論壇上，上海市教委基教處處長楊振峰作了主題為《未來的教育資源新樣態(tài)》的報告,。

未來的教育資源應(yīng)當(dāng)具備哪些特征?有哪些應(yīng)用實例值得參考,？楊振峰在報告中給出了他的答案。

（以下為楊振峰論壇報告內(nèi)容,，根據(jù)錄音整理）

面對“十四五”,，教育的熱詞是高品質(zhì)，背后的支撐是什么,？好資源,。

我們今天面對的教育問題非常多，每個人對于基礎(chǔ)教育的理解都是多元的,。而未來教育資源的樣態(tài),，在滿足社會多樣化選擇方面，和在實現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)方面,，應(yīng)該有著非常重要的作用,。所以我想從兩個方面介紹：

01新型數(shù)字教育資源具備什么樣的特征,？

從這一次“空中課堂”和大規(guī)模在線教育我們可以看出，面向未來的教育資源應(yīng)該呈現(xiàn)五大特征：

01系統(tǒng)化

我們可以這樣說：從學(xué)校誕生那天起,，就有了教育資源的存在,。但是我們的數(shù)字化技術(shù)支撐，使資源支撐和發(fā)布變得非常便捷和有效,。

也可以這樣說：原來的數(shù)字化教育資源不是不存在,，但是原來的是分散的、非系統(tǒng)的,、個別化的,、不連續(xù)的。而我們今天所開發(fā)的數(shù)字教育資源,，它具有典型的系統(tǒng)化特質(zhì),。

這個“系統(tǒng)性”表現(xiàn)在幾個方面：（1）全學(xué)段覆蓋。（2）全學(xué)科覆蓋,。（3）全人群覆蓋,。這是從資源的樣態(tài)和覆蓋面來說的。

從開發(fā)建設(shè)者的角度來看：我們所有的數(shù)字資源是基于頂層設(shè)計和全市優(yōu)質(zhì)教育資源,，進(jìn)行按章節(jié)、按課時,、按教學(xué)進(jìn)度的全系統(tǒng)開發(fā),。

還有就是分發(fā)方式的系統(tǒng)化，不僅通過傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)形式,，還借助電視臺,、網(wǎng)絡(luò)電視來推進(jìn)全媒分發(fā)。

02個性化

如果說“班級授課制”是解決大規(guī)模教育“一師對多生”的話,，今天的資源能夠滿足學(xué)生個性化的需求,。而滿足個性化的需求，某種意義上來講才是教育的本質(zhì)特征,。

一方面,，可以看到對于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，他們本身是有差異的,。既然學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是有差異的,，所以我們的資源設(shè)計就要個性化。我們經(jīng)常會注意到,，跟小學(xué)生講兩位數(shù)的加法,，從個位數(shù)加起，“進(jìn)制”他搞不懂,，但是換一種方式也許他就懂了,。

為什么要呈現(xiàn)顆?；馁Y源設(shè)計？顆?；馁Y源設(shè)計是為老師考慮的,，也是為學(xué)生考慮的。每位老師的教學(xué)風(fēng)格不同,，每位老師的優(yōu)點,、缺點不同。通過顆?；倪@樣一種資源提供,，打散知識點，使其變得更加細(xì)碎,，使得老師設(shè)計屬于自己的個性化資源,。

03數(shù)字化

為什么強(qiáng)調(diào)這個特質(zhì)？原來傳統(tǒng)的媒體,，黑板也是一個載體,、紙質(zhì)的媒體也是一個載體。但是今天很多的教學(xué)資源,，可以轉(zhuǎn)化為數(shù)字化,。

這種數(shù)字化以教材為例，可以清楚地看到原來的紙質(zhì)教材無法跳躍式,、快捷式的搜索等等,，但是今天的數(shù)字化教材可以把多媒體融入學(xué)生的學(xué)習(xí)包，可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)痕跡,、學(xué)習(xí)過程有效地記錄在案,，從而分析他們的學(xué)習(xí)邏輯，幫助我們不斷優(yōu)化教學(xué),。

而且數(shù)字化還有一個特征,，數(shù)字化的容量更大。過去說：學(xué)生書包越來越重了,。未來不用擔(dān)心這個,，因為數(shù)字化的資源用小小的U盤可以拷走大量的東西，并且可以進(jìn)行有效檢索,，可實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí),。

04智能化

為什么要強(qiáng)調(diào)數(shù)字化資源具有典型的智能化特點呢？因為我們都知道,，我們依托知識圖譜,。知識圖譜可以有幾種來源。一種是專家結(jié)構(gòu)。比如,，物理老師認(rèn)為學(xué)生要學(xué)會某一個知識需要具備哪些知識支撐,，這是老師認(rèn)可的知識圖譜。但是這樣的一個知識圖譜,，它不一定是學(xué)生認(rèn)知事物的正常規(guī)律,。

我們今天關(guān)注知識圖譜的同時，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知情感發(fā)展,。學(xué)生在什么時候需要激勵,，什么時候需要鞭策，什么時候需要提醒,，什么時候需要喚醒,，什么時候?qū)W習(xí)啟智。這個時候認(rèn)知情感的智能化,，未來也許能夠?qū)崿F(xiàn),。

所以從知識圖譜到情感圖譜，再到認(rèn)知性圖譜,，這些有機(jī)整合起來,，將來就可能為學(xué)生推送屬于學(xué)生需要的、老師能給的,，而且符合學(xué)生未來持續(xù)發(fā)展的這樣一些資源,。

05教育資源供給多樣化

我們都知道OECD發(fā)布了《2020年未來學(xué)校教育圖景》，呈現(xiàn)了學(xué)校新的樣態(tài),。第一個樣態(tài),，強(qiáng)調(diào)學(xué)校的功能擴(kuò)大。第二個樣態(tài),，教育外包。

從今天來,，僅僅靠學(xué)校一方開發(fā)教育資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,，所以我們應(yīng)該建立眾籌教育體系——學(xué)校、社會,、學(xué)生自己都能夠生成教育資源,。

02新型數(shù)字教育資源的應(yīng)用案例

這里，結(jié)合三個例子說明一下教育資源應(yīng)用,。

案例1：空中課堂

疫情來臨以后大家都緊張,、慌亂，但“空中課堂”支撐起了學(xué)生“停課不停學(xué)”,，在家他們可以實現(xiàn)“跨時空”的有效學(xué)習(xí),。原因是什么？這就是資源的支撐力。

這一次我們組織了全市的上千名優(yōu)秀教師,，按照正常的教學(xué)進(jìn)度,，圍繞著全學(xué)段、全學(xué)科,，包括：體育,、音樂、美術(shù),、信息技術(shù),、勞動技術(shù)，開發(fā)了按節(jié)奏的教學(xué)資源,。

我們借助網(wǎng)絡(luò),、借助電視進(jìn)行有效的分發(fā)，同時我們每一所學(xué)校的老師又能了解自己學(xué)生的情況,，在集體看完市級資源以后,，本校老師通過互動的方式支撐起學(xué)生的學(xué)習(xí)。

這里面呈現(xiàn)了四個特點：一是統(tǒng)籌開發(fā)數(shù)字資源,，二是實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源共享,，三是通過多渠道、多終端,、全覆蓋的發(fā)放,，四是實現(xiàn)了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)的有效實現(xiàn)。應(yīng)該這樣說：我們這一次所開發(fā)的是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的,、或者說是托底性的課程資源,。

很多老師的評價：“這一次空中課堂讓很多中等及中等以下的學(xué)校，獲得了持續(xù)的提升力量”,。原因是什么,？不僅學(xué)生獲益良多，而且老師依托空中課堂的資源也提升了自己的專業(yè)化水平,。特別是有些學(xué)校,，利用空中課堂的資源，重構(gòu)自己的教學(xué)設(shè)計路徑,，使他們的教學(xué)更加貼合學(xué)生的實際,，而且有利于轉(zhuǎn)變原來優(yōu)秀教師資源不足以應(yīng)對學(xué)生多樣化需求的問題。

當(dāng)然,，我們現(xiàn)在也還在繼續(xù)開發(fā),，全市已經(jīng)組織了所有學(xué)科老師中的優(yōu)秀分子開發(fā)面向新課程、新教材的資源,。這些資源的使用是無償?shù)?、全開放的、全媒發(fā)放的，這對于支撐課程改革,、對于推動上?；A(chǔ)教育高品質(zhì)提升也是有著關(guān)鍵的作用。

案例2：海上名師坊

可以分析優(yōu)秀教師的成才之路,，也可以推進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展,，還可以提供“雙向教育選擇”……“海上名師坊”的開通，某種意義上來講是教師教育的突破,，是學(xué)生學(xué)習(xí)的突破,，也是眾籌教育資源、激活每個老師開發(fā)教育資源積極性的一個新突破,。它不僅是個性的,，更主要是凸顯優(yōu)質(zhì)化。

案例3：基于知識圖譜的生物學(xué)科自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)

我記得多年前在學(xué)校做校長的時候,，基于數(shù)學(xué)學(xué)科就搞了一個知識圖譜,，因為數(shù)學(xué)的內(nèi)在邏輯還是比較嚴(yán)密的。生物學(xué)科具有扁平化的特質(zhì),，但我們也在努力的開發(fā),。原因是什么？畢竟它是一門自然科學(xué),，這門自然科學(xué)的背后也有其內(nèi)在的聯(lián)系邏輯,。

比如這里我們可以看到顏色從綠到紅代表掌握程度的高到低。綠色是掌握的好的,，紅色的是掌握不好的,；實線表示知識點之間有密切聯(lián)系，虛線說明聯(lián)系不緊密,。圓的大小從大到小對應(yīng)知識點級別,，如果這個“點”越大，說明它對其它知識的影響越大,、基礎(chǔ)性作用越明顯,。

專家一開始構(gòu)建了初始化的知識圖譜：我認(rèn)為學(xué)好遺傳學(xué)要具備什么樣的基礎(chǔ)。經(jīng)過大量學(xué)生的在線學(xué)習(xí)和有效積累,、不斷演化，就形成了右邊的這個圖,。經(jīng)過大家的積累以后,，這個知識圖譜鏈更為復(fù)雜。

原來我們認(rèn)為的基礎(chǔ)知識未必是基礎(chǔ),，同時大家可以看到老師以為的重點也未必是重點,，以為的難點也未必是難點，學(xué)生可能解決的也未必解決，所以這就為我們能夠有效的支撐學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了資源的支撐,。

再舉個例子：數(shù)學(xué),。數(shù)學(xué)更典型，我們都知道自適應(yīng)學(xué)習(xí)的最大特征是什么,？是要分析形成的學(xué)生的學(xué)習(xí)模型,。而學(xué)生的學(xué)習(xí)模型怎么樣才能出來？

這里我們舉個例子,，我們認(rèn)為一次函數(shù)是二次函數(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),。而這里面要解決的問題是二次函數(shù)最值問題，到底沒有掌握的原因是什么,？是一次函數(shù)沒掌握,、還是二次函數(shù)沒有掌握，還是解方程沒到位,？經(jīng)過學(xué)生反復(fù)在線操作,，就可以建立起學(xué)生的學(xué)習(xí)模型。

當(dāng)這個學(xué)習(xí)模型完成之后,，每個孩子只要有豐富,、充足資源支撐，每個孩子又能找到這個資源,，就能按照自己的認(rèn)知路徑實現(xiàn)資源的使用,。未來的孩子不需要按部就班、按進(jìn)度開展學(xué)習(xí),，而可以定制學(xué)程,、定制課程。這個“定制”就是服務(wù)于學(xué)生自身,。

所以今天的“數(shù)字資源”,，已經(jīng)使我們原來認(rèn)為的班級授課制只能兼顧中間、無法做到因材施教的問題有了新的答案,。我們分析個性化的學(xué)情圖譜,，通過智能推送，最終可以實現(xiàn)每個孩子學(xué)有所獲,。

我經(jīng)常也在想一個問題：是不是知識圖譜就是由原來的學(xué)習(xí)低效走向了高效,，高效之后就是為了讓他掌握知識嗎？不是,。

只有我們的教學(xué)真正解決好家長關(guān)注的學(xué)習(xí)上的“生存問題”和學(xué)生發(fā)展的基本問題,，即學(xué)業(yè)成績提高的問題，才能釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)時間,、實現(xiàn)全面發(fā)展,，破解原來意義上的“反復(fù)操練,、操練反復(fù)”，把時間和空間全部被“捆”在練習(xí)戰(zhàn)車上的孩子解放出來,，我們?nèi)嬗瞬庞锌赡軐崿F(xiàn),。

我就說這么多，謝謝大家,！