隨著人工智能、大數(shù)據(jù),、平板電腦,、VR/AR等新技術越來越多進入課堂，在極大改變教室面貌和教學手段的同時,，也帶來了一些新問題：“課堂形態(tài)沒有明顯變化”“學生視力不斷下降”“智能精準的刷題”“技術賦能應試教育”“把黑科技變成了師生監(jiān)控器”……新技術不僅沒有成為課堂轉型的助推器,，反而強化了傳統(tǒng)課堂的弊端，把原來的“人灌”變成了現(xiàn)在的“電灌”和“智灌”,。2020年11月,，教育部全面啟動“基于教學改革、融合信息技術的新型教與學模式”實驗區(qū)工作,，倡導將信息化應用與教學改革深度融合,，促進教學組織方式重構和教學方法創(chuàng)新，推動實現(xiàn)規(guī)?；逃c個性化培養(yǎng)的有機結合,。如何利用新技術構建新型教與學模式，進一步深化課堂革命,，成為學校共同關注的話題,。

第一，從“新技術支撐淺層學習”轉向“新技術賦能深度學習”,。在人工智能時代,，靠死記硬背就能掌握的知識和技能逐漸失去價值，因為機器在這些方面比人做得更好,。所以,，學習不能停留于知識的表面理解，要引導學生開展深層次探究,，形成完善的思維方式,。一方面，創(chuàng)設豐富學習情境,，以任務驅動的方式組織學習,，提供社會化網(wǎng)絡和認知工具，支持學生開展積極對話和有效互動,，實現(xiàn)對知識的深層次理解,。另一方面，開展更加立體的評價，突出強調學生在學習活動中的參與度,、積極性以及突破原有框架的創(chuàng)造力,，利用數(shù)字畫像、學習分析,、課堂觀察等技術,，為不同的學生制定不同的標準，讓每一位學生都出彩,。

第二,，從“新技術支撐學科講授”轉向“新技術賦能跨學科學習”。現(xiàn)行的分科教學有利于系統(tǒng)性知識的習得,，但不利于完整知識體系的形成和綜合思維能力的培養(yǎng),。近年來興起的STEM教育和創(chuàng)客教育，都把跨學科學習作為重點,，強調通過不同學科的交叉融合,，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。一方面,，將機器人,、無人機、人工智能等科技創(chuàng)新變成課程主題,，發(fā)現(xiàn)學科之間的內(nèi)在聯(lián)系,，鼓勵學生運用多學科知識解決問題，為他們提供整體認識世界的機會,。另一方面,，打破照本宣科的教學方式，把知識學習和動手實踐結合起來,，鼓勵學生像科學家一樣思考問題,，像工程師一樣解決問題，成為復合型創(chuàng)新型人才,。

第三,，從“新技術支撐教室聽講”轉向“新技術賦能無邊界學習”。新技術不是學生觀看網(wǎng)課的終端,，而是連接世界的窗口,。要充分利用校外資源開展教育，把全社會都變成學生成長的大課堂,。一方面利用社會資源開放辦學,，學習的場所不再局限于教室，既可以在博物館和科技館,，也可以在農(nóng)田,、社區(qū)和高新技術企業(yè)，任何可以實現(xiàn)高質量學習的地方都是學校。另一方面,，利用網(wǎng)絡學習空間拓展學校邊界,，推動線上線下教學有效銜接，開發(fā)體系化的數(shù)字教育資源,，讓任何人在任何時間,、任何地點都能獲取所需的任何信息，實現(xiàn)無處不在的學習,。