2020年春天疫情宅家期間,，我收拾書房,。偶然在保存多年的信件中意外地發(fā)現(xiàn)了華應(yīng)龍2000年1月18日的來信。

說實話,，當時我并不認識“華應(yīng)龍”這個名字,。他是讀了我的《愛心與教育》之后給我來信“請教”的。信的開頭，他做了自我介紹,，特別談到自己對課堂的不舍,，和學(xué)生之間的互相依戀：“從22歲起開始當教育上的小官，不管多忙,，總舍不得離開學(xué)生,。尊重、溝通,、欣賞,、寬容，我與學(xué)生的關(guān)系非常融洽,，外出講課多了,，學(xué)生不肯讓我出行，淚流滿面……”他說他還自撰了一句“名言”：“吸引孩子向我學(xué)習(xí),，真誠地向孩子學(xué)習(xí),。”三頁信的最后,，他寫道：“今天匯去50元錢,，請郵寄《愛心與教育》《走進心靈》《從批判走向建設(shè)》三本書，可以嗎,？請在扉頁上送幾個字給我,，行吧？謝謝,！”

其實,，應(yīng)龍當時雖然年僅34歲，卻已經(jīng)評上特級教師兩年,。用“少年得志”來形容絕不為過,。但他卻沒有絲毫虛驕之氣，字里行間充滿謙卑之情,。

就這樣我們成了好朋友。好像是第二年,，他到成都來看我,，我第一次見了華應(yīng)龍，完全就是一個高大帥氣而陽光的小伙子,。記得當時我請他吃火鍋,，席間我倆相談甚歡，因為共同的話題實在太多太多,。

一晃20年過去了,，今天的華應(yīng)龍可謂名滿天下。他現(xiàn)在是北京第二實驗小學(xué)副校長，更是當代中國基礎(chǔ)教育界最具影響力的小學(xué)數(shù)學(xué)特級教師,。

但當2019年春天,，我邀請他為我工作站的老師上一堂數(shù)學(xué)課時，電話那頭他非常爽快：“行,！聽您的,，大哥?！?/p>

當我聽完應(yīng)龍的課,，我才真正理解了20年前他給我的信中所說的話：“尊重、溝通,、欣賞,、寬容……”“吸引孩子向我學(xué)習(xí)，真誠地向孩子學(xué)習(xí),?！?/p>

記得那堂課結(jié)束時，包括我在內(nèi)的許多老師熱淚盈眶,，僅此一點,，就足以說明這堂數(shù)學(xué)課是怎樣的走進了“人”（學(xué)生和所有聽課老師）的心靈！

那堂數(shù)學(xué)課可圈可點之處太多——豈止是“可圈可點”,？簡直就是值得大書特書,！

然而，我今天并不打算“大書特書“這堂數(shù)學(xué)的具體教學(xué)過程,，我想“大書特書”的是課堂上幾個“非數(shù)學(xué)”的細節(jié)——

細節(jié)一：

課前聊天時,，華老師拿出一本書，說是準備送給校長的,?！暗也幌胫苯铀徒o劉校長，”他說,，“我想等這堂課上完后,，請今天表現(xiàn)最棒的同學(xué)來做書的使者，代表我把這本書送給你們的劉校長,?！?/p>

然后他問孩子們：“你覺得怎樣的表現(xiàn)算是最棒的？”

孩子們紛紛回答：“積極發(fā)言回答老師問題,！”“認真聽老師講課,，不在下面說與課堂無關(guān)的話?！薄安荒茉趧e人發(fā)言時在下面說小話,?！薄吧朴趶腻e誤中汲取經(jīng)驗?！薄?/p>

華應(yīng)龍肯定孩子們的說法都很好,，然后說：“如果我們訂一條規(guī)則，進步最大的同學(xué)表現(xiàn)最棒,，那么每一個人都有機會,！”

這里，華老師把“進步最大”作為“最棒”的標準,，就給了每一個孩子以“最棒”的希望,。

不過，當時我在心里贊賞應(yīng)龍這個細節(jié)的同時,，也有一個小小的疑惑：誰來判定哪個孩子這堂課進步最大呢,？如果由老師說了算顯然不夠“民主”，而由孩子說,，那他們多半會自信地說“我”“我”“我”……

 細節(jié)二：

上課開始時,，華老師請每一個孩子拿出一張白紙，在紙的最上面以一厘米見方的大小寫下自己的姓名,，他特別強調(diào)：“如果是不太常見的字,，請注上拼音?！?/p>

孩子們開始寫了,，華老師走到每一個孩子面前看，并非常自然地,、似乎是自言自語地念出他的名字,，一個都沒有少，一直到站在最后一個孩子的旁邊念出他的名字,。

這是對每一個孩子的尊重,。

而且，后來課堂上,，當華老師和孩子們交流時,，他一般都能直接說出孩子的姓名。

這種親切感,，是一般公開課上老師說“請這位同學(xué)……”“請那位同學(xué)……”所遠遠達不到的,。

細節(jié)三：

這堂課，華應(yīng)龍其實就是和學(xué)生一起解決一道難題——

徒弟：師父多大了,？師父：我在你這年紀時，你才5歲,；但你到我這年紀時,，我就71歲了,！請問：徒弟幾歲？師父幾歲,？

他先讓學(xué)生們思考,，聽課的老師也一起思考，盡量想出答案,。幾分鐘后,，他請有答案的同學(xué)舉手，舉手的不多,。然后華老師請后面聽課的老師中有答案的揮揮手,，結(jié)果老師還不如學(xué)生。

華老師請孩子們轉(zhuǎn)頭看老師們舉手的情況,，說：“看到了嗎,？孩子們，老師們還不如你們呢,！所以現(xiàn)在還沒有做出答案的孩子們,，心里不要有壓力了，老師也做不出來嘛,！”

看似調(diào)侃老師,，卻給每一個孩子，特別是那些可能自卑的孩子以信心,。

細節(jié)四：

華老師接著問：“沒有做出答案的同學(xué),，你是想聽同學(xué)說，還是想自己再想一想,？”

孩子們說：“我們自己再想一想,。”

華老師當即表揚：“自己想一想,，真好,！”

這里，讓孩子選擇,，其實就是把學(xué)習(xí)和思考的主動權(quán)交給學(xué)生,。

然后華老師又問一位有答案的同學(xué)：“你能否憋住不說？”

那個孩子說：“能,！”

華老師說：“太好了,！孩子們，有科學(xué)研究表明能憋住不說的孩子,，將來將更有成就,。為什么呢？因為他心中有他人,。他們知道學(xué)習(xí)不是一兩個優(yōu)秀的人表演的機會,，是大家一起去思考,，一起去進步?！?/p>

在這里,，無論是讓沒答案的孩子“自己再想一想”，還是讓有答案的孩子“憋住不說”,，都是對每一個孩子思考權(quán)利的尊重,。

在一些老師的眼里，一堂公開課成功的標志,，就是學(xué)生“發(fā)言踴躍”,。而一個班，怎么都會有幾個聰明孩子擔任“發(fā)言積極分子”,，他們的“熱鬧”撐起了一堂課的成功,。但是，相當一部分學(xué)生的思維權(quán)利卻被剝奪了,。相比之下,，華應(yīng)龍?zhí)岢⒆觽儭跋胍幌搿蓖瑫r要求個別反應(yīng)敏捷的孩子“憋一憋”，就顯出了他不同于一般老師的高明之處,，智慧之處,，其實，這與其說是課堂技巧,，不如說是他發(fā)自內(nèi)心對每一個孩子的尊重,。

細節(jié)五：

講到這道題，華老師很得意地說：“我有八種解題方法可以告訴你們,，但是我不說,，我只給你們我的'祖?zhèn)髅胤健,！?/p>

面對孩子們疑惑而渴求的眼神,，華老師把他所謂的“祖?zhèn)髅胤健睂懺诹撕诎迳稀?/p>

“投石問路”

然后通過和孩子們討論這個成語的含義，教給孩子們方法：試探,。

事實上,，整個一堂課，華老師沒有給學(xué)生們說如何解開這道題,，而是從這個細節(jié)出發(fā),，他開始帶著孩子們試探。

包括,，孩子們“投石”（試探）后的互相交流,，也不說做題，而是交流“投石”,。

試探過程中,，孩子們的興趣被喚醒,，思想被點燃，智慧被激發(fā)……

細節(jié)六：

華老師循循善誘開導(dǎo)孩子們——

“投石問路”,，“投石”的目的是為了“問路”，關(guān)鍵是“問”,，即“發(fā)現(xiàn)”,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

華老師問：“同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么呢,？”

馬上有好些同學(xué)舉手,。

華老師說：“這樣，發(fā)現(xiàn)了的同學(xué)不要舉手,，你們把大拇指放在胸前我就知道了,。沒發(fā)現(xiàn)的同學(xué)，繼續(xù)抓緊時間發(fā)現(xiàn),?！?/p>

這個細節(jié)讓我怦然心動。

維護每一個孩子的尊嚴比教給每一個學(xué)生知識更重要,。

細節(jié)七：

一個發(fā)言的孩子滔滔不絕地說他的思考結(jié)果：“這說明這三個年齡差都是一樣的,，那就可以求出……”孩子的精彩發(fā)言即將把課堂推向高潮，可華老師突然拍拍他的肩,，手指豎在嘴唇間：“不說了,，不說了！”

然后問全班同學(xué)：“大家發(fā)現(xiàn)了嗎,？”

同學(xué)們點頭,，說：“發(fā)現(xiàn)了?！?/p>

“快做,，快做！”華老師說,。

“不說了”,，是為了把思考的機會給每一個學(xué)生。

在這里,，再一次顯示出華老師讓孩子“憋一憋”的智慧,。

細節(jié)八：

課上完了，華老師提起了課前那個問題：“這堂課你們認為誰表現(xiàn)最棒,？”

好幾個學(xué)生居然說：“老師您表現(xiàn)最棒,！”

華老師幽默地說：“我覺得說我表現(xiàn)棒的同學(xué)是在批評我，因為我對我校老師說過,，上課如果老師表現(xiàn)好,，是一件不好的事情,。應(yīng)該看到同學(xué)們表現(xiàn)棒才行?！?/p>

這里,，看似詼諧的一句話，卻揭示了課堂教學(xué)的真諦：課堂的主人是學(xué)生,，而不是老師,。

于是，好些孩子都說出一個名字：“楊一博,?！?/p>

如此不約而同地說出一個學(xué)生名字，讓當時聽課的我有些驚訝,。

同時很感動：其實,，憑著華應(yīng)龍在課堂上與孩子們的互動，他完全可以直接推出某位表現(xiàn)突出的孩子,，其他孩子也不會有什么異議,。但第一，他要尊重孩子的意愿,，而不是自己獨裁,；第二，已經(jīng)公開的“最棒”唯一標準,，是“進步最大”,，而這是一個比較的維度，孤立地看這堂課的表現(xiàn)是無法判斷誰“進步最大”的,，所以,，只能由長期一起生活學(xué)習(xí)的孩子們來決定；第三,，更關(guān)鍵的是,，華老師讓孩子們推出這個最棒的同學(xué)，就是想讓這個孩子感到,，榮譽不是老師個人的表揚,，而是來自全班同學(xué)的集體稱贊。

這些“非數(shù)學(xué)”因素才是這堂課的精髓,。

果然,，華老師沒有滿足于同學(xué)們一致說出的名字“楊一博”，而是問大家：“楊一博為什么表現(xiàn)最棒,？”

一個男孩說：“他進步最大,，因為平時他是學(xué)不懂的，今天的課堂上他的思維越來越清晰了?！?/p>

幾乎全班孩子都為這個同學(xué)的發(fā)言鼓掌,，當然也是為楊一博鼓掌！

華老師走到楊一博的面前,，問：“一博,，你的感覺呢？”

楊一博站起來,，說：“我今天感覺很興奮,！”

華老師拍著他的肩：“孩子，真棒,！”

可華老師繼續(xù)問：“有不同意見嗎？還有其他表現(xiàn)最棒的同學(xué)嗎,？”

一個女孩舉手了：“我覺得還是楊一博最棒,！他平時不怎么愛聽課，就搞小動作,，比如轉(zhuǎn)筆啊,，可他今天聽課特別特別地認真！”

掌聲又響起來了,。

華老師問：“大家都覺得楊一博有進步嗎,？覺得楊一博有進步的同學(xué)，請都把手舉起來,！”

全班每一個同學(xué),，都把手舉起了。

華老師動情地對楊一博說：“一博,，大家都為你舉手了,！”

全場的掌聲再次響起。

那一刻,，我的眼睛濕潤了,。

在這里，華應(yīng)龍表現(xiàn)出高超的教育藝術(shù),。如林的手臂給楊一博一種視覺沖擊,，而熱烈的掌聲又沖撞著他的耳膜，更沖撞著他的心靈——這不僅僅是來自老師一個人的鼓勵,，而是來自整個集體的褒獎,！

這樣的榮耀，這樣的尊嚴,，今后將給這位平時并不出眾的孩子注入怎樣的成長的力量,？

“來，一博！”講臺上的華老師雙手鄭重地把贈書交到楊一博手里,，楊一博雙手接過華老師的書,，以同樣莊重的儀態(tài)一步一步走到后面，雙手送給劉校長,。劉校長起立迎接,，接過書后，用手親切地摸摸楊一博的頭,。

整個過程只有十來秒鐘,，卻充滿儀式感，但這種儀式感絕無事前排練,。一切都是真情流露,，水到渠成。

課后,，我工作站的好幾位老師告訴我：“當孩子走向校長把書送給校長時,，我們的眼淚一下流出來了?！?/p>

我曾經(jīng)說過,，即使是教育中最理性的學(xué)科教學(xué)，也絕不僅僅是一種“客觀”的教育活動,。盡管學(xué)科教學(xué)是向?qū)W生傳授系統(tǒng)知識,、技能，但這無法抹煞教學(xué)過程中應(yīng)有的人格引領(lǐng),、心靈感染,、智慧啟迪等人文色彩。教育承載著“價值”,，凝聚著“精神”,，體現(xiàn)著“人性”……豈能只是冷冰冰的知識？

華應(yīng)龍老師這堂數(shù)學(xué)課之所以成功,，不僅僅是因為他引導(dǎo)得法,，啟發(fā)有方，更因為他課堂上的每一句話都充滿人的溫度,。他讓數(shù)學(xué)課充滿了人的氣息,。

就師生雙方的關(guān)系而言，教育呈現(xiàn)出與其他職業(yè)不同的特點,，這就是教育者情感投入的“主觀性”,。一位醫(yī)生在面對病人時，在態(tài)度上當然應(yīng)該真誠熱情,，但對病情進入專業(yè)思考與判斷時,，特別需要冷靜,，需要客觀，不然會妨礙他對病情的診斷,；一位科學(xué)家在進行科學(xué)實驗時,，同樣需要自己和實驗對象保持距離，以嚴肅理性的態(tài)度對待實驗對象,，從事科學(xué)實驗,。但教育則不然，教育的職業(yè)特點決定了教育者必須帶著思想也帶著感情盡可能走進學(xué)生的心靈深處,。換句話說,，只有當師生彼此相融、彼此能夠聽到對方的心跳,、能夠感受到對方的脈搏時,，教育才能真正發(fā)生。

華應(yīng)龍老師從上課的第一秒鐘起,，就把自己的心融入了學(xué)生的心,。因為在他那里，教育,，更多的關(guān)注不是因果，不是規(guī)律,，不是物性,，而是價值，是精神,，是人性,。

華應(yīng)龍老師這堂數(shù)學(xué)課再次證明，真正的教學(xué)過程,，從來就不是師生之間單向的“我講你聽”“我說你練”的工程式的“機械操作”,，無論教育者還是被教育者，雙方都不是冷冰冰的“程序載體”,，而是有血有肉有思想有情感的人,。在教育實踐中，教育者和被教育者的關(guān)系不是人與物的關(guān)系,，而是人與人的關(guān)系――準確的說,，教育者和被教育者必須——或者說已經(jīng)融為一個整體。

我想到,，20年前應(yīng)龍給我來信中的話：“尊重,、溝通、欣賞,、寬容,，我與學(xué)生的關(guān)系非常融洽……”

這堂課就是這句話最真實的寫照。

若干年后，這堂課的孩子們也許會忘記了那道題目中“師父”多少歲,、“徒弟”多少歲,，可他們會記住如何“投石問路”如何“憋住不說”如何“錯著錯著就對了”;楊一博還會記住同學(xué)們?yōu)樽约号e起的手臂，記住大家為自己喝彩的掌聲,，記住老師溫情的鼓勵,，記住校長那摸自己腦袋的溫暖的手掌……

      2021年4月13日晚

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