新課程改革打破了過(guò)去一套大綱配一套教材的霸主地位，形成了同一課程標(biāo)準(zhǔn)配多套教材的新格局,。在教材多樣化,，教材資源更豐富的今天，如何整合現(xiàn)有的教材資源,，對(duì)提高學(xué)習(xí)的有效性,，顯得尤為重要。
    一,、領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)是整合教材資源的前提
    1.物理課程標(biāo)準(zhǔn)在整個(gè)物理課程改革過(guò)程中扮演著重要角色
    它包含四個(gè)部分和兩個(gè)附錄：第一部分前言,，規(guī)定了課程的性質(zhì)、課程基本理念和課程設(shè)計(jì)思路,；第二部分課程目標(biāo)，規(guī)定了課程總目標(biāo)和課程具體目標(biāo),；第三部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),，包含科學(xué)探究及物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ蟆⒐餐匦弈K,、選修模塊,；第四部分實(shí)施建議，包含教學(xué)建議,、評(píng)價(jià)建議和教科書(shū)編寫(xiě)建議,，最后是附錄1——物理實(shí)驗(yàn)專題和附錄2——物理專題研修?？梢?jiàn),，課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué),、評(píng)估和考試命題的依據(jù),，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法,、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求,，規(guī)定各門(mén)課程的性質(zhì)、目標(biāo),、內(nèi)容框架,，提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議,。課程標(biāo)準(zhǔn)主要是針對(duì)學(xué)生經(jīng)過(guò)某一學(xué)段之后學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，而不是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定,；課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家制定的某一學(xué)段的共同的,、統(tǒng)一的基本要求或最低要求，而不是最高要求,，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材編寫(xiě),、教師教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)等起間接,、指導(dǎo)性的彈性作用,。在新一輪課改中，只有教師把課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,，內(nèi)化在課堂教學(xué)中和與學(xué)生交往中,，徹底改變教教材的局面，才能說(shuō)新課程得到了真正的實(shí)施,。
    2.物理課程標(biāo)準(zhǔn)為教材多樣化和教學(xué)個(gè)性化提供更廣闊的天地
    課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)施過(guò)程提出了建設(shè)性的意見(jiàn),；而對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段與過(guò)程，特別是知識(shí)的前后順序,，不做硬性規(guī)定,，從而為教材的多樣性和教師個(gè)性化、創(chuàng)新性的物理教學(xué)提供了更廣闊的空間,，為滿足不同層次學(xué)生發(fā)展,，更好地體現(xiàn)差異性創(chuàng)造了更理想的環(huán)境。如果不領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn),，就不知道該整合什么,，該如何整合；就不知道各種版本對(duì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的處理,，哪些地方處理得恰當(dāng),，哪些地方還有很大開(kāi)發(fā)的空間。這樣才能精選各版本的優(yōu)勢(shì),，盡最大的努力提高學(xué)習(xí)的有效性,。
    3.教科書(shū)是教材編者對(duì)教學(xué)思想和課程標(biāo)準(zhǔn)詮釋的綜合體現(xiàn)
    教科書(shū)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的，是部分專家,、學(xué)者在一定的背景下,，在一定時(shí)間內(nèi)對(duì)教學(xué)思想和課程標(biāo)準(zhǔn)的詮釋。教科書(shū)內(nèi)容的深度和廣度既依據(jù)課標(biāo),，又滲透著教科書(shū)編寫(xiě)者對(duì)課標(biāo)的理解,；既有編者對(duì)科學(xué)內(nèi)容的把握程度，又有編者結(jié)合自己豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),。由于編者對(duì)課標(biāo)理解的程度不同或編者的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)不同,，因此不同版本的編者,，即使是編寫(xiě)同一內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，寫(xiě)出來(lái)的教材可能存在著內(nèi)容選擇上的差異和關(guān)注科學(xué)探究上的差異,。
    4.物理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是整合教材資源的重要指導(dǎo)思想
    物理課程的基本理念是：“在課程目標(biāo)上注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),；在課程結(jié)構(gòu)上重視基礎(chǔ)，體現(xiàn)課程的選擇性,；在課程內(nèi)容上體現(xiàn)時(shí)代性,、基礎(chǔ)性和選擇性；在課程實(shí)施上注重自主學(xué)習(xí),，提倡教學(xué)方式多樣化,；在課程評(píng)價(jià)上強(qiáng)調(diào)更新觀念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”,。這五條基本理念,，既是編寫(xiě)教科書(shū)要遵循的依據(jù)，同時(shí)也是教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循的依據(jù),。特別是課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容都強(qiáng)調(diào)了“選擇性”,。除了模塊的選修體現(xiàn)了課程的選擇性外，選擇性更體現(xiàn)在編寫(xiě)同一內(nèi)容,，具有不同的選擇性,；更體現(xiàn)在設(shè)計(jì)同一教學(xué)內(nèi)容，可選擇不同版本的素材,；更體現(xiàn)在同一教師同一內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì),，針對(duì)不同的班級(jí)應(yīng)體現(xiàn)選擇性；更體現(xiàn)在同一模塊的教學(xué),，教學(xué)內(nèi)容的先后順序也有選擇性；更體現(xiàn)在同一選修系列中,，學(xué)習(xí)模塊的順序也有選擇性,。“選擇性”意味著教師不再是教材的執(zhí)行者，而是教學(xué)方案的開(kāi)發(fā)者,、研制者,。
    教科書(shū)是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的，要研讀各種版本的教材,，要理解各種版本教材,、把握各種版本教材，首先要研讀課程標(biāo)準(zhǔn),。課程標(biāo)準(zhǔn)是教師實(shí)施新課程的第一手材料,，是教師教學(xué)的最基本的依據(jù)。研讀課程標(biāo)準(zhǔn),，領(lǐng)會(huì)所教課程的基本理念,，熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容領(lǐng)域,，知道應(yīng)該達(dá)到什么水平以及如何進(jìn)行評(píng)價(jià)。只有這樣才能真正理解新課程,，為實(shí)施新課程奠定基礎(chǔ),。教師在認(rèn)真學(xué)習(xí)、理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,，學(xué)會(huì)使用課程標(biāo)準(zhǔn),，進(jìn)而把課程標(biāo)準(zhǔn)要求內(nèi)化在自己的教學(xué)行為中。
    5.課程資源是決定課程目標(biāo)能否有效達(dá)成的重要因素之一
    教材只是對(duì)教學(xué)內(nèi)容作了一些基本的,、書(shū)面化的材料性規(guī)定,，只是為了達(dá)到課程目標(biāo)而使用的教學(xué)材料，不是課程的全部,。在課程實(shí)施的過(guò)程中,，教師不僅是教材的使用者，還是課程資源的開(kāi)發(fā)者,、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)者,，參與課程編制的研究者。新一輪課程改革用課程標(biāo)準(zhǔn)取代了教學(xué)大綱,，就是要求教師“用”教材,，而非“教”教材。因此,，對(duì)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)最為關(guān)鍵的,，還是課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)規(guī)定。高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“充分利用現(xiàn)有的課程資源,，因地制宜,，多渠道、多方式地開(kāi)發(fā)新的課程資源,，是切實(shí)提高教學(xué)效益,、促進(jìn)課程改革實(shí)施的重要途徑”。課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)不受某一種教科書(shū)的束縛,，吸收和利用各種有利于學(xué)生發(fā)展的課程資源,。教師應(yīng)根據(jù)本校特點(diǎn)和不同層次學(xué)生的需求，精選并重組課程資源或素材,，優(yōu)化學(xué)習(xí)物理情景,，充實(shí)物理課程內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)物理的有效性,。
    二,、解讀各種教材是整合教材資源的關(guān)鍵
    教科書(shū)作為最基本、最重要的核心課程資源,，其內(nèi)容雖然經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲,，仍可能存在缺陷,。同時(shí)教材內(nèi)容并不一定適應(yīng)所有地區(qū)和學(xué)生，它只是提供一種資源和參考,。同一教學(xué)設(shè)計(jì),，在這一班級(jí)有效，而在另一個(gè)班級(jí)未必有效,。課改提倡課堂教學(xué)的生成性,，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)該是生成性的，做到別人的方法為我所用,，而不能只跟著別人轉(zhuǎn),。同一學(xué)科不僅有多種版本的教科書(shū)，而且各個(gè)版本教科書(shū)往往配有多種教學(xué)資源,，各種版本往往是從不同的角度或者用不同的方法體現(xiàn)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn),，各具特色。學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中,，雖然只是使用一種版本的教材,，但教師不能只局限于一種教材。整合教材資源,，可從以下三個(gè)方面入手,。
    1.解讀各種版本教材資源，精心選擇更有效的教學(xué)資源
    教科書(shū)是集體智慧的結(jié)晶,，是編寫(xiě)者既分工又合作,，共同完成的一套“力作”。對(duì)每一本教科書(shū)而言,，編寫(xiě)者要著力貫徹主編的意圖,，而對(duì)一章節(jié)而言，又充分體現(xiàn)了編寫(xiě)者對(duì)課標(biāo)的理解和把握程度,。由于主編與主編之間,、編寫(xiě)者與編寫(xiě)者之間也存在差異性，因此,，現(xiàn)在五種版本的教科書(shū),，對(duì)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的順序存在著很大的差異,，即使是對(duì)同一課標(biāo)內(nèi)容的處理,，也存在著很大的差異，對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)也可能存在很大的差異,。仔細(xì)分析,、解讀各種版本對(duì)同一課標(biāo)內(nèi)容的編寫(xiě)意圖，有利于從整體上把握課標(biāo)內(nèi)容,，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)粵教版教科書(shū),，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況,，靈活地應(yīng)用教科書(shū)。因此我們從多個(gè)角度去解讀不同版本的教科書(shū),，包括從宏觀上解讀每一本教科書(shū),，領(lǐng)會(huì)主編的意圖；從微觀上解讀不同編者對(duì)每一個(gè)課標(biāo)內(nèi)容的處理（包括知識(shí)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì),、科學(xué)探究的設(shè)計(jì),、教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)）。
    教師是用教材“教”,，而不是“教”教材,，因此，在教學(xué)中除了盡量充分發(fā)揮本套教材的各種教學(xué)資源外,，還應(yīng)拓寬視野,，盡量研讀、解讀其他版本的教材,，吸收其他版本教材及其優(yōu)秀的教學(xué)資源,，整合各種版本的教材資源，優(yōu)化教師的教和學(xué)生的學(xué),，著力圍繞培養(yǎng)目標(biāo),，提高學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的有效性。
    2.解讀各種版本知識(shí)結(jié)構(gòu),，精心設(shè)計(jì)更有效的知能結(jié)構(gòu)
    教科書(shū)雖然是編者根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和課程目標(biāo)編寫(xiě)的,，但不同版本的教科書(shū)，在內(nèi)容選擇,、呈現(xiàn)方式,、科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，又體現(xiàn)了編寫(xiě)的主觀能動(dòng)性,。
    在以往的一些教育理念和實(shí)踐中,，教科書(shū)是教學(xué)的中心，教師的作用只是講解教科書(shū),，以使學(xué)生掌握教科書(shū),，于是形成了教學(xué)時(shí)通過(guò)教師將教科書(shū)的內(nèi)容展現(xiàn)在黑板上，考試時(shí)又通過(guò)教師精心過(guò)濾將教科書(shū)變?yōu)榭碱}去考查學(xué)生,。這樣學(xué)生形成只“記”筆記,、只“做”習(xí)題，而不研讀教科書(shū)等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣,。新的教學(xué)的理念認(rèn)為,，教師、學(xué)生、課程和條件等教學(xué)要素,，相互影響,，形成一個(gè)系統(tǒng)。教師的努力促使學(xué)生與教材或素材的直接聯(lián)系,，并在教師的影響下去發(fā)展和豐富學(xué)習(xí)的內(nèi)容,，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的境界,。
    有效教學(xué)的基本前提是為學(xué)生提供符合認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教材,，但無(wú)論出版社所提供的教材和教輔資料如何完美和精致，教師仍需對(duì)這些素材進(jìn)行加工和改造,。備教材主要是指對(duì)教材進(jìn)行再度開(kāi)發(fā)和利用,，教師通過(guò)對(duì)教材的再度開(kāi)發(fā)來(lái)保證學(xué)生所接觸的素材是高效、更符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),。在某些時(shí)候教師可能需要針對(duì)這些教材和教輔資料進(jìn)行不懈的去粗取精,，但這又并不意味著教師在任何時(shí)候都需要將教材和教輔資料嚼碎之后再喂給學(xué)生。教師對(duì)教材進(jìn)行深度細(xì)加工和改造時(shí),，有時(shí)需為學(xué)生預(yù)留出一定的空間,，做到粗細(xì)結(jié)合，有粗有細(xì),，讓學(xué)生自己親自在原始性資源背景中尋找有價(jià)值的主題,。
    不同版本的教科書(shū)呈現(xiàn)同一課標(biāo)內(nèi)容或同一知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，仔細(xì)研究它們中存在的差異,、針對(duì)不同層次的學(xué)生,，選擇更符合學(xué)生認(rèn)知的知識(shí)結(jié)構(gòu)或整合這些知識(shí)，設(shè)計(jì)出更合理的知識(shí)結(jié)構(gòu),，從而更有利于引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng),，經(jīng)歷并體驗(yàn)物理學(xué)的研究過(guò)程，感受并領(lǐng)悟物理學(xué)的研究方法,。即使是在同一所學(xué)校,，針對(duì)不同層次的班級(jí)，教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)應(yīng)存在差異性,，應(yīng)針對(duì)不同的層次的學(xué)生,，設(shè)計(jì)出更符合學(xué)生認(rèn)知的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)而提高物理學(xué)習(xí)的有效性。
    3.解讀各種版本探究活動(dòng),，精心設(shè)計(jì)更有效的探究活動(dòng)
    物理課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生在科學(xué)探究個(gè)案的各個(gè)環(huán)節(jié)所發(fā)展的能力往往是不平衡的,，可能有的個(gè)案中學(xué)生在某些環(huán)節(jié)中探究行為的自主性較強(qiáng)，與這些環(huán)節(jié)相對(duì)應(yīng)的探究能力得到很好的發(fā)展,，而在另外一些環(huán)節(jié)中,，教師需要作必要的引導(dǎo)或指導(dǎo)，在這些方面學(xué)生便缺乏鍛煉,。因此,，教師在設(shè)計(jì)、實(shí)施科學(xué)探究方案時(shí),，應(yīng)對(duì)各個(gè)案例的具體教學(xué)目標(biāo),，結(jié)合各種版本教材進(jìn)行認(rèn)真分析，以便了解學(xué)生在探究經(jīng)歷中所存在的薄弱環(huán)節(jié),，更有針對(duì)性地采取改進(jìn)和完善科學(xué)探究的措施,，提高學(xué)生科學(xué)探究的有效性。
    教科書(shū)的編寫(xiě)依據(jù)首先是課程標(biāo)準(zhǔn),，但教科書(shū)比課程標(biāo)準(zhǔn)的要求更具體,，更充實(shí)，更生動(dòng),，更便于教學(xué)的實(shí)施,。盡管這樣，在實(shí)施科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程中仍會(huì)遇到很多難題,。不同版本的教科書(shū),，即使針對(duì)同一問(wèn)題設(shè)計(jì)的科學(xué)探究，可能探究活動(dòng)的方案,、力度和要求有所不同,。教科書(shū)的編寫(xiě)從理論上講，只是針對(duì)編寫(xiě)教科書(shū)時(shí)的大多數(shù)學(xué)生,，具有滯后性,，真正落實(shí)到具體實(shí)踐中，要求或偏高,、或偏低,，特別是現(xiàn)在高中不斷擴(kuò)招，如何針對(duì)不同層次的學(xué)生,，設(shè)計(jì)更有效的科學(xué)探究活動(dòng),，如何優(yōu)化科學(xué)探究活動(dòng)，是需要研究的新課題,。解讀教材,、研究學(xué)生，精心選擇或設(shè)計(jì)更有效的探究方案是行之有效的做法之一,。
    三,、提高學(xué)習(xí)的有效性是整合教材資源的目的
    教學(xué)是教師、學(xué)生和教學(xué)資源互動(dòng)的特殊過(guò)程,，同其他活動(dòng)一樣,，教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)有效性和有效度，課程資源是決定有效教學(xué)的理想能否兌現(xiàn)為課堂教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵因素。模塊教學(xué)目標(biāo),，必須落實(shí)在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)的有效性上,，整合各種教材資源，其目的就是真正地將課程標(biāo)準(zhǔn)的理念更好地貫徹下去,，將課程三維培養(yǎng)目標(biāo)更好地落實(shí)下去,。因此，物理教學(xué)過(guò)程應(yīng)盡可能地突顯學(xué)習(xí)內(nèi)容是有效的,，學(xué)習(xí)過(guò)程是有效的,，學(xué)習(xí)方式是有效的，學(xué)習(xí)結(jié)果是有效的,，而使用單一的教材是無(wú)法完成這一重任的,。從當(dāng)前實(shí)際情況看，學(xué)習(xí)方式的有效性是迫切要解決的問(wèn)題,。幫助每位學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí),，既是目的也是手段。學(xué)習(xí)結(jié)果的有效是目的,，而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)也是使學(xué)生的才能得到充分發(fā)展的,，要運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，才能得到充分的發(fā)展,。整合各種版本的教材資源,，關(guān)鍵就是對(duì)素材的選擇要精雕細(xì)刻，對(duì)選取的教材資源的使用要優(yōu)化重組,，盡可能在每一個(gè)細(xì)節(jié)處精思巧構(gòu),，充分發(fā)揮素材的價(jià)值和效用。提高素材利用效率,，關(guān)鍵是素材的選取要到位,，素材的整合要到位，素材的運(yùn)用要到位,，只有這樣,，才能極大地提高物理學(xué)習(xí)的有效性，真正讓物理教學(xué)“火”起來(lái),、讓師生交往“動(dòng)”起來(lái),。