摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”為教育的創(chuàng)新發(fā)展提供了現(xiàn)實(shí)可能性,，有效促進(jìn)了教與學(xué)方式的變革,。借助信息技術(shù)工具推進(jìn)區(qū)域教研品質(zhì)的改進(jìn)是教研轉(zhuǎn)型的必由之路。本文從區(qū)域教研轉(zhuǎn)型落腳點(diǎn)出發(fā),，基于項(xiàng)目設(shè)計(jì),，提出區(qū)域教研品質(zhì)提升的六個(gè)路徑，即視頻課例錄播與行為診斷,、基于博客的知識(shí)管理,、技術(shù)知識(shí)的思維導(dǎo)圖應(yīng)用、在線學(xué)習(xí)評(píng)測(cè)與教學(xué)評(píng)價(jià),、微課與個(gè)性化教學(xué)補(bǔ)償,、課堂翻轉(zhuǎn)與學(xué)習(xí)流程改造、基于精準(zhǔn)測(cè)量的學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)命題研修,，為區(qū)域教研工作的方式轉(zhuǎn)型與路徑創(chuàng)新提供了思路借鑒,。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；區(qū)域教研,；方式轉(zhuǎn)型,；路徑創(chuàng)新

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)教與學(xué)方式的深度變革

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”的政策支持,。

“互聯(lián)網(wǎng)+”是創(chuàng)新2.0下的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài),，是知識(shí)社會(huì)創(chuàng)新2.0推動(dòng)下的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進(jìn)及其催生的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái),，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)?，F(xiàn)代信息技術(shù)深刻改變著人類(lèi)的思維,、生產(chǎn)、生活,、學(xué)習(xí)方式,，推動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化,、個(gè)性化,、終身化的教育體系構(gòu)建，促進(jìn)了“人人皆學(xué),、處處能學(xué),、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè),。

客觀上說(shuō)，近年來(lái),，國(guó)家互聯(lián)網(wǎng)政策為教育信息技術(shù)的應(yīng)用提供了基礎(chǔ)性保障,。從政策層面看，2015年國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》,，工業(yè)和信息化部也制定了“落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018）的通知”,，提出到2017年，所有地級(jí)以上城區(qū)家庭具備百兆光纖接入能力,，4G全面覆蓋城市和鄉(xiāng)村,；直轄市和省會(huì)城市等寬帶平均接入速度達(dá)到30Mbps,其他城市達(dá)到20Mbps;手機(jī)流量和固定寬帶平均資費(fèi)水平大幅下降。與此同時(shí),，教育部陸續(xù)出臺(tái)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用指南》《關(guān)于加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用的指導(dǎo)意見(jiàn)》《中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)》《校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力標(biāo)準(zhǔn)》《教育部教育信息化“十三五”規(guī)劃》《教育部關(guān)于全面深化課程改革,，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》等系列教育政策，都對(duì)教育信息化以及教師的信息化應(yīng)用能力提出了具體的工作要求,，催生了教研方式需要主動(dòng)變革,。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教與學(xué)的深刻影響,。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”理念深化,，它將對(duì)我們的工作方式、生活方式,、學(xué)習(xí)方式和交往方式產(chǎn)生深刻的影響,。2015年公布的“地平線報(bào)告（基礎(chǔ)教育版）”，未來(lái)的一段時(shí)間,，推動(dòng)學(xué)校應(yīng)用信息技術(shù)的重要趨勢(shì),，將表現(xiàn)為加強(qiáng)混合學(xué)習(xí)的應(yīng)用，開(kāi)展“科學(xué)-技術(shù)—工程—藝術(shù)—數(shù)學(xué)”的整合學(xué)習(xí),。隨著自帶設(shè)備（BYOD）和“創(chuàng)客空間”的技術(shù)應(yīng)用形態(tài)的出現(xiàn),，對(duì)教師教的方式與學(xué)生學(xué)的方式產(chǎn)生了新的挑戰(zhàn)。但是,，對(duì)教師而言,，還沒(méi)有準(zhǔn)備好未來(lái)如何適應(yīng)自帶設(shè)備（BYOD）的教學(xué)需求。具體表現(xiàn)在：教師不熟悉移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的教育技術(shù),；習(xí)慣以教師為中心的教學(xué)理念,；不熟悉互聯(lián)網(wǎng)思維下的新型教育模式；不會(huì)在BYOD的環(huán)境下組織教學(xué),；教師不善于贏得學(xué)校,、社會(huì)的支持和協(xié)助。對(duì)學(xué)校而言,，還沒(méi)有準(zhǔn)備未來(lái)如何自帶設(shè)備（BYOD）的教學(xué)需求,。對(duì)教育相關(guān)的社會(huì)機(jī)構(gòu)和家長(zhǎng)而言,，也沒(méi)有準(zhǔn)備好未來(lái)如何適應(yīng)自帶設(shè)備（BYOD）的學(xué)習(xí)方式，習(xí)慣于從傳統(tǒng)應(yīng)試教育角度評(píng)價(jià)學(xué)習(xí),；擔(dān)心學(xué)生BYOD對(duì)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)帶來(lái)負(fù)面影響,。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”下的未來(lái)學(xué)習(xí)趨勢(shì)。

未來(lái)信息技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)突出的表現(xiàn)為開(kāi)放化,、移動(dòng)化和個(gè)性化,。而面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”將不可逆的推動(dòng)教與學(xué)方式的變革，教師如何適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型,？當(dāng)前,，新的學(xué)習(xí)環(huán)境、移動(dòng)終端,、學(xué)習(xí)行為分析工具以及多樣化的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與交互工具層出不窮,，為教與學(xué)方式的變革提供了現(xiàn)實(shí)的可能性。因此,，信息時(shí)代下,，教師需要具備“互聯(lián)網(wǎng)+”的意識(shí)，并主動(dòng)思考如何利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)情診斷,，開(kāi)展支持個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的教學(xué)變革,。美國(guó)學(xué)者說(shuō)過(guò)：“信息技術(shù)不能取代教師，但是使用信息技術(shù)的教師一定能夠取代不會(huì)使用技術(shù)的教師”,。從21世紀(jì)技能要求看,，我們要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能、數(shù)字素養(yǎng)技能,、職業(yè)和生活技能,。教師需要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用21世紀(jì)技能，去理解和解決真實(shí)世界的各種挑戰(zhàn),。我們要清醒的認(rèn)識(shí)到：未來(lái)學(xué)習(xí)方式更突出學(xué)習(xí)過(guò)程中自主性,、互動(dòng)性和合作性；未來(lái)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更加突出學(xué)習(xí)結(jié)果的適時(shí)性,、精準(zhǔn)化,、多元化；未來(lái)學(xué)習(xí)資源更加突出資源供給的豐富性,、層次性和可選擇性,。因此，無(wú)論從教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展,，還是對(duì)學(xué)生引領(lǐng)的需要看,，都應(yīng)該強(qiáng)化教師掌握并熟練使用信息技術(shù)的專(zhuān)業(yè)要求。

二,、“互聯(lián)網(wǎng)+”理念下區(qū)域教研品質(zhì)提升的路徑創(chuàng)新

當(dāng)前,，全省各地市的教研工作面臨著工作任務(wù)的轉(zhuǎn)型,。具體表現(xiàn)為：教研的目標(biāo)從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科教育”；教研的重點(diǎn)從“知識(shí)傳授”轉(zhuǎn)向“學(xué)科素養(yǎng)”,；教研的內(nèi)容從“教師的教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生的學(xué)”,；教研的改進(jìn)從“基于經(jīng)驗(yàn)”轉(zhuǎn)向“基于實(shí)證”；教研的形式從“專(zhuān)家指導(dǎo)”轉(zhuǎn)向“眾籌學(xué)習(xí)”,。南京市在區(qū)域教研工作的轉(zhuǎn)型上,，主動(dòng)作為，有序推進(jìn),，科學(xué)把握全市教研工作轉(zhuǎn)型的落腳點(diǎn),，具體明確了全市教研工作的六個(gè)努力方向：一是強(qiáng)化教研員和教師的課程意識(shí)和評(píng)價(jià)意識(shí)；二是重視研究如何培養(yǎng)學(xué)生的能力和核心素養(yǎng),；三是倡導(dǎo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心,，推進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),；四是促進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中科學(xué)運(yùn)用,，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合；五是引導(dǎo)教學(xué)研究工作走向更加科學(xué)化和專(zhuān)業(yè)化的軌道,；六是教研重心再下移,，重視學(xué)校特色引導(dǎo)和教師教學(xué)個(gè)性的發(fā)揮。

全市教研工作如何適應(yīng)當(dāng)前工作轉(zhuǎn)型的需要,？客觀上看,，多樣化的信息技術(shù)的深度應(yīng)用，為全市教研工作方式創(chuàng)新提供了可能性,。為此，南京市教學(xué)研究室依托項(xiàng)目管理理論,，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)各類(lèi)專(zhuān)題教研活動(dòng),，利用信息技術(shù)工具從以下六個(gè)方面提升區(qū)域教研的工作品質(zhì)。

項(xiàng)目設(shè)計(jì)1：視頻課例錄播與行為診斷

南京市部分區(qū)縣教研部門(mén),，積極嘗試基于視頻錄播的以課例為載體的教師課堂教學(xué)行為切片研究,。部分區(qū)縣教師發(fā)展中心采取網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議系統(tǒng)與校本研修的結(jié)合，還有的利用區(qū)域網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程直播教師的課堂教學(xué)實(shí)況,。比如：南京市教研室組織每年的中考指導(dǎo)書(shū)的宣講活動(dòng),，充分依托南京市教育城域網(wǎng)開(kāi)展中考宣講視頻直播活動(dòng)，全市近萬(wàn)名初三教師集中收看專(zhuān)家中考宣講,，減少了教師因交通問(wèn)題產(chǎn)生的工作負(fù)擔(dān),，提高了研訓(xùn)的整體效益。另外,，棲霞區(qū)教師發(fā)展中心利用“滬江網(wǎng)”的CCTALK直播工具進(jìn)行典型課例的在線直播,，進(jìn)行課堂教學(xué)的行為診斷,，開(kāi)展課例研究?？梢悦看位顒?dòng),，做到“三合一”和“一題五課”，“一個(gè)主題,、一節(jié)課,，一個(gè)講座”，集“備課,、上課,、說(shuō)課、評(píng)課,、議課”為一體的教研活動(dòng),。學(xué)科教研員精心謀劃、專(zhuān)業(yè)示范,、有效實(shí)施,，真正起到示范、研究,、引領(lǐng)作用,。具體的形式有：主題式研修、教師同課異構(gòu),、模擬學(xué)生課堂以及課后深度訪談等多種方式,，聚焦于教師課堂教學(xué)行為的切片式分析，深度歸因?qū)е滦袨樽儺惖亩嗑S度原因,，從而讓教師深刻的認(rèn)識(shí)自身行為的不足與缺憾,，從而進(jìn)入主動(dòng)改進(jìn)教學(xué)行為、自覺(jué)改進(jìn)教學(xué)行為的良性工作狀態(tài),。

項(xiàng)目設(shè)計(jì)2：基于博客的知識(shí)管理

博客,，是一個(gè)敘事平臺(tái)，它可以是個(gè)人網(wǎng)絡(luò)日志,，展示個(gè)人的虛擬空間,，網(wǎng)絡(luò)交友的窗口，資源分享的平臺(tái),。充分利用網(wǎng)絡(luò)博客平臺(tái),，可以實(shí)現(xiàn)教師碎片化知識(shí)的系統(tǒng)管理，實(shí)現(xiàn)自我知識(shí)的自由積累,；與同行深度的網(wǎng)絡(luò)溝通與平等交流,，實(shí)現(xiàn)課程資源共享與教學(xué)智慧分享。南京市秦淮區(qū)教師發(fā)展中心,、棲霞區(qū)教師發(fā)展中心利用博客平臺(tái),，在區(qū)域教研活動(dòng)中,，定期發(fā)布教研活動(dòng)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)日志，不僅能促使教研員定期進(jìn)行教研工作的總結(jié)反思,，開(kāi)展學(xué)科研訓(xùn)工作知識(shí)管理,，而且還能增加教研員與教師互動(dòng)的交流機(jī)會(huì)，擴(kuò)展與同行經(jīng)驗(yàn)的分享空間,，適度宣傳推薦個(gè)人研訓(xùn)成果,。

項(xiàng)目設(shè)計(jì)3：技術(shù)支持的思維導(dǎo)圖應(yīng)用

思維導(dǎo)圖，可以讓思維可視化,?？茖W(xué)統(tǒng)計(jì)表明：科學(xué)的思維導(dǎo)圖，能提高學(xué)習(xí),、工作效率20%,。在區(qū)域教研中，基于信息技術(shù)的思維導(dǎo)圖,，可以將學(xué)習(xí)者的思維可視化,。比如，南京市建鄴區(qū)南師附中黃山路分校在教研員的指導(dǎo)下,，借助思維導(dǎo)圖,，可以將教師學(xué)科研修事務(wù)與班級(jí)常規(guī)日程進(jìn)行結(jié)構(gòu)化管理，讓工作思路更為清晰,，工作重點(diǎn)更為突出,。南京市教學(xué)研究室部分學(xué)科教研員在中考復(fù)習(xí)備考的專(zhuān)題教研活動(dòng)中，引導(dǎo)教師利用思維導(dǎo)圖工具,，還可以將教師任教的課程知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化梳理,，便于學(xué)生了解和掌握學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把握學(xué)科的思維脈絡(luò),。比如英語(yǔ)學(xué)科,，利用思維導(dǎo)圖圍繞過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)時(shí)態(tài),，進(jìn)行初中英語(yǔ)八大時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu)化整理，讓學(xué)生對(duì)初中英語(yǔ)時(shí)態(tài)一目了然,，熟練于心,。比如化學(xué)學(xué)科，利用思維導(dǎo)圖對(duì)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化梳理,，讓學(xué)生清晰的了解初中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),、典型實(shí)驗(yàn)以及學(xué)法指導(dǎo)，有效提高的學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的針對(duì)性與實(shí)效性,。

項(xiàng)目設(shè)計(jì)4：在線學(xué)習(xí)評(píng)測(cè)與教學(xué)評(píng)價(jià)

客觀上說(shuō)，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，需要對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行深度分析,，才能實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué),。目前，更多的教師局限于經(jīng)驗(yàn)性教學(xué),，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏基于數(shù)據(jù)分析和診斷，導(dǎo)致教學(xué)的針對(duì)性缺乏。為此,，隨著在線教育的興起，各類(lèi)教育類(lèi)APP層出不窮,。教師可以結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際水平,，有效借助教育類(lèi)APP進(jìn)行學(xué)情診斷，可以有效提升教學(xué)的精準(zhǔn)性,。比如：基于學(xué)習(xí)前置性評(píng)的結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)或課堂形成性練習(xí)評(píng)價(jià)以及鞏固性作業(yè)的評(píng)級(jí),，小學(xué)可以結(jié)束速算總動(dòng)員、初中可以借助作業(yè)盒子,、一起作業(yè),、猿題庫(kù)、悠數(shù)學(xué)等APP工具,，進(jìn)行在線的學(xué)習(xí)評(píng)測(cè),，不僅減輕了教師的作業(yè)批改負(fù)擔(dān)，而且為教師提供基于診斷的學(xué)習(xí)結(jié)果分析,，極大的提高學(xué)科教學(xué)精準(zhǔn)性,。比如：南京市中華中學(xué)、南京市二十九中,、南京市第五高級(jí)中學(xué)三十多所高中借助“極課大數(shù)據(jù)系統(tǒng)”,、“智學(xué)網(wǎng)”“一起作業(yè)”等系統(tǒng)平臺(tái)，用數(shù)據(jù)智能評(píng)測(cè)驅(qū)動(dòng)教師精準(zhǔn)教學(xué),。同時(shí),，教師可以指導(dǎo)學(xué)生合理選擇和利用學(xué)習(xí)APP，能夠及時(shí)化解家庭學(xué)習(xí)中作業(yè)的疑難,，避免學(xué)習(xí)上因?yàn)殄e(cuò)誤或疑難問(wèn)題得不到及時(shí)解決而導(dǎo)致掉隊(duì),。能為學(xué)生疑難答疑解惑的APP，比如作業(yè)幫,、猿題庫(kù)等,。針對(duì)在線學(xué)習(xí)評(píng)測(cè)APP的診斷結(jié)果，可以讓學(xué)生獲得教師個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo),?；谠诰€的教育評(píng)測(cè)APP工具的深度運(yùn)用，能夠強(qiáng)化教師的課程評(píng)價(jià)意識(shí)，學(xué)習(xí)的診斷意識(shí)以及學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)補(bǔ)償意識(shí),，能有效的落實(shí)學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)要求,。

項(xiàng)目設(shè)計(jì)5：微課與個(gè)性化教學(xué)補(bǔ)償

學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力和速度的差異，會(huì)出現(xiàn)不同程度的掉隊(duì)現(xiàn)象,。為了減少學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)上存在困難得不到及時(shí)指導(dǎo)而掉隊(duì)的現(xiàn)象,，作為區(qū)域教研員可以組織教師開(kāi)展基于微課資源的個(gè)性化教學(xué)補(bǔ)償實(shí)踐。微課的補(bǔ)償功能,，一是用于前置性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),，幫助學(xué)生化解認(rèn)知性目標(biāo)障礙的難點(diǎn)；二是后續(xù)性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),，幫助學(xué)生異步補(bǔ)償認(rèn)知性目標(biāo)的缺失,。教研員可以通過(guò)區(qū)域教研活動(dòng)，指導(dǎo)教師如何把握微課資源使用的時(shí)機(jī),，如何提高微課資源的使用的適切性和針對(duì)性,。同時(shí)開(kāi)展微課制作的競(jìng)賽，提高微課資源制作的水平,。在此基礎(chǔ)上,，組建學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展系統(tǒng)化配套微課課程資源開(kāi)發(fā),，為學(xué)生提供適宜的課程學(xué)習(xí)資源,。這些課程學(xué)習(xí)資源對(duì)于學(xué)習(xí)速度慢的孩子，還可以講提供的網(wǎng)絡(luò)微課資源,，進(jìn)行重放,、慢放，反復(fù)播放,，有效彌補(bǔ)了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)差異化指導(dǎo)及時(shí)性不足的缺陷,。比如南京市秦淮區(qū)教師發(fā)展中心組織化學(xué)學(xué)科開(kāi)發(fā)新初三化學(xué)銜接課程、中考的專(zhuān)題復(fù)習(xí)配套課程以及考前查漏補(bǔ)缺的指導(dǎo)性課程,，為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)支持配套課程資源,，得到了家長(zhǎng)、學(xué)生以及基層學(xué)校教師好評(píng),。

項(xiàng)目設(shè)計(jì)6：課堂翻轉(zhuǎn)與學(xué)習(xí)流程改造

隨著可汗學(xué)院以及翻轉(zhuǎn)課堂的興起,，技術(shù)支持下的課堂結(jié)構(gòu)改造進(jìn)入了新的發(fā)展階段。課堂翻轉(zhuǎn)的實(shí)踐價(jià)值在于,，改進(jìn)了學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)流程,，強(qiáng)化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，前置學(xué)習(xí),，通過(guò)基于微課資源的自主學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容中存在的疑難或問(wèn)題帶到課堂學(xué)習(xí)中,，教師通過(guò)組織學(xué)生問(wèn)題交流,、討論,，小組互助，進(jìn)行問(wèn)題的解疑,，大大縮短了課堂上,，教師集中講授學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)間，為學(xué)生之間交流學(xué)習(xí)體驗(yàn),，師生的學(xué)習(xí)互動(dòng)贏得了充分時(shí)間,。通過(guò)對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的改造，建立適應(yīng)于學(xué)生自己學(xué)習(xí)步驟的學(xué)習(xí)活動(dòng),，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)掉隊(duì)的風(fēng)險(xiǎn),。在翻轉(zhuǎn)課堂中，南京市第十八中學(xué),、南師附中怡康街分校的教師充分利用洋蔥數(shù)學(xué),、洋蔥物理、學(xué)堂在線,、納米盒子等等APP,，為學(xué)生提供豐富多樣的微課資源，保證不同學(xué)習(xí)水平的孩子,，在同步學(xué)習(xí)中個(gè)性化的選擇適應(yīng)自己學(xué)習(xí)需要和水平的微課資源,，進(jìn)行課程講解、知識(shí)梳理以及概念解析,，取得了良好的效果,。另外，南京市部分學(xué)?；诜D(zhuǎn)課堂教學(xué)中所需華師慕課C20,，MOOC課程，百度傳課,、騰訊課堂,、滬江網(wǎng)、酷學(xué)習(xí)等微課資源平臺(tái),，開(kāi)展了豐富多樣的課堂教學(xué)改革實(shí)踐,，積極探索課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化與學(xué)習(xí)流程的再造。

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項(xiàng)目設(shè)計(jì)7：基于精準(zhǔn)測(cè)量的學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)命題研修

傳統(tǒng)考試的命題多基于經(jīng)驗(yàn)判斷,，而非基于科學(xué)的診斷,，因而導(dǎo)致命題的精準(zhǔn)性不高，教學(xué)補(bǔ)償?shù)尼槍?duì)性缺失,。為此,，近年來(lái)南京市教研室每年3月中旬組織全市各區(qū)學(xué)科教研員命題研修高級(jí)研修班，強(qiáng)化學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的命題規(guī)劃研訓(xùn)。以區(qū)域?yàn)槔?，南京市秦淮區(qū)教師發(fā)展中心開(kāi)展基于精準(zhǔn)測(cè)量的學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)命題研修,，基于信息技術(shù)工具，采取基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)命題,，借助命題雙向細(xì)目表和命題規(guī)劃來(lái)科學(xué)把握學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的命題藍(lán)圖,。命題教研員或教師針對(duì)每個(gè)考點(diǎn)知識(shí)維度和能力維度，進(jìn)行難度預(yù)估,，在此基礎(chǔ)上,，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)閱卷數(shù)據(jù)診斷數(shù)據(jù)的采集，了解每個(gè)考點(diǎn)或每個(gè)試題實(shí)際難度,。通過(guò)預(yù)設(shè)難度與實(shí)際難度的差異,，分析命題人員對(duì)學(xué)情和學(xué)業(yè)考點(diǎn)教學(xué)難度的把握。經(jīng)常有的命題人員預(yù)估難度與實(shí)際難度存在較大的差異,，其主要原因就是命題人對(duì)監(jiān)測(cè)對(duì)象學(xué)情的了解不夠準(zhǔn)確,，或者對(duì)學(xué)科知識(shí)與能力維度難度的把握不夠精準(zhǔn)，為此對(duì)命題教研員和教師的命題能力提出了更好的要求,，也因此促進(jìn)了他們自身命題能力自我改善的主動(dòng)性和積極性,。客觀上說(shuō),，教研員組織基于精準(zhǔn)測(cè)量的學(xué)業(yè)質(zhì)量命題研修,，可以引導(dǎo)骨干教師進(jìn)一步思考：命題人員對(duì)區(qū)域、學(xué)校,、學(xué)生的學(xué)情掌握是否真的到位,，是否真的了解學(xué)情。通過(guò)命題研修反思,，不僅有利于促進(jìn)教研員自身命題工作改進(jìn),，更有利于學(xué)校教師對(duì)基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)一致性評(píng)價(jià)的深度思考，促進(jìn)基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作的落地,。