每一屆初三畢業(yè)前,，物理學(xué)科都會有一個相當(dāng)長的總復(fù)習(xí)過程，老師把初中22章教材逐章進(jìn)行知識梳理,。為了防止在復(fù)習(xí)課中,，老師機(jī)械重復(fù)地教，學(xué)生被動跟進(jìn)地學(xué),，筆者在今年初中物理總復(fù)習(xí)中了做這樣的嘗試：讓學(xué)生自主梳理各章知識,，建立知識結(jié)構(gòu)，在課堂上向同學(xué)展示,。即讓學(xué)生做小老師上復(fù)習(xí)課,。以所教學(xué)的初三（9）班為例，先后有12個章節(jié)的知識,，由22名小老師獨立或者聯(lián)合進(jìn)行知識梳理,，有17名同學(xué)對小老師的復(fù)習(xí)課進(jìn)行了點評，很多同學(xué)參與了小老師梳理知識的備課,、課前準(zhǔn)備,、課堂互動。小老師復(fù)習(xí)課挑大梁,，充分促進(jìn)學(xué)生自主復(fù)習(xí),，讓學(xué)生在梳理過程中學(xué)會復(fù)習(xí)，在交流與評價中發(fā)展能力,、提升水平,，取得良好的效果。

        一,、選擇     

        總復(fù)習(xí)剛開始,，先讓學(xué)生選擇復(fù)習(xí)目標(biāo)：一是所學(xué)的知識得到了鞏固。二是所學(xué)的知識得到了鞏固,，自己真正學(xué)會復(fù)習(xí),。同學(xué)們都選擇第二個目標(biāo)。再讓學(xué)生選擇達(dá)到第二個目標(biāo)的兩種方式：一是老師帶著大家復(fù)習(xí),，大家一邊復(fù)習(xí)一邊鞏固,，一邊悟得方法。二是老師先做示范復(fù)習(xí)，再由大家自己當(dāng)小老師進(jìn)行復(fù)習(xí),，在做中學(xué),。有些同學(xué)選擇第一種方式，他們覺得中考復(fù)習(xí)時間緊張,，還是老師帶著復(fù)習(xí)保險一些,。也有少數(shù)學(xué)生選擇第二種方式，想嘗試在做中學(xué),。筆者尊重大多數(shù)同學(xué)的選擇,，并請他們也給少數(shù)同學(xué)一點機(jī)會，如果小老師的復(fù)習(xí)課沒有上好,，老師將利用課余時間及時補(bǔ)課,。這樣，不同選擇的同學(xué)都安心了,。

          二,、示范

         總復(fù)習(xí)開始后，筆者有意識地選擇了內(nèi)容差別較大的三章教材,，進(jìn)行復(fù)習(xí)課知識梳理示范,，有的是為后續(xù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的章節(jié)、有的是以物理概念學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容的章節(jié),、有的是圍繞物理規(guī)律探究和應(yīng)用展開學(xué)習(xí)的章節(jié),。有意識地采用不同的復(fù)習(xí)形式，有的章節(jié)用思維導(dǎo)圖梳理知識結(jié)構(gòu),，有的章節(jié)用環(huán)環(huán)相扣的問題進(jìn)行知識梳理,；有的章節(jié)用PPT課件輔助復(fù)習(xí)，有的章節(jié)就用板書,。在鞏固知識的同時,，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識梳理的思路、方法及表現(xiàn)形式,。當(dāng)三節(jié)復(fù)習(xí)示范課上完之后,，就有三名小老師躍躍欲試了。

         三,、經(jīng)歷

        從3月11日,，林千峰、林維川,、陳昌文三位同學(xué)聯(lián)袂梳理了《運動和力》開始,，到5月27號王婷、王妍丹,、李洋聯(lián)袂梳理了《聲現(xiàn)象》結(jié)束，我從知識梳理的系統(tǒng)性、邏輯性,、條理性,、實用性上，逐步對小老進(jìn)行引導(dǎo)和提出新要求,。給聽課的同學(xué)逐步提出主動互動,、點評、補(bǔ)充的要求,，要求每個學(xué)生要提前準(zhǔn)備,，并認(rèn)真傾聽，對小老師的教學(xué)進(jìn)行有針對性的贊,、疑,、問、評,、補(bǔ),。小老師們聯(lián)合進(jìn)行的知識梳理，經(jīng)歷了從自說自話,、各自為主,，到天衣無縫、渾然一體的過程,；小老師們各自進(jìn)行的知識梳理,，經(jīng)歷了零散羅列、關(guān)注結(jié)論,，到知識系統(tǒng)化,、過程與結(jié)論并重的過程；同學(xué)們聽小老師的課,，經(jīng)歷了從旁觀,、傾聽的角色，到互助,、補(bǔ)充,、點評的角色變化過程。

         四,、成因    

        在緊張的中考復(fù)習(xí)中,，這個活動沒有按照我的計劃到五月份中止，而是根據(jù)同學(xué)們的要求,，直到全部復(fù)習(xí)完所有課程才圓滿結(jié)束,，是我始料未及的。究其原因有：一是小老師的教學(xué)沒有耽誤學(xué)生的正常復(fù)習(xí),。當(dāng)某一次知識梳理紕漏較大的時候,，我都及時找時間進(jìn)行了補(bǔ)救；二是小老師們嘗到了自主梳理知識的甜頭。如林千峰同學(xué)展示了自己邏輯思維的優(yōu)勢,，進(jìn)一步提升了思維的品質(zhì),；陳冠嵐同學(xué)通過對《透鏡》部分知識梳理，把這部分知識及其相互聯(lián)系理解得非常透徹,；多數(shù)同學(xué)在梳理,、交流、準(zhǔn)備的過程中,，都得到鍛煉和提高,。三是充分實現(xiàn)了小老師的勞動價值。每次小老師梳理后,，老師更清楚學(xué)生哪里要點,、哪里要拔、哪里要補(bǔ),，這使得老師在復(fù)習(xí)時更有針對性,。無論學(xué)生梳理成什么樣子，老師都能理解學(xué)生的意圖,，利用學(xué)生的梳理,，進(jìn)行矯正、增補(bǔ),、刪減,、調(diào)節(jié)，師生共同完善知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu),，這使得師生在這個過程中都很有成就感,。四是利用好小老師在梳理過程中的生成資源。在小老師展示和同學(xué)互動的過程中,，還生成了一些有價值的問題,。比如，關(guān)于演繹推理與歸納推理,，關(guān)于分類的方法,，關(guān)于思維導(dǎo)圖的功能，建構(gòu)思維導(dǎo)圖的方法,，等等,，都在復(fù)習(xí)過程中進(jìn)行過有趣有益的討論，使學(xué)生的復(fù)習(xí)眼界更加開闊,。

（六班只有四位同學(xué)當(dāng)小老師,，楊貝、陳雨柔,、謝五凌的梳理堪稱完美,。羅蕉陽是最有創(chuàng)意的小老師,。六班點評的同學(xué)黃韻雯、柳興鵬等,，善言而且有理有據(jù),。）

        五、成效

        在活動中,，我看到，小老師們知識梳理越來越輕松,，條理越來越分明,，邏輯越來越嚴(yán)密，梳理的呈現(xiàn)越來越完善,，整個復(fù)習(xí)過程同學(xué)們都興致勃勃,。學(xué)生不僅鞏固了知識，掌握了方法,，而且自主復(fù)習(xí)的能力得到了發(fā)展,。這個經(jīng)歷，還激發(fā)了學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣,，促進(jìn)學(xué)生形成了敢于承擔(dān),、相互合作與配合、彼此欣賞,、善意批評,、相互促進(jìn)等優(yōu)秀的品質(zhì)。學(xué)生經(jīng)過復(fù)習(xí),，整體學(xué)習(xí)成績穩(wěn)步上升,。

       這里，選擇幾個有代表性的看法,， 我們來看看同學(xué)們自已怎么說,。

        “作為一名聽者，對于本班同學(xué)的梳理,，每一次都能給我不一樣的驚喜,。同學(xué)們的梳理思路、梳理方法,、傳教方法各有千秋,，使原本較為枯燥的復(fù)習(xí)課堂變得新穎而有活力?！?/span>

        “作為一次為同學(xué)梳理過一次知識結(jié)構(gòu)的小老師,，我站在講臺上是享受了這一過程的。作為聽者的角色在課堂上與小老師互動交流,，也是一個很好的體驗,?！?/span>

        “作為一名聽者，聽到同學(xué)們上課是別有風(fēng)味的,，第個人的思維模式是不同的,，見識不同同學(xué)的各種思維模式，我的復(fù)習(xí)思路更加寬了,?！?/span>

       （這個活動）“不僅使同學(xué)們得到了鍛煉，也調(diào)動了同學(xué)們的積極性,。在同學(xué)自行上臺梳理知識的過程中,，大部分同學(xué)都表現(xiàn)出更高的積極性，課堂效率得到極大提升,?！?/span>

        “走上講臺為同學(xué)們做知識梳理，是令人難忘,、激動而有趣的,。當(dāng)我看到同學(xué)們匯聚到我身上期待的目光時，便顧不得這些,，只感到全身充滿愉悅的力量,，只想滔滔不絕地講下去啦！能夠和全班同學(xué)一起分享自己整理的知識,，才是最快樂的部分,。”

         “講臺上的十來分鐘,，是在我一年多來的學(xué)習(xí)和一整個周末準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上積累而來的,，掌握知識的豐厚感令我愉快，我相信同學(xué)們也會這么想,。這一次嘗試更增添我的自信,。”

        “因為有同學(xué)參與梳理,，不知是出于支持鼓勵,，還是一種看熱鬧或者看笑話的詭異心理，同學(xué)們大都“伸頸,、側(cè)目,、微笑、默嘆”,，精神百倍地聽講是,，自然就聽到比平時更加多的東西?！?/span>

        “我們的梳理,，也是想與人分享知識的一種積極舉動,。在教育中學(xué)習(xí)，又在學(xué)習(xí)中教育他人,，這又何嘗不是奉獻(xiàn)精神和實踐精神的一種傳承,？同學(xué)們能在這樣一個環(huán)境下共同復(fù)習(xí)，一并進(jìn)步,，把這些點點滴滴的回憶深植心里,，我認(rèn)為是極好的一件事?！?/span>

        “ 在備課時初次體驗到了老師的不容易,。知識內(nèi)容我都清楚，但要排好主次,，還要將知識點連貫地串在一起就不是那么簡單了。上講臺時我心里超級緊張的,。板書時盡力克制住手抖才沒有把字寫歪,。同學(xué)們的眼神帶著鼓勵，帶著贊許,，帶著期待,，讓我的聲音慢慢不再顫抖。下臺的那一刻,，上臺時的緊張已經(jīng)變成了滿滿的感動,。”

         “同學(xué)講的也很棒,！楊貝特別自信,，陳雨柔的知識框架特別清晰；羅樵陽畫的樹枝知識網(wǎng)也很有趣,?！?/span>

        六、不足

        雖然,，小老師復(fù)習(xí)課挑大梁的活動越到后面越來越好,，小老師們和多數(shù)聽課的同學(xué)們都漸入佳境，但是,，還是有部分同學(xué)游離在活動之外,，沒有參與進(jìn)來。也有少數(shù)同學(xué)比較被動,。在有些小老師梳理不太順利時,，課堂上有些同學(xué)就表現(xiàn)渙散，不是在傾聽的同時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),。如何讓學(xué)生全員參與活動,，全程專注于活動,，是今后努力的重點。

        我們同樣看看同學(xué)們的意見：

         “雖然存在著一些不足,，例如知識梳理得不全面,、不完整，但是同學(xué)們都會紛紛指出,，表明這種方法是極為有效的,，這不僅加深了同學(xué)們的印象，對于梳理的同學(xué)來說也是一個教訓(xùn),，從中可以收獲很多東西,，使其對知識的理解更深入、更透徹,?！?/span>

        “不足有:

        1.只有一部分同學(xué)參與到知識梳理中，沒有調(diào)動全班同學(xué)參加,，甚至有部分同學(xué)有排斥心理,。（主要認(rèn)為同學(xué)梳理不夠好，他們認(rèn)為聽了也是白聽,。）

        2.有的同學(xué)梳理不是很好,，這也是導(dǎo)致不足1的原因。

        3.整體課堂氣氛還不夠活躍（主要不足）,。

        所以,，我在這里提出這些優(yōu)點和不足，希望老師能夠發(fā)揚(yáng)優(yōu)點,，改善缺點,，能把這種學(xué)習(xí)方式越做越好?！?/span>

      活動結(jié)束時,，我真誠感謝同學(xué)們認(rèn)真、主動參與,，并鼓勵大家在今后的學(xué)習(xí)中,，都要獨立思考，合作交流,，主動實踐,。