什么是學習型的教師呢？簡單地說,，學習型教師就是具備不斷學習,、持續(xù)發(fā)展和勇于創(chuàng)造能力的教師。從廣義上說,，學習型教師是指將自我實現(xiàn)作為人生的最大需求,，有明確的學習目的，能主動地尋找小西點機會,，能把學習和工作系統(tǒng)的,、持續(xù)的結(jié)合起來，在學習中發(fā)展,，在學習中創(chuàng)造,，并把自身的學習看作一個持續(xù)一生的過程的教師。學習就是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路,?！敖處煂I(yè)化發(fā)展”的內(nèi)涵等同于教師專業(yè)化，教師專業(yè)發(fā)展更多是從維度加以界定,，主要強調(diào)教師個體的,，內(nèi)在的專業(yè)提高，是教師個體成長與發(fā)展的過程,。建立學習型教師隊伍,，充分發(fā)揮每個員工的創(chuàng)造性能力，努力形成一種彌漫群體與組織的學習氛圍,，憑借著學習,，個體價值得到體現(xiàn)，學?？冃У靡源蠓忍岣?。

一、 學習型教師的特征

學習型教師是在終身學習的理論下產(chǎn)生的,，因此學習型教師的特征就帶有終身學習的特點,。

（1）學習型教師的學習是持續(xù)整個教學生涯直至一生的歷程；

（2）學習的渠道和方式是多元且彈性的,；

（3）強調(diào)自主的學習精神,；

（4）學習內(nèi)容不再局限于專業(yè)知識，而是全面的學習。

二,、學習型教師的培養(yǎng)途徑與方法

以促進教師專業(yè)化為導向,，把崗位大練兵活動與課堂教學有機結(jié)合起來。充分發(fā)揮教研組與備課組的作用,。各教研組與備課組要利用以下行之有效的研修方式,，與教師日常工作緊密結(jié)合，采用多種方式開展培訓活動,。

1.實踐反思基于自我反思的專業(yè)能力訓練

各學科教研組依據(jù)此方案要求,，結(jié)合本學科特點，制定練兵計劃,，教師個人要制定符合自身實際的《教師個人崗位大練兵計劃》,。確定發(fā)展目標，通過專業(yè)閱讀,、課堂教學實踐,，撰寫教育敘事，開展反思性教學,，將崗位練兵活動貫穿于教學中 ,，實現(xiàn)教學技能的提高與自我超越。

2.同伴互助基于團隊合作的課堂教學能力訓練

建立主要以學年組,、學科備課組為單位的教師專業(yè)發(fā)展團隊,，立足課堂，研究教學,，開展有效的說課,、聽課、評課活動,，對課堂教學進行深度研究,。開展有效的理論學習，互動交流,，課堂教學實踐研究,，實際訓練等活動，展開崗位練兵,。以教學課例為載體,，研讀課標、教材解析為重點,，加強同伴交流與教研組,、備課組、教師沙龍等教師專業(yè)發(fā)展團隊建設,，在校本研修中促進教師的專業(yè)成長,。

3.網(wǎng)絡研修基于信息手段的專業(yè)能力訓練

依托UC、黑龍江小學教育論壇和QQ群等教研培訓網(wǎng),，搭設遠程教育平臺,，實現(xiàn)資源共享，形成教師專業(yè)能力學習訓練共同體,。

在充分運用上述研修方式的同時,，各教研組及教師個人還要注重從實際出發(fā)，不斷創(chuàng)新練兵方式,，形成崗位練兵活動的不同風格與特色,。

三、學習型教師培養(yǎng)的實施措施

1.開展理論學習,，增強教師專業(yè)化發(fā)展意識,，激發(fā)教師專業(yè)成長動力。

（1）對全校教師進行了“教師專業(yè)化理論培訓”,。

（2）制定一系列校本教研制度,，規(guī)范教師的教學行為。

（3）“教師現(xiàn)狀及發(fā)展規(guī)劃”調(diào)查問卷,，調(diào)查我校教師發(fā)展的現(xiàn)狀,，提出教師專業(yè)化發(fā)展的具體目標。

（4）“師徒結(jié)對”,，建立教師專業(yè)成長袋,，對教師進行發(fā)展性評價。

2.個人反思與同伴互助相結(jié)合,，幫助教師自我提高

3.采取多種培訓方式,，提高教師專業(yè)能力

4.大練基本功，進行崗位練兵活動,。

5.建工作室：圍繞專題講座,、寫作指導、隨筆漫談,、讀寫交流,、好書推薦、主題論壇,、教學沙龍等活動,，引領、幫助教師自我規(guī)劃,，自我成長,，做快樂的讀書人，做幸福的寫作者,，提升自己的綜合素養(yǎng),。

6.課堂展示：相互切磋 ,，多維評課，群體教研,，構建高效的課堂模式,。

7.主題論壇：人人參與 內(nèi)容多樣。

通過建立學習,、交流,、展示三個平臺，請專家講座指導,、名優(yōu)教師課堂教學展示,、網(wǎng)絡教研為依托等方式，按照方案和計劃的要求逐步實施,，并做好資料的收集和整理工作,。

四、學習型教師培養(yǎng)的具體操作內(nèi)容

（1）設立四級管理網(wǎng)絡,。一級：實驗領導管理小組,，負責決策、監(jiān)督,；二級：教務處,、教研室，分別是管理中心和信息中心,；三級：教研組,、備課組，負責組織,、實施,；四級：教師個人，進行自我實踐與反思,。

（2）構建活動平臺

建立學習,、交流、展示三個平臺,，引導教師通過學習后,，再將所學的東西運用到教學過程中。

教師與自我的對話：提倡教師進行課前反思和課后反思,。

課前反思,，內(nèi)容包括新學期開始時對學期教學目標的確立，教學計劃的安排,，每節(jié)上課前對教學策略的選擇,，教學過程的設計，學生參與的預測等,，在備課及教案上反映出來,，為課堂教學的成功打下基礎,。

鼓勵教師及時記錄教育教學中的點滴，以教育日志,、教育敘事,、教育案例、教育反思和教學課例的形式記錄,。

教師觀摩式,，獲得同伴的幫助,。充分利用本校的教壇新秀、優(yōu)質(zhì)課獲獎者等這些寶貴資源,，請他們出示范課,、展示課等不同形式的公開課，在教研組內(nèi),，組織學習和討論,，總結(jié)各種優(yōu)點；其它教師通過借鑒,，模仿上課等方式來提高課堂教學能力,。

邀請專家，聽取講座與課例,。

教師與教師的對話,。

主題參與式：以集體備課為基礎，進行教研組內(nèi)的模課和辯課環(huán)節(jié),，將研討活動“經(jīng)?；保灰跃W(wǎng)絡教研為依托,，參與主題備課的研討環(huán)節(jié),；按課型、類別研究教學模式,，形成我校常規(guī)課的教學策略,。

教育漫談式：開辟學術沙龍活動，同學科的成員定期開展專題討論,，探討課改中的“疑點”“難點”“熱點”,，每次就一個話題展開討論，不強求統(tǒng)一的結(jié)論,，旨在開闊思路,，探索課程改革中的新方法、新思路,。

校內(nèi)互動式：一是 “我展示,，你指導；你上課,，我學習”的形式開展活動,。二是以“同課異構”的形式開展活動,。

（3）制定青年教師“一年入門,、兩年過關,、三年成才”的培養(yǎng)目標,，鋪設 “外環(huán)入門,、中環(huán)成長,、內(nèi)環(huán)自信”的“三環(huán)路”培訓模式,，

重視“入門”,。讓青年教師在師傅的指導下，快速的熟悉教學工作中的各個環(huán)節(jié),，通過聽優(yōu)質(zhì)課例,，教學基本功培訓，崗位大練兵等方式,，使他們對教學工作和業(yè)務有正確認識,，掌握一定的教學技巧?？煞譃橐韵聨醉椆ぷ鳎?/span>

利用暑假,，對新教師集中進行崗前培訓。內(nèi)容包括教學計劃制定,、備課方法指導,、課堂教學組織，以及如何上好第一節(jié)課,、談好第一次話,、做好第一次家訪等教學基本功培訓，并開展模擬上課活動,。

建“師傅組”,， 跟蹤新教師教學過程，及時點評,，適時修正,，穩(wěn)步提高。

為新教師創(chuàng)造學習機會,，讓他們參加教壇新秀,、優(yōu)質(zhì)課、基本功比賽觀摩活動和校內(nèi)外各種聽課活動,。

關注“成長”,。這一步主要是讓年青教師以“動手寫，用耳聽,，親自體驗”的方式,，把所學到的教育理論、方法在教學實際中進行運用,，并內(nèi)化為他們的自學行為,。

組織青年教師開展教學論壇，撰寫 “聽……（名師,、專家報告）有感”心得體會,，促進他們在參與中提高,、在反思中進步,。

運用“模課、辯課”等方式,，對青年教師進行細節(jié)上的指導,，幫助他們形成良好的教學習慣。

樹立“自信”,。

通過“壓擔子”培訓的形式,，如開設校級公開課，接待校外聽課,，參加校際交流,，參加學生學科競賽輔導，擔任畢業(yè)班教學工作等,，讓他們在壓力中長才干,、樹自信。

以優(yōu)質(zhì)課評比為平臺,，發(fā)揮團隊作用,，集教研組集體智慧。對青年教師進行“寫作,、備課,、說課、上課,、反思”等全方位指導,。推薦優(yōu)秀青年教師參加教壇新秀、優(yōu)質(zhì)課,、基本功比賽,，使他們在集體指導下出成績,，在競爭中自強。

（來源：中國論文網(wǎng)）