韋步峰

【導(dǎo)語(yǔ)】作為一名成熟的語(yǔ)文教師,，應(yīng)該在課堂教學(xué)中真正形成屬于自己的鮮明的個(gè)性乃至獨(dú)立的風(fēng)格。當(dāng)然,，這種個(gè)性和風(fēng)格的形成是建立在對(duì)教材的完整理解和透徹把握上,，建立在對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的熟練操作和具體教學(xué)技能上的巧妙掌握上，建立在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的準(zhǔn)確估價(jià)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的正確定位上,，除此之外，還要不斷地充實(shí)自己的業(yè)務(wù)知識(shí),，磨練自己的語(yǔ)文能力專長(zhǎng),，發(fā)展自己的道德修養(yǎng)和人格魅力。

在新課程形勢(shì)下,，教學(xué)理念發(fā)生了根本的變化,，課堂教學(xué)的重點(diǎn)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師不再是課堂教學(xué)的中心,，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,。那么，在廢除了語(yǔ)言的霸主地位之后,，教師還能不能講呢,？成了學(xué)習(xí)主人的學(xué)生真的能夠自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，參與語(yǔ)文活動(dòng)嗎,？課堂上的知識(shí)訓(xùn)練是否有悖于語(yǔ)文教學(xué)的人文性呢,？課堂討論研究應(yīng)該成為語(yǔ)文課的“主導(dǎo)產(chǎn)品”嗎？存在這么多的問(wèn)題,，但是各種討論也故意不設(shè)結(jié)論,，這種情況讓大多數(shù)語(yǔ)文教師感到前所未有的迷惘。青年教師很忙亂,，一會(huì)兒仿效這個(gè)名家,，一會(huì)兒又成了那位大師的跟班,；就是一些勤懇扎實(shí)工作的中年教師也開始感嘆：上了幾十年的語(yǔ)文課，現(xiàn)在倒不會(huì)上了,。

【正文】新課程,、新理念，隨之而來(lái)的當(dāng)然要有新的語(yǔ)文課堂教學(xué)形式,。我認(rèn)為,，要做到這一點(diǎn)得抓好兩點(diǎn)：一是學(xué)生怎樣學(xué)；二是教師如何教,。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的任務(wù)無(wú)非是讀書,，寫字，寫文章和語(yǔ)言交際,。但幾乎所有的語(yǔ)文教師都知道,，對(duì)照未來(lái)社會(huì)的要求，從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮,，我們的語(yǔ)文教學(xué)存在著一定的問(wèn)題：一是字寫不好,。這與訓(xùn)練不足指導(dǎo)不到位有關(guān)。二是不會(huì)寫文章怕寫文章,，到初中畢業(yè)的時(shí)候有不少人還是不會(huì)寫作文,。到了高中畢業(yè)，有將近1/3的學(xué)生的寫作水平達(dá)不到高中的基本作文能力要求,。三是不愿讀書不會(huì)讀書,。以前有人作過(guò)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生考上大學(xué)還沒(méi)有讀過(guò)中國(guó)古典四大名著,，有的學(xué)生做習(xí)題可以,，但是給他一篇文章往往總結(jié)不出要點(diǎn)，更說(shuō)不出自己的親身感受,。我們不禁要問(wèn)：應(yīng)該讓學(xué)生讀書寫作的時(shí)間都哪里去了,？

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),，倡導(dǎo)師生,、學(xué)生間的交流、合作,、探究,。明確了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的五大目標(biāo)：識(shí)字與寫字、閱讀,、寫作,、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,，我們首先要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,，怎樣讓學(xué)生興致勃勃地參加學(xué)習(xí)活動(dòng),，而不是我要講什么，我要交給他們什么,。具體的做法是：

第一,，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張恐懼心理,，讓學(xué)生以積極的心態(tài)參與課堂活動(dòng),。在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要不斷激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究,、發(fā)問(wèn)的興趣和熱情,。要有意識(shí)地營(yíng)造一種寬松和諧的氣氛。關(guān)于課堂寬松和諧氣氛的營(yíng)造有很多典型的課堂教學(xué)實(shí)例可以借鑒,，比如徐州特級(jí)教師于永正老師在課堂上讓學(xué)生隨意稱呼自己,，當(dāng)有的學(xué)生直呼其名時(shí)，于老師一聲“到”,，縮短了與學(xué)生之間的距離,。這樣，一位白發(fā)蒼蒼的老先生和稚氣未脫的孩童之間真正做到了“零距離”,，后面的課堂教學(xué),，師生之間就再也不會(huì)有陌生感和距離感。

第二,，要提供學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和活動(dòng)空間,，設(shè)計(jì)好討論方案，讓每一位學(xué)生有效地參與討論,。江蘇無(wú)錫的唐江澎老師在閱讀教學(xué)的課堂上，一開始就設(shè)計(jì)了小組合作學(xué)習(xí)方案,，把全班學(xué)生分成6個(gè)小組,，圍坐在老師的周圍，并且按照一到六號(hào)作了明確的分工,。每次討論有學(xué)生主持,，有學(xué)生匯報(bào)，有學(xué)生記錄,，有學(xué)生代表其他學(xué)生交流發(fā)言,。避免了有些討論課上看著熱鬧但實(shí)際上流于形式的弊端，也不會(huì)有出現(xiàn)有學(xué)生充當(dāng)旁觀者的現(xiàn)象,。

第三,，要讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自我定位,，自我檢查,，教師指導(dǎo)督促實(shí)施,。制定過(guò)多的學(xué)習(xí)目標(biāo)，會(huì)“貪多嚼不爛”,。有的老師在一節(jié)課中僅詞語(yǔ)畫出了20多個(gè),，花費(fèi)了將近20分鐘的時(shí)間。有些詞語(yǔ)根本就是無(wú)關(guān)緊要,，不但加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)反而把必須掌握的內(nèi)容也遺忘了,。新課標(biāo)中明確指出，識(shí)字教學(xué)應(yīng)當(dāng)隨文教學(xué),，不要過(guò)于集中,，有些詞語(yǔ)要通過(guò)學(xué)生自己的多次語(yǔ)境學(xué)習(xí)慢慢掌握。還有的老師讓學(xué)生討論問(wèn)題,，一下子設(shè)計(jì)了10多個(gè)問(wèn)題,，學(xué)生討論了半天，還沒(méi)時(shí)間交流就下課了,，更不用說(shuō)自己再質(zhì)疑,、探究了。記得魏書生有一次上課,，只讓學(xué)生自己畫了三四個(gè)詞語(yǔ),，先揣摩其意義用法，后又讓學(xué)生造句,，再共同評(píng)價(jià)是否恰當(dāng),，看上去很簡(jiǎn)單的教學(xué)設(shè)計(jì)，但是可以使學(xué)生能夠?qū)W一個(gè)掌握一個(gè),，效果很好,。因此很多有經(jīng)驗(yàn)的老師總是讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定必須讓學(xué)生解決的一兩個(gè)問(wèn)題,，集中解決,，這樣比布置一大堆任務(wù)而完不成效果肯定要好得多。

第四,，要立足語(yǔ)文能力的培養(yǎng),，在課堂學(xué)習(xí)的細(xì)微之處注意積累。語(yǔ)文能力和素養(yǎng)不一定通過(guò)考試反映出來(lái),，也往往體現(xiàn)在平時(shí)寫字,、讀書、回答問(wèn)題和課堂交流等等的小的環(huán)節(jié)上,，也只有在這些細(xì)微之處講究起來(lái),，才能使大多數(shù)學(xué)生磨練語(yǔ)感。有的青年教師在課堂教學(xué)中很粗心，學(xué)生讀錯(cuò)了字不糾正,，寫錯(cuò)了字沒(méi)有發(fā)現(xiàn)等等,。而我們知道，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)就是在這些細(xì)小之處的“較勁”中培養(yǎng)學(xué)生的能力的,。

很多時(shí)候,，我們觀摩語(yǔ)文課，不禁為教師的語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)魅力所折服,，對(duì)此有人認(rèn)為這是落伍的表現(xiàn),，但也有人執(zhí)著地堅(jiān)持：教師自身的功底和魅力展示是教學(xué)成功的關(guān)鍵。那么,，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該充當(dāng)怎樣的角色呢,？

第一，一堂成功的語(yǔ)文課,，離不開教師精心備課和對(duì)教材的深刻理解,。有的老師說(shuō)：深文要淺教，淺文要深教,。這些都離不開教師對(duì)課文的深入理解和把握,。朱自清先生的《背影》所反映的時(shí)代特點(diǎn)與學(xué)生有一定的距離，掌握起來(lái)有一定的難度,。有的老師偏偏沒(méi)有從時(shí)代背景出發(fā),，而是從標(biāo)題“背影”入手，抓住文中四處“背影”,，重點(diǎn)體會(huì)作者對(duì)父親賣橘子背影的刻畫描摹,，通過(guò)反復(fù)朗讀、品味,，理解“父親”對(duì)“我”的關(guān)愛和“我”對(duì)“父親”的愛的體恤,。如果老師自己的理解很膚淺，就不可能在學(xué)生初步感受文章時(shí)講解透徹的,。

第二,，設(shè)計(jì)和創(chuàng)造適宜的教學(xué)情景，是引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀飛向自由王國(guó)的必要手段,。課堂首先要有民主、自由,、寬松,、平等的教學(xué)環(huán)境，才有利于學(xué)生生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí),。但僅僅停留在此是不夠的,，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣度和深度決定了語(yǔ)文課堂教學(xué)要向橫向和縱向拓展，很多有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)充分利用直觀教具,、校園文化,、多媒體設(shè)備等開拓學(xué)生的思維廣度,，幫助他們更全面地理解文章的內(nèi)容，建立新舊知識(shí)聯(lián)系,；有創(chuàng)造性的教師更善于創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境,，引領(lǐng)學(xué)生的想象力向未知領(lǐng)域飛躍。正如劉勰所說(shuō)的“思接千載,，視通萬(wàn)里”,。有的老師在講授古典詩(shī)詞時(shí)，并不去一詞一句地疏通,，而是借助自己的主觀優(yōu)勢(shì)比如朗讀,，帶學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界；在反復(fù)吟詠之后,，伴之以恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作,，聽這樣的課，我們?cè)趺茨軌蛑肛?zé)老師的表演代替了學(xué)生的學(xué)習(xí)呢,？

第三,，教師的評(píng)價(jià)反饋應(yīng)是啟迪課堂生成的有效手段。課堂中,，教師決不僅僅是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和參與者,，而應(yīng)在恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)言的同時(shí)適時(shí)點(diǎn)播，促進(jìn)課堂教學(xué)的新的亮點(diǎn)的生成,。至今印象深刻的是《只有一個(gè)地球》的課堂實(shí)錄,。課文的文句十分淺顯，既無(wú)生字也無(wú)難句,，但那位授課老師在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上提出了一個(gè)具有啟發(fā)性的問(wèn)題：讀了本文,，你感覺滋味如何？這是個(gè)很感性的問(wèn)題,，既沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案,，也不太難回答。果然,，學(xué)生很快有了自己的“滋味”,，一句，兩句,，只言片語(yǔ),，有些答案也很到位。一般的處理是教師選擇自己中意的答案歸納一下,，就完事了,。但那位教師沒(méi)有那樣做而是一方面逐句修改完善學(xué)生的答案，并且為它們添枝加葉，成為通順優(yōu)美的語(yǔ)句,；一方面又鼓勵(lì)學(xué)生上黑板“發(fā)表出版”思維的成果,，使學(xué)生的思維具體化，變成了明明白白的文字,，老師緊接著修改學(xué)生暴露出來(lái)的語(yǔ)言文字問(wèn)題,。與此同時(shí)，那位教師還把學(xué)生的回答暗暗構(gòu)思,，成了一篇散文,，在修改完所有的語(yǔ)句之后，三勾兩畫,，添添改改,，學(xué)生先前的零散語(yǔ)言竟成為一片基本通順的散文，怎能不令人拍案叫絕,？

我們有很多老師對(duì)學(xué)生的回答只做肯定或否定的判斷,，有時(shí)學(xué)生的回答明明很有展開的契機(jī)，卻有意無(wú)意輕易放過(guò)去了,，實(shí)在是可惜,。第四，教師的個(gè)人魅力展示如果有助于學(xué)生理解課文,，不妨偶爾為之,。新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，但是我們看到不少的語(yǔ)文課堂,，學(xué)生根本不會(huì)做主人，老師提出三個(gè)問(wèn)題,，開始分組討論,，亂哄哄的一陣之后，教師點(diǎn)名幾個(gè)“尖子”回答了事,。這樣的課,，看著熱鬧，學(xué)生開心,，老師輕松,，但是真正的學(xué)習(xí)效果卻大打折扣。

我們當(dāng)然不是說(shuō)老師都要滿腹經(jīng)綸,，講起課來(lái)滔滔不絕,，學(xué)生只有記筆記聽講的份。但是如果老師腹中空空,，怎么奢望學(xué)生才華橫溢？作為語(yǔ)文教師應(yīng)有扎實(shí)的基本功，較為寬泛的閱讀面,，才可以做學(xué)生的良師益友,，才能真正成為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。有的教師有很好的先天條件,，下功夫練習(xí)朗誦,，范讀課文酣暢淋漓，令人傾倒,；有的潛心研究板書藝術(shù),，每一堂課結(jié)束都留下一張精美的板書，令學(xué)生久久難以忘懷,；有的教師對(duì)寫作頗有心得,，經(jīng)常在報(bào)刊發(fā)表作品，講解作文之道忘乎所以,，這樣的老師的學(xué)生怎么會(huì)視作文為畏途,？當(dāng)然，教師不能夠以教代學(xué),，要激發(fā)學(xué)生的興趣,，不能代替或者包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)，不能因?yàn)樽约鹤x得好而舍不得給學(xué)生讀的時(shí)間,，這實(shí)際上是一個(gè)只要耐心把握所有的教師都可以完成的尺度問(wèn)題,。

【結(jié)語(yǔ)】說(shuō)到底，課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)必須有教師,、學(xué)生雙方合作完成的一項(xiàng)創(chuàng)造性的勞動(dòng),，學(xué)生應(yīng)該成為課堂學(xué)習(xí)的主人，在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí),，質(zhì)疑討論,；而教師決不是旁觀者，愉快而高效的學(xué)習(xí)旅程來(lái)自于教師高超的設(shè)計(jì)組織,，教師深厚的文化底蘊(yùn)肯定能夠不斷地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)別有洞天的新天地,。