余一鳴

新課程標準頒布以來,，語文教材建設(shè)進入了一個新的時期,，有人欣喜地看到語文教材從“一綱一本”走向“一綱多本”，歡呼教材改革終于呈現(xiàn)出百花齊放,、百家爭鳴的局面,。作為一名一線的中學語文教師，筆者覺得這樣的贊歌唱得為時過早,。

首先,，新編語文讀本難以真正進入語文必修課課堂。

目前,，絕大部分中學的語文課本都是一樣的面孔,，尤其是高中。我省除南京外國語學校,、南師大附中等４所重點中學外,，所有高中語文教材都是２０００年開始發(fā)行的人教版高中語文教材（試驗修訂本）。廣西教育出版社出版的《新語文讀本》以及商務(wù)印書館出版的《青春讀書課》語文讀本,，盡管在專家學者和語文教師中都獲得了贊譽,，但絕大部分中學還是持觀望態(tài)度?！肚啻洪喿x課》的編寫者嚴凌君老師就職于深圳育才中學,，錢理群教授曾專門撰文贊揚這套語文讀本。據(jù)《中國青年報》介紹,，在育才中學,，《青春閱讀課》也只是選修課，且選修學生只占學生總數(shù)的１／１０,，唱不了語文課堂的主角,。筆者無意指責對教材使用有決策權(quán)的領(lǐng)導(dǎo)們，一套教材是否編寫得成功,，取決于教學實踐的檢驗，即使以小循環(huán)來試用,，也要用３學年的時間,，換新教材畢竟不是簡單如吃螃蟹者的勇敢，它關(guān)系到這一屆學生的學習成績和命運,，關(guān)系到這一輪老師的業(yè)績和毀譽,。進一步設(shè)想,，學校決定使用新編教材，也會面臨上級或家長的質(zhì)疑和壓力,。幾年前,，筆者所在的學校經(jīng)過反復(fù)論證，廣泛征求師生意見,，高中部開始使用周正逵先生主編的人教版語文實驗課本,，語文老師們至今還常常遭遇家長的詰問，家長們內(nèi)心絕對不同意讓自己的孩子成為教材的試用者,，即使事后證明是受益者,。

其次，新編語文教材在傳統(tǒng)教學法中難以突圍,。觀念和教學方式的滯后會導(dǎo)致穿新鞋走老路,，畫虎不成反類犬。

葉圣陶先生關(guān)于教材有兩段名言：“語文教材只是些例子,，從青年現(xiàn)在或者將來需要讀的同類書中舉出來的例子”“知識不能憑空得到,，習慣不能憑空養(yǎng)成，必須有所憑借,，那憑借就是國文課本,。”這就是葉老的“例子說”和“憑借說”,。但是在多年來的語文教學中,，許多教師卻形成了一種不言而喻的視課文為神圣的職業(yè)意識，追求課文至上,，上課的任務(wù)就是讓學生不留任何縫隙地吃透課文,，掌握課文的每處細節(jié)。因此在課堂上用各種方法重復(fù)課文,，在課外布置繁重的作業(yè)消化課文,。在２０００年使用人教版試驗教材時，很多語文教師就叫苦時間不夠用,，在上海的一期課改中,，許多語文老師也喊新編教材來不及教。盡管現(xiàn)在新編的語文教材以人為本,，貫穿了語文教學的新理念,，但禁得住這種教法下的分尸式肢解嗎？更有甚者,，我們還有一批離開了教參書就不能教書的先生,，偏偏新教材編寫者們對教參不屑為之，新編教材自然就更加難以得到這部分老師的歡迎了！

第三,，新編語文教材在高考成績這位婆婆面前是永遠的小媳婦,，再熱血沸騰豪情萬丈，在婆婆面前也得忍氣吞聲,，低眉順眼,。

作為一名以新課程標準精神為準繩的教師，你可以勇于創(chuàng)新,，大膽實踐,，但是你卻無法藐視高考。新編語文教材有一個共同之處,，那就是缺少配套練習,，因為題海戰(zhàn)術(shù)不符合課改精神，但是教師不放心,，學生不信任,，家長不答應(yīng)。以２０００年開始使用的人教版試驗教材為例,，新華書店配套的各種指導(dǎo)用書,、同步練習不下幾十種，其宗旨就是要搭起教材與高考試題之間的橋梁,。新編語文教材是服從新課程標準還是服從《高考說明》,，在這二者尚沒有完全合拍之前，教者和學者必然會屈服于高考,。筆者使用的周正逵先生主編的實驗語文教材,，其編寫理念和思路在當時都極具前瞻性，但是在教學中仍不時遇到學生和家長的質(zhì)疑,，怎么找不到同步的輔導(dǎo)資料,？這套實驗教材是否與高考考試大綱脫節(jié)？因此,，新編語文教材教學實施當中還受到中,、高考考試內(nèi)容與形式的瓶頸制約。

那究竟如何才能打破堅冰,，將“一綱多本”的理念真正落實到課程改革中呢,？

首先，人們的頭腦要解放思想,、澄清概念,。

早在１９９３年，鐘啟泉先生在陜西人民教育出版社出版的《現(xiàn)代學科教育論析》中就指出,，“教材是教學內(nèi)容的重要部分,，但它不過是一種成分”,。王榮生先生在他的博士論文《語文科課程論基礎(chǔ)》一書中也說，語文教學內(nèi)容是語文教學具體形態(tài)層面的概念……它包括在教學中對現(xiàn)成教材內(nèi)容的重構(gòu)——處理,、加工、改編乃至增刪,、更換,。在《語文課程標準》中，教科書被列為幾十種課程資源的一種,。那種把教材視為教學的惟一決定因素,，忽視教師的建構(gòu)作用，是知識再現(xiàn)性教學模式的遺留觀念,。

我們固然要充分認識教科書尤其是必修課課本的重要性,，但同時，我們一定要清醒地認識到,，教科書的使用關(guān)鍵在“人”,，要破除對教科書的迷信。在從事課程改革理論研究的專家學者那里,，新的教材觀已逐步成為大家的共識,，但在教育管理者尤其是那些教材使用決策者的頭腦里，以及千千萬萬個學生家長的頭腦里,，他們是否對教科書有了新的認識,，在教材觀上與時俱進了呢？從這個意義上來說,，語文教材改革不僅僅是編寫者的事,，也不僅僅是語文教師的事，而是需要在教育領(lǐng)導(dǎo)者以及整個社會層面的人們頭腦中進行一次教學觀念的革命,。

此外,，一定要把教材的選擇權(quán)交給語文教師和學生。

隨著課程改革的不斷推進,，“生本教育”的觀念已深入人心,，但在課改中面臨實際問題時，許多人還是心存顧慮,。在學校語文中,，對教科書的學習是一種特殊的閱讀活動，是學生,、教師,、教材編寫者、文本作者之間的多重對話,，是思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程,。在這個過程中,，學生個體與教材作品中的作者進行直接對話應(yīng)該是中心，這才能體現(xiàn)一切為了學生發(fā)展的課改宗旨,。選擇教科書的出發(fā)點,，應(yīng)該取決于什么樣的教科書才適合學生，而不是什么樣的學生才適應(yīng)教科書,。語文教師則應(yīng)該擁有選擇教科書的第二發(fā)言權(quán),，教科書在贏得學生的喜愛之外，還必須能讓教師充分擁有建構(gòu)和發(fā)揮的空間,，有利于教師在教學中形成個性化風格,，有利于教師引導(dǎo)和促進學生和教科書之間的對話。

“一綱多本”是語文課程改革進程中必不可少的一環(huán),，教材編寫者們在新課改的旗幟下已經(jīng)邁出了勇敢的第一步,，而要真正進入“一綱多本”的百花園，尚有待于我們每一個教育工作者做出勇敢的探索,、不懈的努力,。

（作者系中國管理科學研究院學術(shù)委員會兼職研究員）