陸志平

與其他的課程一樣,，以往的語文課程也是知識本位的課程,。知識本位的課程，目中無人,，不能關(guān)注學(xué)生全面協(xié)調(diào)的發(fā)展,，很少關(guān)注學(xué)生的差異和有個性的發(fā)展。它注重向?qū)W生傳授以往的知識,，學(xué)生簡單地接受,、記憶、儲存知識,，不能主動積極地去獲取知識,、運(yùn)用知識、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識,。知識本位的課程面對“知識爆炸”的時代,，只能用增加教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的方法來解決,，它不能意識到“學(xué)會學(xué)習(xí)”在課程中的地位,。

在以學(xué)生發(fā)展為本的課程中，學(xué)生是活生生的完整的人,，它充分考慮學(xué)生怎樣適應(yīng)未來社會的需要，考慮學(xué)生知識與技能,、學(xué)習(xí)的過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀等諸多方面全面而協(xié)調(diào)的發(fā)展,。以人為本的課程，精選人終身必備的基礎(chǔ)知識和技能,，重視每一個人學(xué)習(xí)的過程,，讓學(xué)生主動參與，樂于探究,，勤于動手,，自己去獲取知識，建構(gòu)知識,。

課程功能從知識本位向以人為本的轉(zhuǎn)變,，是時代發(fā)展的需要。因為知識經(jīng)濟(jì)時代的發(fā)展和進(jìn)步與農(nóng)業(yè)社會,、工業(yè)社會不同,，它依靠的是高素質(zhì)的有創(chuàng)新精神和實踐能力的人。這樣的人應(yīng)該是全面而又協(xié)調(diào),、自由而又充分發(fā)展的人,，有個性發(fā)展的人。

課程功能從知識本位向以人為本的轉(zhuǎn)變,，是課程改革的關(guān)鍵,。課程功能的轉(zhuǎn)變，必然會對課程性質(zhì),、課程結(jié)構(gòu),、課程內(nèi)容、課程實施,、課程評價,、課程管理產(chǎn)生深刻的影響。

由于語文課程功能的轉(zhuǎn)變,，我們對語文課程有了新的認(rèn)識：“語文是最重要的交際工具,，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,，是語文課程的基本特點(diǎn),。”而在知識本位課程的背景下,，我們只是重視語文工具性的一面,。

同樣的道理，語文新課程把語文素養(yǎng)作為核心概念,，注重整體提高學(xué)生的語文素養(yǎng),，而不只是重視學(xué)生的語文知識和能力；構(gòu)建了全新的立體化標(biāo)準(zhǔn)體系,，而不以知識點(diǎn)能力點(diǎn)來組織教學(xué)的內(nèi)容,；倡導(dǎo)學(xué)生自主,、合作、探究的學(xué)習(xí),，而不只是接受性學(xué)習(xí),、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練；注意語文課程與生活,、與社會的聯(lián)系,，重視讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文,。

正是從這樣一些基本的思想出發(fā),，語文新課程在聽說讀寫、教材建設(shè),、教學(xué)評估等方面提出了一系列新的思路,。

語文新課程把漢語拼音教學(xué)作為公民素質(zhì)教育，定位于“幫助識字,、學(xué)習(xí)普通話和查字典”,。在以往大綱的基礎(chǔ)上調(diào)整了教學(xué)目標(biāo)：不再要求直呼音節(jié)；要求逐步培養(yǎng)學(xué)生能夠借助漢語拼音讀準(zhǔn)漢字,、獨(dú)立認(rèn)字,、查閱字典；而不要求輔助閱讀和輔助寫作,。在教學(xué)策略方面,，要求考慮低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，教學(xué)方式以活動和游戲為主,，大力采用圖片,、錄音、錄像,、多媒體手段,，努力創(chuàng)設(shè)兒童喜聞樂見的情景和語境，

語文新課程明確：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn),。”要求在低,、中年級多認(rèn)識一些字,；重視培養(yǎng)學(xué)生對漢字的感情、濃厚的學(xué)習(xí)興趣和主動識字的習(xí)慣,；重視逐步培養(yǎng)學(xué)生憑借漢語拼音和字典,、詞典獨(dú)立識字的能力。教學(xué)策略方面強(qiáng)調(diào)：“識”與“寫”要求分開,，不再要求每學(xué)一個字都要會讀,、會寫,、會講、會用,；低年級 “多認(rèn)少寫”，以便盡快地憑借漢字閱讀,；識字教學(xué)要講究字理和心理,，應(yīng)綜合運(yùn)用多種識字方法，注重教給學(xué)生識字的方法,，逐步培養(yǎng)學(xué)生借助漢語拼音,、工具書等獨(dú)立識字；重視培養(yǎng)學(xué)生書寫的姿勢,、習(xí)慣和書寫的基本技能,；并在練習(xí)書寫的過程中，有意識引導(dǎo)學(xué)生感受,、體會,、欣賞漢字的優(yōu)美，進(jìn)而熱愛漢字,，追求書寫的美感,。

語文新課程力糾時弊，讓學(xué)生成為真正的閱讀主體,，指出：“閱讀是收集處理信息,、認(rèn)識世界、發(fā)展思維,、獲得審美體驗的重要途徑,。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,、教科書編者,、文本之間對話的過程?！弊寣W(xué)生能夠自主閱讀,，直接閱讀，教師是學(xué)生閱讀的組織者和引導(dǎo)者,。重視閱讀在學(xué)生的文化積累和文化建構(gòu)中的意義,，重視教材課文的構(gòu)成，重視學(xué)生閱讀的面和閱讀的量,，注重日積月累,，潛移默化，形成文化的積淀,。注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀一流作品興趣,，提高閱讀的品位和趣味,。重視學(xué)生學(xué)會閱讀，學(xué)會個性化的創(chuàng)造性的閱讀,，學(xué)會和掌握閱讀的技能和方法,。不把閱讀作為肢解作品的過程，讓學(xué)生用心靈去與作品碰撞,，在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪，享受審美樂趣,。提倡多角度閱讀,，比較閱讀，有創(chuàng)意的閱讀,，多元解讀,，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),，讓學(xué)生閱讀的過程充滿發(fā)現(xiàn),、質(zhì)疑、思考和探究,，成為探索與創(chuàng)造的過程,。

語文新課程認(rèn)為：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界,，認(rèn)識自我,，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作往往能綜合體現(xiàn)一個人的語文素養(yǎng),?！碧貏e強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生良好的文風(fēng)，“要求學(xué)生說真話,、實話,、心理話，不說假話,、空話,、套話?！币蟀褜W(xué)生從封閉的學(xué)校和課堂中解放出來,，從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，讓他們有時間能夠親近自然、走進(jìn)社會,，豐富他們的生活,，增長他們的見識。解放他們的心靈,，讓他們學(xué)會用自己的眼光去感受,、體驗，用自己的筆寫自己想說的話,。降低寫作的門檻,，不要有過多的條條框框的束縛。寫作要重內(nèi)容,，不能只重形式和技能，只是在字詞句上雕琢,。要言之有物,，寫出真情實感。應(yīng)鼓勵學(xué)生富有創(chuàng)意的表達(dá),，寫出富有個性的文章,。要培養(yǎng)他們的寫作興趣，提供和創(chuàng)造更多的寫作機(jī)會,，激起他們寫作的愿望,，讓他們愛寫、想寫,，鼓勵他們多寫,、勤寫，讓寫作逐漸成為他們自我表達(dá)和與人交流的需要,，成為生存和發(fā)展的需要,。

語文新課程進(jìn)一步強(qiáng)化了“口語交際”在語文教學(xué)中的地位，重視“培養(yǎng)學(xué)生傾聽,、表達(dá)和應(yīng)付的能力,，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！?“口語交際”比以往的“聽”與“說”更多地體現(xiàn)“對象”意識,，提示更多地注意交際過程中的情意態(tài)度方面的要求，注意到交際中的文明素養(yǎng),?！翱谡Z交際”又是一個雙向互動的過程，交際雙方是互為主客體的對話關(guān)系,?？谡Z交際的教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。應(yīng)努力選擇貼近生活的兒童感興趣的話題，營造一種口頭交際的氛圍,，采用靈活的形式組織教學(xué),，創(chuàng)造地開展各種各樣的模擬活動，有意識地安排學(xué)生參加實際的活動,，鼓勵學(xué)生在各種場合鍛煉口語交際能力,。

語文新課程把綜合性學(xué)習(xí)作為教學(xué)目標(biāo)之一，這是一個全新的設(shè)計,。綜合性學(xué)習(xí)溝通了聽說讀寫,，溝通了語文課程與其他課程，溝通了課內(nèi)課外,，溝通了校內(nèi)校外,，溝通了書本學(xué)習(xí)與實踐，使語文課程從封閉的課堂,，走向了生活和家庭,，走向了自然和社會，拓展了語文學(xué)習(xí)的空間,。它引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用語文知識去分析問題解決問題,，有利于促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高，有利于學(xué)生知識能力與情感態(tài)度價值觀的協(xié)調(diào)發(fā)展,。綜合性學(xué)習(xí)大多以“問題解決”和“活動探究”為載體,，更注重學(xué)生的參與和體驗。這種充滿個性化創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動,，最容易激發(fā)學(xué)生的好奇心,、求知欲和進(jìn)取精神，有利于學(xué)生豐富自己的閱歷,，整合知識,，運(yùn)用知識，生成新的知識,，有利于學(xué)生情意態(tài)度方面的發(fā)展,，尤其是探究、合作,、組織協(xié)調(diào)等方面能力的發(fā)展,。

語文新課程充分考慮語文課程的特點(diǎn)，充分考慮語文課程改革的新思路,，建立起新的適應(yīng)語文課程改革的評價體系和制度,，提出了一些語文評價的對策。如整體性,、開放性,、描述性,、重視運(yùn)用定性評價的方法，鼓勵學(xué)生思考和探究,，鼓勵有獨(dú)到的思路和見解等等,。

語文新課程對語文教材編寫提出許多建設(shè)性的意見。眾多的單位和團(tuán)體根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》開發(fā)了實驗教材,。這些教材改變了以往語文教材內(nèi)容比較陳舊,，人文含量不高，體系比較繁瑣的狀況,，以新的面貌進(jìn)入了課程改革實驗區(qū),。

實驗教材具有鮮明的時代特征和現(xiàn)代意識。教材選文更加貼近時代,，反映時代的進(jìn)步和時代的精神,；關(guān)注當(dāng)代文化生活，反映先進(jìn)文化,。教材充分注意信息技術(shù)背景下的學(xué)習(xí)方式,，注意培養(yǎng)學(xué)生多方面獲取信息、有意識搜集信息,、有主見處理信息的能力。教材編排,、裝幀也力圖體現(xiàn)現(xiàn)代感,。

實驗教材十分重視遵循兒童心理和語言發(fā)展的規(guī)律，考慮兒童發(fā)展的不同階段,，兒童的學(xué)習(xí)興趣,，兒童的生活和經(jīng)驗。選文題材,、體裁豐富多樣,。教材的組織和安排，試圖突破學(xué)科中心和單一的文選式,。從學(xué)生的生活出發(fā),，組織教學(xué)內(nèi)容，就是很好的嘗試,。此外,，設(shè)計精美的插圖，有趣的活動,，生動的情境,，都試圖以正確的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

實驗教材注重通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí),，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神,。把識字寫字、閱讀、寫作,、口語交際有機(jī)地整合在一起,，把語文與其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，把課內(nèi)與課外有意識地溝通起來,，把有利于比較,、有利于多元解讀、有利于多角度思考,、有利于激發(fā)討論,、有利于師生對話的內(nèi)容科學(xué)地組織起來，都是很好的嘗試,。特別是多種多樣的體驗性活動和研究性專題的設(shè)計,，打破了傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，成為新教材的一個亮點(diǎn),。

實驗教材非常重視具有豐富的人文內(nèi)涵,。精心選擇材料，注意正確的價值導(dǎo)向,，重視語文教材對學(xué)生的陶冶作用,。考慮教材的文化構(gòu)成,，有意識豐富學(xué)生的文化積累,，給學(xué)生多方面的營養(yǎng)，有利于學(xué)生建構(gòu)自己的文化,。

實驗教材努力為師生留有空間,，給教師和學(xué)生留下創(chuàng)造的天地。

現(xiàn)行的幾套實驗教材都不乏好的創(chuàng)意,。在體系結(jié)構(gòu),、內(nèi)容選擇與安排、教學(xué)設(shè)計,、教材呈現(xiàn)方式諸方面都有所創(chuàng)造,，進(jìn)而逐步形成了各自的特色，促進(jìn)了教材多樣化的形成,。

以人為本的語文新課程,，得到專家學(xué)者的肯定與贊許，引起社會廣泛的關(guān)注與好評,，受到廣大實驗老師和學(xué)生的歡迎,。據(jù)2003年教育部調(diào)查，實驗區(qū)的老師對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的滿意度達(dá)到93.6%,?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》的研制和實驗工作的健康推進(jìn),，為中小學(xué)語文教學(xué)帶來了新的氣象。