張建芳

校本課程開發(fā)是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革推進(jìn)過程中的一個亮點(diǎn),。 “ 校本課程開發(fā)是在實(shí)施國家課程和地方課程的前提下．在明晰學(xué)校自己辦學(xué)宗旨或育人目標(biāo)的情況下,，通過對本校學(xué)生需求進(jìn)行科學(xué)評估。并充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源,，進(jìn)行開發(fā)的,、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程．是針對本地區(qū),、學(xué)校、教師和學(xué)生的差異性,，著眼于盡量滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要,，能對國家課程和地方課程起到補(bǔ)充作用的課程。 ” 要開發(fā)校本課程,，應(yīng)必須樹立新的教育理念：即校本課程的開發(fā)要指向人的發(fā)展,，指向?qū)W生知識和技能的提高，指向?qū)W生能力的提高和個性的張揚(yáng),。然而,，筆者一年多來，對全市近 20 多所中小學(xué)的校本課程開發(fā)和實(shí)施作了專題調(diào)研，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)校由于對校本課程開發(fā)和實(shí)施理念認(rèn)識上的模糊,。導(dǎo)致校本課程開發(fā)和實(shí)施方面發(fā)生這樣或那樣的操作偏差和失誤,，雖然這種偏差和失誤是新課程改革中不可避免的．但也因此使校本課程開發(fā)成為本次新課程改革的一個難點(diǎn)。下面筆者就校本課程開發(fā)和實(shí)施過程中的一些認(rèn)識和操作上的偏差問題談?wù)勛约旱目捶ā?/span>

一,、校本課程開發(fā)理念上注重學(xué)校特色辦學(xué),。忽視學(xué)生個性發(fā)展

創(chuàng)建學(xué)校特色是我國深化基礎(chǔ)教育課程改革的一個突破點(diǎn)。 2001 年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要 ( 試行 ) 》指出：實(shí)施 “ 三級課程 ” ,，實(shí)行 “ 三級課程管理 ” ,，這無疑給學(xué)校特色的創(chuàng)建提供了政策上的支持和保障。我們也都知道現(xiàn)在有特色的學(xué)校才會有良好的生存前景,，而校本課程開發(fā)是一個良好的契機(jī),。

眾所周知，課程與教學(xué)是學(xué)校工作的核心,，因而創(chuàng)建特色學(xué)校的關(guān)鍵在于學(xué)校的課程與教學(xué)工作,。只有課程與教學(xué)工作出特色了，才能真正體現(xiàn)學(xué)校特色,。校本課程開發(fā)是給予學(xué)校的權(quán)力,，它是服務(wù)于學(xué)校特色建設(shè)的，是學(xué)校辦學(xué)宗旨,、育人目標(biāo)的有效的載體,，使學(xué)校的辦學(xué)宗旨通過課程得以落實(shí)。從這一意義上說校本課程開發(fā)是學(xué)校特色的中心,?；谏鲜稣J(rèn)識。我市許多學(xué)校充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源,，開發(fā)出了頗有特色的校本課程,，如《走進(jìn)烏鎮(zhèn)文化》、《美麗的乍浦可愛的家鄉(xiāng)》,、《海寧潮與潮文化》,、《卜院 “ 毛衫文化 ” 》和《 “ 學(xué)科星 ” 》等校本課程。同時,，筆者調(diào)研中也發(fā)現(xiàn),，有些學(xué)校把《硬筆書法》、《藝術(shù)體操》,、《珠心算教學(xué)》,、《親情教育》、《籃球》和《羽毛球》等作為校本課程,，并在全校學(xué)生中加于實(shí)施,，以區(qū)別其他學(xué)校，形成自己的辦學(xué)特色。當(dāng)然筆者無意指責(zé)上述二類學(xué)校開發(fā)這些課程的良好初衷,，但這些學(xué)校開發(fā)特色校本課程的同時．我們暫且不說所開發(fā)的校本課程是否有意義．但在開發(fā)理念上存在著忽視學(xué)生個性發(fā)展的現(xiàn)象,。

從校本課程開發(fā)概念中可以看出．校本課程是一種 “ 可供學(xué)生選擇的課程 ” 。校本課程開發(fā)旨在尊重學(xué)校師生的獨(dú)特性和差異性,。通過校本課程學(xué)生可以關(guān)注社會,、關(guān)注學(xué)校、關(guān)注家庭,、關(guān)注自我,。盡可能發(fā)揮每一個學(xué)生的個性和特長。和國家課程相比,，校本課程在于揚(yáng)長而不是補(bǔ)短,。而目前學(xué)校在開發(fā)校本課程時，很少進(jìn)行前期論證,，很少將開發(fā)的課程拿到學(xué)生中征求意見,。看學(xué)生是否喜歡和愿意學(xué)習(xí)所開發(fā)的課程,，是否注意到學(xué)生的個體差異和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),，是否能滿足學(xué)生的需要和供學(xué)生選擇。更多的是學(xué)校用行政命令手段加于實(shí)施所開發(fā)的校本課程,，表現(xiàn)出學(xué)校開發(fā)校本課程理念上過分注重學(xué)校特色辦學(xué),，忽視學(xué)生個性發(fā)展的偏差。

二,、校本課程開發(fā)呈現(xiàn)方式上注重教師教,，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

校本課程開發(fā)意味著一種機(jī)會，教師在參與校本課程開發(fā)的實(shí)踐和反思中,，將逐步加強(qiáng)對學(xué)校的認(rèn)同意識,，提高歸屬感，形成課程意識,，掌握課程技術(shù),，加快專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。校本課程開發(fā)是教師和校長自我更新的機(jī)會,。因此,，許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師以新課程改革為契機(jī)，積極參與學(xué)校的校本課程開發(fā)和建設(shè)．也編出了許多校本課程方面讀本,。然而。由于我們的教師長期受應(yīng)試教育的影響,，一直習(xí)慣于傳授式的教學(xué)方式,。因此。所編寫的校本課程讀本仍然擺脫不了傳統(tǒng)的學(xué)科教材的影響，校本教材呈現(xiàn)方式： (1) ,、表現(xiàn)為過多考慮教師如何教,，忽視學(xué)生學(xué)； (2) 表現(xiàn)為教師與學(xué)生共同讀本,，內(nèi)容和文字表述既不象 “ 教本 ” 又不象 “ 讀本 ” ,。二種現(xiàn)象都表現(xiàn)出校本課程開發(fā)呈現(xiàn)方式上過分注重教師教，忽視學(xué)生學(xué),，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變方面的偏差,。

教材是課程的載體，教材的呈現(xiàn)方式?jīng)Q定著教學(xué)的方式,。這些所開發(fā)的 “ 注重教,，忽視學(xué) ” 的校本課程讀本，勢必會影響到課堂教學(xué)中教與學(xué)的方式轉(zhuǎn)變,。而校本課程旨在尊重學(xué)生人格,，尊重學(xué)生個性，如果僅憑以往的聽講式,、接受式學(xué)習(xí)方式,，那么最終校本課程開發(fā)就會失去原有的意義，成為學(xué)生額外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),。開發(fā)校本課程,，變革學(xué)習(xí)方式是這次課程改革的突破口，校本課程多樣性,，要求我們積極采用多種教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式,。如以培養(yǎng)能力為主的校本課程可采用探究、發(fā)現(xiàn)和操練教學(xué)方法,；以培養(yǎng)品質(zhì)為主的校本課程可采用角色扮演,、模擬教學(xué)方法：以參與社會活動為主的校本課程可采用社區(qū)活動、小組調(diào)查教學(xué)方法,；以滿足個人需求和興趣為主的校本課程可采用獨(dú)立研究,、共同研討教學(xué)方法：以學(xué)習(xí)知識為主的校本課程可采用講座、討論和視聽等教學(xué)方法,。校本課程靈活的學(xué)習(xí)方式,、寬泛的社會和實(shí)踐內(nèi)容、面向未來,、關(guān)注社會和學(xué)生個性發(fā)展的特性,，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式。

三,、校本課程開發(fā)門類上注重鄉(xiāng)土學(xué)科化,。忽視綜合實(shí)踐活動

校本課程開發(fā)要求我們盡可能利用和開發(fā)現(xiàn)有的校內(nèi)外資源,，發(fā)揚(yáng)學(xué)校的傳統(tǒng)，結(jié)合本地的社會資源,、學(xué)校資源和家庭資源,，采取選編、改編,、新編教學(xué)材料的方式,，在校內(nèi)組織實(shí)施，并在實(shí)施過程中建構(gòu)起內(nèi)部評價機(jī)制,。來有效地實(shí)施校本課程,。筆者從調(diào)研中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校開發(fā)的如《剪出一片新天地》 ( 剪紙課程 ) 、《跟著畫家學(xué)畫畫》( 農(nóng)民畫美術(shù)課程 ) ,、《生活中的英語》,、《家鄉(xiāng)的歷史與社會》、《生活中的藝術(shù)》,、《生活中的數(shù)學(xué)》等校本課程,，在原有學(xué)科知識體系的基礎(chǔ)上，融入鄉(xiāng)土資源,，開展學(xué)科拓展性的教學(xué)活動,。包括了鄉(xiāng)土作文教學(xué)、鄉(xiāng)土文學(xué)教學(xué),、鄉(xiāng)土美術(shù)教學(xué),、鄉(xiāng)土音樂教學(xué)、鄉(xiāng)土常識教學(xué),、鄉(xiāng)土體育教學(xué),、鄉(xiāng)土思想品德教學(xué)、鄉(xiāng)土數(shù)學(xué)教學(xué)等,。這些學(xué)科化的校本課程開發(fā)不僅已成為基礎(chǔ)性課程的有益補(bǔ)充,。而且對于重新構(gòu)建教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和拓寬其知識面．對于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高都有促進(jìn)作用,。

但從所開發(fā)的學(xué)科化校本教材來看,，教學(xué)方式和呈現(xiàn)方式都和本學(xué)科有許多相似之處，校本課程的實(shí)施大多是由本學(xué)科的教師來承擔(dān),。如何根據(jù)鄉(xiāng)土資源,，把各學(xué)科的文化知識進(jìn)行整合，更好地體現(xiàn)校本課程的綜合性,。以學(xué)習(xí)主題形式來呈現(xiàn)的綜合實(shí)踐活動．將綜合實(shí)踐活動與校本課程有機(jī)融合的這一類校本課程,，學(xué)校開發(fā)得很少。使得校本課程開發(fā)門類上表現(xiàn)為過分注重鄉(xiāng)土學(xué)科化,，忽視綜合實(shí)踐活動的偏差,。

四,、校本課程開發(fā)操作上注重校本教材編寫。忽視校本課程管理研究

校本課程開發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程．它涉及到校本課程教材建設(shè),、校本課程實(shí)施和管理、校本課程內(nèi)容,、校本課程評價,、師資配備、教學(xué)時間和教學(xué)場地落實(shí)等多個方面,。遵循一定的開發(fā)程序有助于我們更好地走上校本課程開發(fā)和實(shí)施正確軌道,。校本課程開發(fā)程序基本包括以下幾個方面： (1) 建立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)； (2) 進(jìn)行前期論證,，確定校本課程開發(fā)依據(jù),，撰寫《 × 校校本課程開發(fā)指南》； (3) 開展師資培訓(xùn),，教師編寫《課程綱要》,；(4) 教師申報課程，領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)審定,； (5) 報上級教育行政部門審核,； (6) 教師開題，學(xué)生選擇,； (7) 校本課程的實(shí)施與管理： (8) 課程評價與反思,。包括對課程開發(fā)者評價和對學(xué)生的評價。

然而考察校本課程開發(fā)的全過程不難發(fā)現(xiàn),，許多學(xué)校沒有按校本課程開發(fā)的程序進(jìn)行校本課程開發(fā)與實(shí)施方面的研究,，學(xué)校沒有一本校本課程開發(fā)指南．也沒有教師編寫的《課程綱要》，見到的只是一本本校本課程讀本,，每本校本教材至于在何個年級段開設(shè),、達(dá)到何種教學(xué)要求、如何進(jìn)行評價等沒有明確的要求和措施,，體現(xiàn)出校本課程開發(fā)上的盲目性,，表現(xiàn)出校本課程開發(fā)操作上注重校本教材編寫。忽視校本課程管理研究的偏差,。

五,、校本課程開發(fā)和實(shí)施過程中應(yīng)必須正確認(rèn)識的幾個問題

校本課程開發(fā)在我國還屬新生事物，沒有固定的模式,，也沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn),。學(xué)校還缺乏課程開發(fā)與建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)；從課程管理體系上來說,，給學(xué)校的校本開發(fā)空間還不夠?，F(xiàn)在要求所有學(xué)校都開發(fā)出獨(dú)一無二的校本課程是不現(xiàn)實(shí)的,，只有學(xué)校真正達(dá)到一定辦學(xué)水準(zhǔn)時才具備開發(fā)獨(dú)一無二校本課程的能力。目前,，許多學(xué)校還沒有真正開發(fā)出來有意義的校本課程,，開發(fā)出來的大多數(shù)校本課程都是活動性的或?qū)W科拓展型的。進(jìn)一步澄清有關(guān)校本課程開發(fā)中的幾個關(guān)系有助于我們糾正校本課程開發(fā)和實(shí)施中所發(fā)生的偏差現(xiàn)象,。

1 ．校本課程開發(fā)就是編教材嗎 ?

新課程實(shí)施以來,，許多學(xué)校開發(fā)出來的校本課程只僅僅是一本本的印刷精美價格昂貴的教材讀本．也有許多學(xué)校把這一些讀本當(dāng)作課程改革的成果加以夸大宣揚(yáng)，這種做法不斷加重了學(xué)校和學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)．也同時存在著一定的急功近利的思想,。筆者認(rèn)為,，校本課程開發(fā)不僅僅指具體的課程教材。更重要的是開發(fā)的整個過程,。把校本課程開發(fā)過程僅看成是學(xué)校,、教師自編教材．在實(shí)踐上容易誤導(dǎo)教師們盲目仿效專家編教材的方式．而編出 “ 校本版 ” 的知識中心教材，造成新的 “ 抓綱務(wù)本 ” ,。在校本課程開發(fā)的初期,，教師的課程開發(fā)能力正處在成長階段。校本課程的體系與結(jié)構(gòu)都有待完善,。適宜向教師提供一些參考性課程指南,，但不適宜編寫教材，待體系逐步完善學(xué)校開發(fā)能力逐步成熟之后．可以考慮編寫活頁教材,，但必須經(jīng)過嚴(yán)格的報審與審核程序,。當(dāng)然也可以是綱要式的、方案式的,、活頁式的,、講義式的。

2 ．校本課程與綜合實(shí)踐活動課程的關(guān)系怎樣 ?

筆者從調(diào)研中還發(fā)現(xiàn)一些學(xué)校很多校長,、教師都把綜合實(shí)踐活動課程與校本課程聯(lián)系在一起,，有的甚至二者不分。澄清綜合實(shí)踐活動與校本課程二者關(guān)系對于我們更好地開發(fā)校本課程和實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程都有十分重要的意義,。

從二者聯(lián)系來看,，主要有以下幾個方面： (1) 綜合實(shí)踐活動課程屬于國家課程，是學(xué)校必須開設(shè)的一門必修課程,。它不是一門校本課程,，但需要利用校本開發(fā)的理念與技術(shù)。綜合實(shí)踐活動課程的開發(fā)性質(zhì)是：國家規(guī)定,、地方指導(dǎo),、校本開發(fā),。在實(shí)施上,，綜合實(shí)踐活動課依賴于學(xué)校開發(fā)，也依賴于地方管理,。 (2) 校本課程開發(fā)的類型有三種：選用,、改編,、新編,。校本開發(fā)的課程范圍指教育行政部門頒發(fā)的《課程計(jì)劃》中規(guī)定的 “ 學(xué)校開發(fā)的課程 ” ,，以及國家課程中的 “ 綜合實(shí)踐活動 ” 部分，也就是說學(xué)校開發(fā)的校本課程也可以是實(shí)踐性課程的形式,。這是綜合實(shí)踐活動課程與校本課程的基本關(guān)系,。 (3) 二者課時可以結(jié)合使用?！读x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中說： “ 綜合實(shí)踐活動是國家規(guī)定的必修課，其具體內(nèi)容由地方和學(xué)校根據(jù)教育部的有關(guān)要求自主開發(fā)或選用,，綜合實(shí)踐活動的課時可與地方,、學(xué)校自主使用的課時結(jié)合在一起使用．可以分散安排，也可以集中安排,。 ”

從二者區(qū)別來看,，主要有以下三個方面： (1) 是權(quán)限上，綜合實(shí)踐活動是國家規(guī)定的必修課程,；校本課程則是學(xué)校自主開發(fā)設(shè)計(jì)的課程,，可以選修也可以必修。 (2) 是從設(shè)計(jì)上來講,，綜合實(shí)踐活動課是達(dá)到國家規(guī)定基本教育目標(biāo)的課程．特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),，校本課程更考慮學(xué)生的個性發(fā)展，但也考慮學(xué)校辦學(xué)理念和學(xué)校特色,； (3) 是設(shè)計(jì)過程上不一樣,，綜合實(shí)踐活動課是根據(jù)國情來設(shè)計(jì)的，校本課程是學(xué)校層面根據(jù)學(xué)校辦學(xué)理念與學(xué)校實(shí)際開發(fā)與設(shè)計(jì)的,。 (4) 校本課程是學(xué)校自主決定的課程,，目的是滿足學(xué)生和社區(qū)的發(fā)展需要，強(qiáng)調(diào)多樣性與差異性,，學(xué)生有選修的權(quán)利,。一般比較側(cè)重學(xué)生興趣類、學(xué)校特色類和鄉(xiāng)土類課程,。課程開發(fā)的主體是教師,，通常以選修課的形式出現(xiàn)。而綜合實(shí)踐活動課程是國家課程,，是必修課,，由學(xué)生選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容,、方式及指導(dǎo)老師,，自己決定活動結(jié)果呈現(xiàn)的形式,。

3 ．校本課程就是以前的活動課和興趣活動嗎 ?

過去一些學(xué)校在開設(shè) “ 選修課、活動課 ” 的過程中積累了不少成功的經(jīng)驗(yàn),，這可以說是為校本課程開發(fā)觀念的生長準(zhǔn)備了良好的土壤條件,，是校本課程開發(fā)的源頭活水。然而許多學(xué)校 “ 拍腦袋決定 ” 把課外活動,、活動課,、選修課當(dāng)作校本課程加以開發(fā)和實(shí)施。

基礎(chǔ)教育課程改革與現(xiàn)行課程之間存在繼承與創(chuàng)新的問題,。有些活動課,、選修課，特別是一些興趣小組活動．本身就體現(xiàn)了校本課程開發(fā)的基本理念,，是校本課程的表現(xiàn)形態(tài),，可以直接歸入校本課程，但過去的活動課,、興趣課存在許多不足：目標(biāo)依然停留在淺層次的技藝訓(xùn)練上,；實(shí)施過程中。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式依然是接受性學(xué)習(xí)和簡單的模仿性學(xué)習(xí)：缺乏有效的活動課程評價體系和管理制度,；學(xué)科化傾向嚴(yán)重,，活動課程內(nèi)容的組織套用學(xué)科課程的邏輯，教書現(xiàn)象嚴(yán)重,。校本課程是對原來活動課和選修課的繼承,、改造、規(guī)范和發(fā)展,，更具有課程意識,。

4 ．校本課程開發(fā)僅僅是局限于一所學(xué)校進(jìn)行開發(fā)嗎?

學(xué)校怎樣進(jìn)行校本課程開發(fā)，關(guān)于開發(fā)校本課程的途徑如何 ? 對于中小學(xué)校長和教師來說至關(guān)重要,。筆者調(diào)研中發(fā)現(xiàn),，很多學(xué)校在學(xué)校特色辦學(xué)的理念影響下，存在著不同程度的學(xué)校本位思想,，為了區(qū)別自己學(xué)校與兄弟學(xué)校的不同特色辦學(xué),，想盡辦法開發(fā)出各種校本課程。筆者以為,。校本課程開發(fā)不僅僅是學(xué)校內(nèi)部開發(fā),，更重要的是合作開發(fā)，包括校際合作,、專家與學(xué)校合作,、研究機(jī)構(gòu)與學(xué)校合作、教育機(jī)構(gòu)與學(xué)校合作、領(lǐng)導(dǎo)與教師合作等,。值得一提的是區(qū)域跨距小,、資源互補(bǔ)的學(xué)校，大可不必學(xué)校本位開發(fā)校本課程,。校際之間合作可以增強(qiáng)校本課程開發(fā)的實(shí)力,，充分實(shí)現(xiàn)人力資源的共享，又節(jié)省了時問和物力,。在這方面香港學(xué)校校際合作開發(fā)校本課程經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒,，校本課程開發(fā)如果只局限在學(xué)校本身的活動，而不把眼光放到學(xué)校與其他學(xué)校和機(jī)構(gòu)的互動關(guān)系,，實(shí)屬短視,。

5 ．校本課程開發(fā)是否一定要撰寫課程綱要 ?

由于校本課程是彌補(bǔ)國家課程的不足，是為每一個學(xué)生的發(fā)展需要為目標(biāo),，為學(xué)校特色辦學(xué)服務(wù),，所以很多學(xué)校校長和教師對開發(fā)校本課程具有較高的熱情。而筆者發(fā)現(xiàn)．很多學(xué)校開發(fā)校本課程前,，申請開設(shè)校本課程的教師沒有撰寫一份簡要的《課程綱要》，以致于開發(fā)出來的校本課程有著較大的隨意性,。整個校本課程目標(biāo)體系不強(qiáng),，各年級段之間沒有相應(yīng)的目標(biāo)要求，缺乏整體協(xié)調(diào)和聯(lián)系,。因此,，開發(fā)教師撰寫一份簡要的《課程綱要》同時要附有課程介紹，交給學(xué)校課程開發(fā)委員會審核,，顯得十分必要,。《課程綱要》一般項(xiàng)目：包括主講教師,、教學(xué)材料,、課程類型、授課時間和授課對象等內(nèi)容,。具體內(nèi)容包括： (1) 課程目標(biāo)的陳述,； ( 必須全面、恰當(dāng),、清晰地闡述課程涉及的目標(biāo)與學(xué)習(xí)水平,。 )(2) 課程內(nèi)容或活動安排； ( 要求突出重點(diǎn),，按從易到難的順序排列,，涉及選擇什么樣的內(nèi)容以及怎樣組織這些內(nèi)容，或安排什么樣的活動。處理好均衡與連續(xù)的關(guān)系,。 )(3) 課程實(shí)施,； ( 包括方法、組織形式,、課時安排,、場地、設(shè)備,、班級規(guī)模等,。 )(4) 課程評價。 ( 主要是對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定,，涉及評定方式,、記分方式、成績來源等,。 )

總之,，校本課程開發(fā)是一項(xiàng)非常迫切的課程改革新任務(wù)，而且很可能成為 21 世紀(jì)初期我國課程改革乃至整個教育改革的重大熱點(diǎn)問題,。學(xué)校要規(guī)范 “ 利用鄉(xiāng)土資源,。開發(fā)校本課程 ” 的實(shí)施程序，糾正校本課程開發(fā),、實(shí)施,、管理和教學(xué)中的一些操作和認(rèn)識上的偏差問題，通過校本課程的開發(fā)逐步形成辦學(xué)理念,，達(dá)成辦學(xué)目標(biāo)．從而逐步形成學(xué)校辦學(xué)特色,，全面推動學(xué)校的各項(xiàng)工作，使學(xué)校實(shí)現(xiàn)跨越式的發(fā)展,。