【題記】杭州市教育科學(xué)研究所的工作有一個(gè)優(yōu)良的傳統(tǒng),。每一次組織教育科研研討培訓(xùn)活動(dòng),,策劃和組織的人,要圍繞活動(dòng)的主題,,編輯一本學(xué)習(xí)材料,,統(tǒng)一命名為《教育視點(diǎn)》,。每一次教育視點(diǎn)的編輯過程,需要編輯者閱讀大量的相關(guān)主題的文獻(xiàn),,然后根據(jù)需要編輯成學(xué)習(xí)手冊。在我編輯的《教育視點(diǎn)》中,,付出努力最大的一次,曾經(jīng)閱讀了260余篇期刊論文、60多篇學(xué)位論文,,還翻閱了10多本專著,,共600多萬字的材料,,最后整理出3萬字的學(xué)習(xí)材料在自己組織的活動(dòng)上分發(fā)。這些資料應(yīng)該是有學(xué)習(xí)和進(jìn)一步研究的價(jià)值的。在此,,我將自己編輯的相關(guān)資料在此陸續(xù)地發(fā)布,供有興趣的同仁學(xué)習(xí)之用,。
課程領(lǐng)導(dǎo)是指為了實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo),,在一定條件下對課程領(lǐng)域的組織和人員施加影響的過程,,具有決策,、組織與引導(dǎo)等職能——課程領(lǐng)導(dǎo)是領(lǐng)導(dǎo)者和教師在校內(nèi)圍繞課程問題開展的一種持續(xù)變化、充滿活力的互動(dòng)過程,。課程領(lǐng)導(dǎo)意在擺脫歷來的“管理”思想----自上而下的官僚體制的“監(jiān)管”、“監(jiān)控”,,倡導(dǎo)組織應(yīng)該是一個(gè)既有縱向聯(lián)系又有橫向溝通和交流,、合作的,、民主的、開放的組織,,它向?qū)φn程實(shí)施過程負(fù)有權(quán)職的學(xué)校和教師開放,,確保他們有相當(dāng)?shù)臋?quán)力進(jìn)行課程決策;向?qū)嵺`開放,,在與實(shí)踐情景的互動(dòng)中不斷修正、完善課程決策內(nèi)容;它偏重個(gè)人空間,通過領(lǐng)導(dǎo)者的影響和聲望以及對下屬積極性的調(diào)動(dòng)、需求的滿足、創(chuàng)造性的尊重,來引導(dǎo)下屬為共同目標(biāo)的達(dá)成而努力,;它追求意義的創(chuàng)造,,是過程取向的,,是人類植根于生活世界的基本需要—“實(shí)踐興趣”的表達(dá),。課程領(lǐng)導(dǎo)可以說是課程領(lǐng)導(dǎo)者發(fā)揮影響力和信賴權(quán)威,促進(jìn)成員彼此合作,落實(shí)課程發(fā)展的行為和歷程學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)是指在學(xué)校情境下,課程領(lǐng)導(dǎo)者影響教師參與課程發(fā)展的過程,,通過這一過程,,激發(fā)教師參與課程變革的動(dòng)機(jī),,提升教師參與變革的能力,,促進(jìn)學(xué)校民主、和諧,、開放的教學(xué)文化,,達(dá)到促進(jìn)學(xué)校課程發(fā)展和提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效的目的。校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力主要是指校長領(lǐng)導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材為藍(lán)本,,根據(jù)課程方案和學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo),、辦學(xué)理念,創(chuàng)造性地設(shè)計(jì),、編制,、開發(fā)、實(shí)施課程,,從而全面提升教育質(zhì)量,、辦出學(xué)校特色品牌的能力。校長的課程領(lǐng)導(dǎo)不只是管理校本課程,,也不只是研究學(xué)校的課程計(jì)劃,,而是要整合各種教學(xué)資源,全面統(tǒng)領(lǐng)課程改革在學(xué)校中的實(shí)施與創(chuàng)新,,實(shí)現(xiàn)由教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)上升到課程領(lǐng)導(dǎo),。校長課程領(lǐng)導(dǎo)要促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展,進(jìn)而改變課堂,,改革教學(xué),。(根據(jù)網(wǎng)絡(luò)資料整理,,以下未署名的條目同此)課程領(lǐng)導(dǎo)是指在課程發(fā)展過程中,對教學(xué)方法,、課程設(shè)計(jì),、課程實(shí)施和課程評價(jià)提供支持與引導(dǎo),以幫助教師提升教學(xué)效果和思維品質(zhì),。課程領(lǐng)導(dǎo)能促進(jìn)教師的專業(yè)成長,,進(jìn)而增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效,達(dá)成教育目標(biāo),。歐美國家普遍重視課程領(lǐng)導(dǎo),,而我國則對“課程管理”更加熟悉?!邦I(lǐng)導(dǎo)”意味著民主的,、內(nèi)部驅(qū)動(dòng)的統(tǒng)領(lǐng)行為,領(lǐng)導(dǎo)行為的發(fā)生往往依賴于領(lǐng)導(dǎo)者的專業(yè)權(quán)威和個(gè)人魅力,,而“管理”則是強(qiáng)迫的,、外部授權(quán)的行為,它更多依賴于行政權(quán)威和法律法規(guī)的約束,。 課程領(lǐng)導(dǎo)是一件復(fù)雜的工作,,并非單純的課程發(fā)展問題。不僅需要深厚的課程發(fā)展知識作基礎(chǔ),,還要運(yùn)用領(lǐng)導(dǎo)者的觀念與智慧扮演好技術(shù)的領(lǐng)導(dǎo)者,、人際的領(lǐng)導(dǎo)者、教育的領(lǐng)導(dǎo)者等角色,。 課程領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)為學(xué)校成員提供必要的基本支持與資源,,進(jìn)而充實(shí)教師的課程專業(yè)知識和能力,發(fā)展優(yōu)質(zhì)學(xué)校教育方案,,促進(jìn)教師間的交流與觀摩,,促使學(xué)校形成合作與不斷改進(jìn)的文化,最后把學(xué)校發(fā)展成課程社群,,達(dá)成卓越的教育目標(biāo),。角度不同,對課程領(lǐng)導(dǎo)的理解也就不同,??梢园颜n程領(lǐng)導(dǎo)的定義從內(nèi)容視角,特征視角,,功能視角,,過程視角,,行為視角等方面進(jìn)行歸類,。(1)從內(nèi)容視角理解課程領(lǐng)導(dǎo)這種觀點(diǎn)把課程領(lǐng)導(dǎo)看作是基本內(nèi)容和要素,,通過內(nèi)容和要素的分析來理解課程領(lǐng)導(dǎo)。如克魯格(S.E.krug)認(rèn)為,,課程領(lǐng)導(dǎo)包括五個(gè)元素:4.監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度,;(2)從特征視角理解課程領(lǐng)導(dǎo) 這種觀點(diǎn)從特征角度來理解課程領(lǐng)導(dǎo),,實(shí)際上是把特征看作領(lǐng)導(dǎo)的核心,,實(shí)際上并未揭示課程領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)質(zhì)。代表性的有:美國課程專家蘭姆博特提出課程領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵是:1.一個(gè)團(tuán)體,,而非個(gè)別的領(lǐng)導(dǎo)者(如校長),,且組織中的每個(gè)成員都有成為領(lǐng)導(dǎo)的潛能和權(quán)利。2.團(tuán)體內(nèi)的所有成員一起學(xué)習(xí),,一起合作地建構(gòu)意義和知識,。領(lǐng)導(dǎo)是可以促使建設(shè)性轉(zhuǎn)變的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)具有共同的目的,。3.透過成員間的交談,,把觀感、價(jià)值觀,、意念,、信息和假設(shè)表面化;一起研究和產(chǎn)生意念,;在共同信念和信息的情境下,,反思工作并給工作賦予意義;促進(jìn)有助于工作的行動(dòng),。4.要求權(quán)利和權(quán)威的再分配,,共同承擔(dān)或共享學(xué)習(xí)、目的,、行動(dòng)和責(zé)任,。換言之,課程領(lǐng)導(dǎo)必須被理解為并不是在“控制人”,,而是在“引導(dǎo)人”做出高層次的判斷與“自我管理”,,激勵(lì)相關(guān)人員投入持續(xù)成長的生活方式。(3)從功能視角理解課程領(lǐng)導(dǎo) 功能論的課程領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)課程領(lǐng)導(dǎo)行為的作用,,也就是通過課程領(lǐng)導(dǎo)來達(dá)到什么樣的目的,。它強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)乃是整個(gè)制度和個(gè)人達(dá)成目標(biāo)的過程。這些功能是目標(biāo)導(dǎo)向的,,而不只是一些不必用心思考的例行活動(dòng)而已,,而且其最終的目的乃是提供高品質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,,以增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。這種觀點(diǎn)的代表有:歐維(S.B.Ervay)和羅奇(C.S.Roach)把課程領(lǐng)導(dǎo)定義為,,“結(jié)合學(xué)校的課程與教學(xué),,著重學(xué)生學(xué)習(xí)的改進(jìn),強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展,?!?/section>格拉索恩為課程領(lǐng)導(dǎo)做出的界定是:“課程領(lǐng)導(dǎo)所發(fā)揮的功能在使學(xué)校的體系及其學(xué)校能達(dá)到增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的目標(biāo)”。(4)從過程視角理解課程領(lǐng)導(dǎo) 這種觀點(diǎn)認(rèn)為課程領(lǐng)導(dǎo)重視領(lǐng)導(dǎo)的過程,,強(qiáng)調(diào)課程領(lǐng)導(dǎo)通過課程實(shí)施中的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn),。這種觀點(diǎn)代表有:李定仁等認(rèn)為,課程領(lǐng)導(dǎo)是指為了實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo),,在一定條件下對課程領(lǐng)域的組織和人員施加影響的過程,,具有決策、組織和引導(dǎo)三個(gè)基本功能,。課程決策是課程領(lǐng)導(dǎo)的核心,,課程組織是重要的功能,而引導(dǎo)是主要是對課程建設(shè)的監(jiān)督和檢查,。薩喬萬尼認(rèn)為:課程領(lǐng)導(dǎo)是為學(xué)校成員提供必要的基本支持與資源,,進(jìn)而充實(shí)教師的考察專業(yè)知能,制訂優(yōu)質(zhì)教育方案,,促進(jìn)教師間的交流和觀摩,,促使學(xué)校形成合作與不斷改進(jìn)的文化,最后把學(xué)校發(fā)展成為課程社群,,達(dá)到卓越教育的目標(biāo),。臺灣的王月美認(rèn)為,課程領(lǐng)導(dǎo)是指領(lǐng)導(dǎo)者具備的課程哲學(xué)和知識基礎(chǔ),,運(yùn)用領(lǐng)導(dǎo)行為,,領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校成員專業(yè)成長,共同積極進(jìn)行的一系列課程發(fā)展與課程決定,,包括課程規(guī)劃,、設(shè)計(jì)、實(shí)施,、評價(jià)等過程,,以提供學(xué)生適切的學(xué)習(xí)計(jì)劃,目的在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果并發(fā)揮其優(yōu)勢,,以成教育目標(biāo)(5)從行為角度理解課程領(lǐng)導(dǎo) 這種觀點(diǎn)認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)是一種行為,,領(lǐng)導(dǎo)者以課程為中介,通過自己的一系列活動(dòng)行為來實(shí)現(xiàn)課程領(lǐng)導(dǎo)理念,。這種觀點(diǎn)的代表是:鄭先俐,、靳玉樂認(rèn)為,,課程領(lǐng)導(dǎo)是在課程權(quán)利共享和民主參與的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)相關(guān)組織和人員作出高層次課程決策和自我管理,,以達(dá)到提高教育內(nèi)容的品質(zhì),增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的最終目的,。楊明全認(rèn)為,,課程領(lǐng)導(dǎo)是課程實(shí)踐的一種方式,是指引,、統(tǒng)領(lǐng)課程改革,、課程開發(fā)、課程實(shí)驗(yàn)和課程評價(jià)等活動(dòng)的行為總稱,,它的目的是影響課程改革和發(fā)展的過程和結(jié)果,,實(shí)現(xiàn)課程改革和課程開發(fā)的目標(biāo)。張嘉育認(rèn)為,,課程領(lǐng)導(dǎo)即指引,、統(tǒng)領(lǐng)課程發(fā)展與改革活動(dòng)的行為,其旨在影響課程發(fā)展與改革過程與成果,,主動(dòng)回應(yīng)課程發(fā)展與改革的挑戰(zhàn),,完成課程發(fā)展與改革的目標(biāo)。
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