長期以來，高職數(shù)學(xué)教學(xué)普遍存在課程內(nèi)容不實,、教學(xué)方法不活,、課程思政弱化、教師能力不適等問題,。重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院針對此現(xiàn)象于2013年開展研究,，并于2018年起從教學(xué)模式到教學(xué)方法全面改革基礎(chǔ)公共課程。

對于高職院校學(xué)生來說,，公共基礎(chǔ)課在培養(yǎng)專業(yè)技能,、提升素質(zhì)能力以及確保學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展等方面起到不可估量的作用。

作為全國水利高等職業(yè)教育示范院校,，重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院非常重視公共基礎(chǔ)課程建設(shè),，于2013年組織團隊圍繞高等數(shù)學(xué)課程開展課堂教學(xué)改革研究，推出了若干項教改成果,。

2018年7月,，研究團隊制定了《高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革“三化一提升”實施方案》,，建構(gòu)了實化課程內(nèi)容、活化教學(xué)方法,、強化課程思政,、提升教師服務(wù)專業(yè)能力的“三化一提升”整體解決策略。

同年9月,，學(xué)校在本校42個專業(yè)的數(shù)學(xué)課程進行課改試點,，次年推廣到英語和語文課程，并在廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院,、四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院等院校數(shù)學(xué)學(xué)科進行推廣,，參與教師41名、學(xué)生1.8萬多名,。

從實際成果數(shù)據(jù)來看,，此次課程教學(xué)改革成效顯著。學(xué)校有10050名2018～2020級在校生參與課改,，在數(shù)學(xué)抽象,、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模,、數(shù)學(xué)運算,、直觀想象、數(shù)據(jù)分析等六個方面得分值高于往屆學(xué)生,，數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)顯著提升,。

此外，師生課堂互動率提升了25%,，考試通過率由80.8%提高到96.75%,，參與改革的學(xué)生學(xué)習(xí)成績明顯提高。

2021年4月,，麥可思研究專門聯(lián)系到研究團隊負責(zé)人,，重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院通識教育學(xué)院卓春英院長，邀請卓院長為讀者分享學(xué)校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的相關(guān)舉措,。

課程改革 模式先行

卓春英院長表示,，課程改革的初衷是為了解決實際教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。

教學(xué)問題可以歸納為三“不”一“弱”,。具體為課程內(nèi)容不實,，課程與專業(yè)脫節(jié),，基礎(chǔ)不同,、專業(yè)各異的學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容大同小異；教學(xué)方法不活,，傳統(tǒng)的教學(xué)方式帶來了單調(diào),、沉悶的課堂環(huán)境,，學(xué)生主動學(xué)習(xí)性缺失；教師能力不適,，服務(wù)專業(yè)發(fā)展的理念落后,，運用現(xiàn)代職業(yè)教育理念，采用信息化等多種手段的教學(xué)能力不強,；課程思政弱化,，課程教學(xué)對學(xué)生的思想、觀念,、態(tài)度和精神等培養(yǎng)成效不明顯,。

針對這四個方面的教學(xué)問題，卓春英院長帶領(lǐng)研究團隊逐一解決,，首先是課程內(nèi)容問題,，“根據(jù)人才培養(yǎng)目標新定位，我們構(gòu)建了'四類型,、四維度,、二課型、多接口’課程教學(xué)模式,，簡稱'442X’教學(xué)模式,，以'實化’課程內(nèi)容?！?/span>

數(shù)據(jù)鏈接：

重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院在實施基礎(chǔ)課程改革后,，麥可思數(shù)據(jù)顯示，學(xué)校2019級,、2017級,、2016級學(xué)生對學(xué)校的公共基礎(chǔ)課程整體認可度高，對公共基礎(chǔ)課程的評價符合和基本符合的比例分別為99%,、99%,、98%。從課程各方面評價來看,，有70%的學(xué)生認為本校公共基礎(chǔ)課程能夠使用多媒體/線上平臺等輔助教學(xué),；有69%的學(xué)生認為課程內(nèi)容契合時政；有68%的學(xué)生表示理論教學(xué)結(jié)合生活實際,、開展實踐教學(xué)（如社會調(diào)查,、實踐基地授課等）。

具體來看,，“四類型”指數(shù)學(xué)課程教學(xué)的創(chuàng)新科技人才,、社會工作人才、高技能人才,、農(nóng)村實用人才四種類型人才培養(yǎng)指向,。

“四維度”有兩重含義,，一是確立了“服務(wù)專業(yè)＋人文素養(yǎng)＋創(chuàng)新思維＋發(fā)展技能”的課程定位，二是建構(gòu)了“高等數(shù)學(xué),、數(shù)學(xué)建模,、數(shù)學(xué)思維、人文數(shù)學(xué)”的課程體系,，卓春英院長進一步解釋,，“四門課程側(cè)重點不同，高等數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生理論知識,，數(shù)學(xué)建模培養(yǎng)學(xué)生技能,，數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，人文數(shù)學(xué)著重學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng),?！?/span>

“二課型”指必修課和選修課兩類課程?！岸嘟涌凇敝杆季S課程通過不同的排列組合方式能有效支撐四類人才的培養(yǎng)需求,。

同時，為了增強課程的德育作用,，強化思政教育,，學(xué)校實施了目標、內(nèi)容,、路徑,、評價“四融”行動策略，提升課程思政的針對性,、時效性和學(xué)科的特色性,。

“教”“評”配合 活化課堂

課堂教學(xué)是課改的重點，是育人成才的主戰(zhàn)場,，基于構(gòu)建的“442X”教學(xué)模式,，學(xué)校提出了“以專業(yè)顯問題，以問題引知識,，以知識建模型,，以模型拓應(yīng)用”的層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)理念,，并順勢推行了“探究式·四環(huán)節(jié)”教學(xué)法,。

“我們廣泛應(yīng)用了線上線下云課堂混合式教學(xué)，力圖改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式,，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性,。”卓春英院長說。

“探究式·四環(huán)節(jié)”教學(xué)法的核心理念在于,，教學(xué)過程拆分為“問題情境”“知識學(xué)習(xí)”“建立模型”“解釋應(yīng)用”四部分。

從教學(xué)角度出發(fā),，教師需要在課前做好課程設(shè)計并制作或選取適應(yīng)的學(xué)習(xí)資源,，創(chuàng)設(shè)基于實際生活的場景并引出需解決的專業(yè)問題，以多媒體形式呈現(xiàn),，最終對學(xué)生的完成情況進行分析和評價,。

從學(xué)習(xí)角度出發(fā)，在了解問題任務(wù)后,，學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)所需的理論知識,，并建立解決問題的數(shù)學(xué)模型，通過建模解決問題,。

該教學(xué)方法非常強調(diào)“課前”“課中”“課后”相結(jié)合,，課前的資料學(xué)習(xí)、課后的反思與知識遷移等都是教師評價學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要因素,。

同時,，學(xué)校鼓勵學(xué)生參與全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模比賽、“互聯(lián)網(wǎng)＋”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等,，以賽為練,、競賽勵學(xué)，擴大了課堂的寬度和深度,。

針對新的教學(xué)模式和方法,，學(xué)校提出推行評價鑒學(xué)，構(gòu)建了多元化全過程的“334”評價體系,。

“334”是“三維三課四導(dǎo)”的簡稱,。“三維”指過程性考核,、終結(jié)性＋個性化評價,、課程思政評價；“三課”指課堂教學(xué)的課前,、課中,、課后三個階段；“四導(dǎo)”指課前導(dǎo)學(xué),，課中導(dǎo)思,、導(dǎo)練，課后導(dǎo)引,。

“該評價體系單純在'評’的基礎(chǔ)上融入了'導(dǎo)’,，發(fā)揮了評價的激勵、引導(dǎo)作用。

在評價中形成評價目標多維度,、評價主體多元化和評價功能全過程的特點,。”卓春英院長解釋道,。評價目標多維度的含義即關(guān)注課程思政,、創(chuàng)造能力、專業(yè)素養(yǎng),、自我認知能力的形成發(fā)展,，并引入了教師評價、學(xué)生自評,、學(xué)生互評,、團隊互評、督導(dǎo)評價等多主體參與的評價方式,，而全過程的評價策略確保學(xué)生及時得到反饋,，及時改進，提升學(xué)習(xí)成效,。

專業(yè)能力 “三促”提升

教學(xué)方法的變革對教師教學(xué)能力提出了新的要求,。為此，學(xué)校主要從三方面促進教師能力的提升,。

通過“推”和“賽”促進專業(yè)理念轉(zhuǎn)變,。即推動公共基礎(chǔ)課教師對接專業(yè)課程融入專業(yè)教學(xué)團隊，并將競賽項目植入課程內(nèi)容以促進教師理念轉(zhuǎn)變,。

通過“觀”和“掛”促進專業(yè)知識掌握,。教師一方面觀摩其他專業(yè)老師課堂教學(xué)，一方面到企業(yè)去掛職鍛煉,。

通過“督”和“評”促進教學(xué)能力發(fā)展,。學(xué)校有校、院兩級督導(dǎo)團隊,，并建立了“四評二優(yōu)三結(jié)合”的教師教學(xué)評價機制,。其中四評是學(xué)校、院系,、教師和學(xué)生評,，二優(yōu)是“優(yōu)質(zhì)課堂主講教師50佳”“優(yōu)秀課堂過程管理導(dǎo)師”獎項，三結(jié)合是評選結(jié)果與教師評優(yōu)評先,、職稱晉升,、績效考核結(jié)合。通過考評可以全方位看出教師教學(xué)的優(yōu)勢與不足,，明確教學(xué)改進的方向與途徑,。

學(xué)校統(tǒng)計數(shù)據(jù)與第三方調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，參與了該“三促”項目的教師的教學(xué)能力和教科研能力均有提升。教師課堂教學(xué)能力提升明顯,，學(xué)生滿意率提高9.5%,；教師質(zhì)量評價提高了0.5分（10分制），全體教師在三年內(nèi)獲評優(yōu)質(zhì)課堂主講教師50佳和優(yōu)秀過程管理教師共計23人次,，占獲獎教師的6.1%,。

2019年以來，參加教師能力大賽獲市級一,、二等獎3項，2名教師職稱得到晉升,。教師主持市級教科研課題立項平均0.4項,，撰寫教科研論文55余篇，高被引論文59次,，申報專利7項,。相比以往數(shù)據(jù)有較大的提升。

“育人是課程的根本目的,，從實際教學(xué)和數(shù)據(jù)反饋來看,，近三年本校參與改革的學(xué)生公共基礎(chǔ)理論知識更加扎實，創(chuàng)新思維更加活躍,，可持續(xù)發(fā)展能力大幅提升,。”卓春英院長總結(jié)道,。