梁仁華

在今秋,，高中應(yīng)試教育的硝煙尚未散去,，高中課程改革的大潮在實(shí)驗(yàn)區(qū)已撲面而來。對于那些身處實(shí)驗(yàn)區(qū)一線的歷史教師來說,，課改實(shí)驗(yàn)區(qū)既非 “天堂”,，也非“地獄”，而是真真切切的“煉獄”,。一切在應(yīng)試教育期間涌現(xiàn)出來的教壇高手,、英雄豪杰，在這里都要重新接受鍛造和檢驗(yàn),。為有助于歷史教師搞好課改,，從而使歷史教師由艱難的“煉獄”走向愉快的“天堂”，本文擬就課程改革背景下高中歷史教學(xué)的幾個問題談一些看法,，提一些建議,，供教師們參考。

一,、跟隨那盞指引方向的明燈

在高中課程改革實(shí)驗(yàn)之初,，廣大歷史教師有太多的東西不了解,，有太多的東西要學(xué)習(xí)、掌握,，但一下子又學(xué)習(xí)不完,、掌握不了，因而,，在歷史教師心中也就留有太多的迷惘與困惑,。 “路在哪里？”這是當(dāng)前不少教師從心底發(fā)出的哀怨與呼喚。在高中課程改革中，確實(shí)有很多東西需要我們?nèi)W(xué)習(xí),、去了解、去掌握,，但是，我們首先要明白：當(dāng)前的課程改革是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要舉措,，而教育現(xiàn)代化的根本目的是實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn)代化,。在高中，不同學(xué)科有不同的教學(xué)內(nèi)容,、不同的教學(xué)方法,、不同的教學(xué)特點(diǎn)。在具體的教學(xué)目標(biāo)上,，各學(xué)科也往往是不同的,。但是，各學(xué)科都是以各自的學(xué)科知識為載體,，以各自的教學(xué)方法為手段,，以培養(yǎng)現(xiàn)代化所需要的高素質(zhì)人才、培養(yǎng)新時代合格公民為共同的目的,。因此,，高中歷史課程改革與教學(xué)必須以培養(yǎng)現(xiàn)代化所需要的高素質(zhì)人才、培養(yǎng)新時代合格的公民為根本目的,。這是搞好歷史課改與教學(xué)需要抓住和理解的關(guān)鍵問題,，也是廣大歷史教師在課程改革的認(rèn)識中擺脫迷惘、走出困惑的指路明燈,。在高中歷史課程改革的實(shí)踐中,，人們的操作有可能是充滿個性、五花八門,、豐富多彩的,，但只要是符合我們培養(yǎng)人的根本目的，其行為就應(yīng)該肯定,，否則,，就應(yīng)當(dāng)反思與改進(jìn)。

對現(xiàn)代化所需要的高素質(zhì)人才,，對新時代合格的公民,，人們可以有多種解釋，但其共同的,、本質(zhì)的特征應(yīng)該是：他們向往與追求真,、善、美,，具有科學(xué)精神和人文精神（或者說具有科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)）,。其中，科學(xué)精神主要表現(xiàn)為堅(jiān)毅,、嚴(yán)謹(jǐn),、求真、求實(shí),，懷疑,、批判、創(chuàng)新精神,；人文精神主要表現(xiàn)為能和諧處理人與人,、人與社會、人與自然的關(guān)系,，以人為本,、熱愛生命，尊重人格,、人權(quán),，講究人性、人道,。我們認(rèn)為,，高中歷史教學(xué)的靈魂在于：通過師生共同體驗(yàn)、探討,、領(lǐng)悟歷史,，從而大力提升師生具有歷史學(xué)科特點(diǎn)的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

二,、理順那些錯綜復(fù)雜的關(guān)系

在課改實(shí)驗(yàn)區(qū)一線的歷史教師體會最深的是,，一旦接觸到教學(xué)實(shí)際，一個個問題接踵而至,，一組組關(guān)系錯綜復(fù)雜,，真讓人眼花繚亂、應(yīng)接不暇,。無疑,，坦然面對,、正確理解、盡快理順那些錯綜復(fù)雜的關(guān)系,，也就成了歷史課改的當(dāng)務(wù)之急,。那么，哪些關(guān)系是首先要去理順的呢,？

1,、理論、理念與歷史學(xué)習(xí),、探究的關(guān)系

理論是對人類社會實(shí)踐活動的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),，歷史學(xué)習(xí)與探究是人的一種社會實(shí)踐活動，它應(yīng)該用一定的理論與理念來指導(dǎo),，否則,，其實(shí)踐活動有可能陷于盲目和偏離方向。在課程改革背景下,，在高中歷史學(xué)習(xí)和探究活動中應(yīng)當(dāng)運(yùn)用和滲透的理念與理論有：

課程改革所倡導(dǎo)的一些基本理念,，如和諧處理人與人、人與社會,、人與自然的關(guān)系,；以人為本、熱愛生命,；尊重人格,、人權(quán)，講究人性,、人道,；以公正、寬容的心態(tài)看待各種文明,；以和平,、協(xié)商的方式解決國際和地方?jīng)_突；可持續(xù)發(fā)展觀,；與國計(jì)民生,、與人類生存發(fā)展關(guān)系密切的相關(guān)問題及其理念；開放的世界意識,，等等,。

歷史學(xué)科的基本理論與觀點(diǎn)，如生產(chǎn)力標(biāo)準(zhǔn),，實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn),，宏觀與微觀結(jié)合的思維，歷史問題歷史分析,，統(tǒng)一性與多樣性,，必然性與偶然性,，人類文明演進(jìn)的觀點(diǎn)，現(xiàn)代化觀點(diǎn),，等等,。

2,、課標(biāo)與教材,、教參的關(guān)系

課標(biāo)是國家意志的體現(xiàn)，是課改賴以進(jìn)行的綱領(lǐng)性文件,。歷史教材是歷史教學(xué)的主要素材,，它的靈魂是歷史課標(biāo)。歷史教參是對歷史教材的解讀與補(bǔ)充,，是教學(xué)的輔助材料,。教師備課應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究課標(biāo)與教材，借鑒教參的合理成分,，根據(jù)自己和學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)造性地編制教學(xué)方案,。課標(biāo)與教材雖然都是專家編寫的，但是,，從某種角度講,，它也是在探索之中，它也要隨著課改的推進(jìn)而不斷地修改和完善,，其中,，包括聽取教師們的合理建議，因而,，對它們,，我們要有自己的思考。特別是對教材,，我們應(yīng)該多思考它與課改理念,、與課標(biāo)要求銜接得是否合理，多質(zhì)疑教材的局限和不足,，多探索有選擇性地創(chuàng)造性地運(yùn)用教材 ,比如：構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò),，化無序?yàn)橛行颍灰罁?jù)課標(biāo),，把握重點(diǎn),；結(jié)合學(xué)生的知識水平和認(rèn)知能力，確定探索性教學(xué)活動的亮點(diǎn),；聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和歷史領(lǐng)域里學(xué)生感興趣的話題,，結(jié)合相關(guān)教學(xué)素材進(jìn)行教學(xué)活動，展現(xiàn)教學(xué)的開放性,，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,，等等,。對教材中的若干內(nèi)容，對課后練習(xí)與活動探究的作業(yè),，都可根據(jù)教學(xué)的具體條件和要求靈活處理,。對教參，我們要有選擇地,、批判性地吸收,，絕不可照搬。

3,、三維課程目標(biāo)之間的關(guān)系

在歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中,，提出了 “知識與能力，過程與方法,，情感態(tài)度價值觀”三維課程目標(biāo),。其中，“知識與能力”是課程學(xué)習(xí)的基本目標(biāo),，要求學(xué)生具備基本的文化素質(zhì)和進(jìn)一步發(fā)展的潛能,。“過程與方法”旨在強(qiáng)調(diào)歷史的認(rèn)識過程以及得出結(jié)論的可能性,，從而有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng),、科學(xué)方法以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)?！扒楦袘B(tài)度價值觀”目標(biāo)是指通過歷史學(xué)習(xí)與感悟,，培養(yǎng)學(xué)生的民族精神和愛國主義情感、人文主義精神,、優(yōu)良的人格品質(zhì),、科學(xué)歷史觀、開放的世界意識,，等等,。與以往的歷史教學(xué)目標(biāo)（即掌握知識、培養(yǎng)能力,、思想教育）相比,，歷史三維課程目標(biāo)有很大的變化：在掌握知識、培養(yǎng)能力方面有相通的地方,，但要求學(xué)生掌握的知識范圍大大縮小,，而歷史探究能力的要求明顯提高；它特別重視歷史學(xué)習(xí),、探究過程中學(xué)生的參與,、體驗(yàn)、感受，重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),；它著力扭轉(zhuǎn)以往思想教育中的泛政治教育化傾向,，力求全面發(fā)揮歷史教育的育人功能，豐富學(xué)生的情感和精神世界,，提升學(xué)生的人格道德品位,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人。在教學(xué)中,，只要我們心中有學(xué)生,，依托學(xué)科知識，著力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與人文精神,，三維課程目標(biāo)之間的關(guān)系就不難處理,，三維課程目標(biāo)就一定能夠?qū)崿F(xiàn),。

4,、必修與選修的關(guān)系

根據(jù)課程要求，歷史課分為歷史必修課與歷史選修課,。歷史必修課是高中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課,，它注重的是在幫助學(xué)生形成歷史素養(yǎng)、人文素養(yǎng)方面的普及性,、基礎(chǔ)性,；歷史選修課是為一部分對歷史學(xué)科有興趣，有一定歷史素養(yǎng)的學(xué)生開設(shè)的課程,，旨在進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,，拓展學(xué)生的歷史視野，促進(jìn)學(xué)生有個性的發(fā)展,。需要提醒的是,，不管是歷史必修課或者是歷史選修課，在課時量的使用上,，在教學(xué)順序的安排上,，都是可以靈活變通的。

5,、通史與專題的關(guān)系

以往的高中歷史教材是按照章節(jié)體通史的形式編寫,，現(xiàn)在的高中歷史課改教材是按照模塊單元體專題的形式編寫。以往高中歷史章節(jié)體通史教材的特點(diǎn)是時序性和整體性較強(qiáng),，內(nèi)容多而淺,，盡管它是大學(xué)歷史通史的壓縮餅干，但經(jīng)過多年的教學(xué),，教師們對它早已習(xí)慣和適應(yīng)了?，F(xiàn)在模塊單元體專題教材的特點(diǎn)是內(nèi)容精煉，跳躍性強(qiáng)，思維層次高,，適合探究性教學(xué)的開展,。但是，由于新教材剛剛使用,，新教法剛剛探索,，許多教師對它還很不適應(yīng)，加上初中歷史教學(xué)大都開展得不太健全,，學(xué)生們的歷史素養(yǎng)普遍偏低,，因而，高中歷史教學(xué)有難度是可想而知的,。在這里,，我們要把握幾點(diǎn)：一是要調(diào)整好心態(tài)、觀念,、思路,，主動適應(yīng)模塊單元體歷史專題教材的特點(diǎn)，在教學(xué)中,，引導(dǎo)學(xué)生對某一領(lǐng)域,、某一類別的問題進(jìn)行深入的了解和探究，從而幫助學(xué)生提高歷史意識,、人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng),；二是依據(jù)新教材的有關(guān)內(nèi)容，探尋更高層,、更嚴(yán)密的時序性和整體性,；三是在教學(xué)中不能就教材講教材、就模塊講模塊,、就問題講問題,，歷史的發(fā)展有因果性、關(guān)聯(lián)性,，所以,，歷史研究的思維必須是戰(zhàn)略性、整體性的,。由于歷史教材各模塊之間并沒有嚴(yán)密的因果時序性,，因而，教學(xué)順序怎樣安排和調(diào)整都是可以的,。為便于教學(xué),，有些模塊內(nèi)的單元內(nèi)容也可以重新整合。

6,、傳統(tǒng)教學(xué)要求,、做法與課改教學(xué)要求、模式的關(guān)系

任何成功的改革都是對傳統(tǒng)的揚(yáng)棄，都是在繼承的基礎(chǔ)上求發(fā)展,，高中歷史課改也不例外,。從依托學(xué)科知識，利用學(xué)科教學(xué)理論,、方法培養(yǎng)高素質(zhì)人才的角度講,，以往歷史教學(xué)中的一些合理要求和有效做法仍有生命力，還是要堅(jiān)持的,。如注重歷史主體知識的落實(shí),、歷史線索的梳理，注重歷史概念的把握,、歷史階段特征的歸納,，注重對歷史事件、歷史現(xiàn)象,、歷史人物的歸類與多角度分析,，注重講、練,、評的有機(jī)結(jié)合,，等等。當(dāng)然,，一些教師一講到底、照本宣科,、滿堂灌,、題海戰(zhàn)術(shù)的那些做法肯定是不能再搞了。同時,，我們必須看到,，因?yàn)檎n程改革，對教育教學(xué)的要求與以前相比有了很大的變化,，所以,，歷史教學(xué)必須適應(yīng)形勢的變化，在教學(xué)模式,、教學(xué)方法,、教學(xué)要求上進(jìn)行積極的探索。在這方面,，一些課改的先進(jìn)地區(qū),，一些優(yōu)秀的教師早已進(jìn)行過探索，有不少東西值得我們借鑒,。從理論上講,，課改背景下的歷史課應(yīng)該是全面開放的，它應(yīng)力求教學(xué)理論多元化、教學(xué)素材多元化,、教學(xué)方式多元化,、教學(xué)手段多元化、教學(xué)功能多元化,、教學(xué)評價多元化,；應(yīng)該在合作探究的天地里充分發(fā)揮學(xué)生和教師的積極性、主動性,、創(chuàng)造性,；應(yīng)該使學(xué)生和教師以平等的地位、平和的心態(tài)共同去學(xué)習(xí),、領(lǐng)悟,、探討歷史，最終使師生在歷史學(xué)習(xí)和研究的領(lǐng)域里都敢想,、敢說,、敢寫、敢做,，能想,、能說、能寫,、能做,，善想、善說,、善寫,、善做。當(dāng)然,，這種美好局面的到來需要一個長過程,。在現(xiàn)階段，不能忽視教師在思維方法和價值觀方面的引導(dǎo),，不能離開教師在內(nèi)容,、概念方面的講解，理智的做法應(yīng)當(dāng)是接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)融會貫通,。

三,、正視那個牽腸掛肚的問題

國情的特殊性決定了教育、教學(xué)的特殊性,，也決定了教師教學(xué)心態(tài),、教學(xué)觀的特殊性。在現(xiàn)階段,，高考始終是令廣大教師在課改中牽腸掛肚的一個問題,，歷史學(xué)科也不例外,。目前，對課改后高考的模式,、招生錄取方式,、學(xué)科試題結(jié)構(gòu)、考試要求等大家關(guān)心的問題,，國家和省里的教育領(lǐng)導(dǎo)部門都沒有明確的文件可供參考,。在這種情況下，我們既不能消極等待,，也不能盲目決斷,，而應(yīng)該在把握課改大方向的前提下，在歷史教學(xué)中自然地為學(xué)生以后的高考奠定基礎(chǔ),、作好準(zhǔn)備,。不管歷史學(xué)科的高考如何改革，在高考?xì)v史命題上,，它離不開對歷史主體知識的考察,，離不開對歷史學(xué)科記憶力、思維力,、想象力,、創(chuàng)造力、表達(dá)力的考察,，離不開對歷史學(xué)科理論的考察,，離不開歷史學(xué)科教育功能的滲透。因此,，在以下方面我們需要重視：

1,、認(rèn)真研究歷史課標(biāo)，對其中的課程性質(zhì),、課程基本理念、課程設(shè)計(jì)思路,、課程目標(biāo)要做到心領(lǐng)神會,，在教學(xué)實(shí)踐中要融會貫通。對內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)里的學(xué)習(xí)要點(diǎn),，要逐一分析其地位或要求,，并在教學(xué)中有重點(diǎn)、有區(qū)別地落實(shí),。

2,、重視歷史主體知識的落實(shí)、歷史線索的梳理,，重視歷史概念的把握,、歷史階段特征的歸納,。

3、重視歷史理論,，尤其是課改所倡導(dǎo)的人文精神,、價值觀的滲透。

4,、對歷史事件,、歷史現(xiàn)象、歷史人物,，既要放到歷史發(fā)展的長河中去分析,，又要與當(dāng)時的歷史環(huán)境條件相聯(lián)系。要引導(dǎo)學(xué)生多角度,、歷史地,、辨證地分析與思考問題，要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維,，讓學(xué)生對歷史問題能提出自己獨(dú)到的見解,。

5、在作業(yè)設(shè)置中,，選擇題,、材料題、問答題仍然適用,。此外,，可以設(shè)置一些歷史小論文、調(diào)研報(bào)告的作業(yè),。

4,、在歷史教學(xué)或歷史研討活動中，應(yīng)適當(dāng)設(shè)置一些開放性的問題給學(xué)生思考,。

5,、在教學(xué)的操作程序上，講,、練,、評應(yīng)該有機(jī)結(jié)合。

6,、要重視對后幾年歷史高考試題的研究,，包括對上海歷史高考題的研究，并且在教學(xué),、練習(xí)中靈活滲透其理念,、立意和要求。

四,、塑造那個最為可愛的人

高中歷史課程改革是一場硬仗,，隨著課改的不斷推進(jìn),，它對歷史教學(xué)、對歷史教師的要求會不斷提高,，因此,，歷史教師要加緊提高自身的素質(zhì)，要想方設(shè)法提升歷史教學(xué)的潛力,，要把自己塑造為歷史課程改革領(lǐng)域里最可愛的人,。為此，歷史教師在以下方面要多作努力：

1,、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),，更新教育觀念。

廣大教師長期在應(yīng)試教育的氛圍下熏陶,，現(xiàn)在,，面對這樣一場涉及人的現(xiàn)代化的課程改革，不少教師在理論上是薄弱的,，在觀念上是滯后的,。要想提升歷史教學(xué)的潛力，廣大教師首先要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),，更新教育觀念,，因?yàn)槔碚撌菍?shí)踐的先導(dǎo)，觀念是行為的指南,。在歷史課改的實(shí)踐中,，我們經(jīng)常會遇到要這樣想、這樣做,，不能那樣想,、那樣做等等教學(xué)的具體問題。解決這些教學(xué)的具體問題固然是重要的,，但是,，比解決這些具體問題更重要的是，我們必須明白為什么要這樣想,、這樣做,，為什么不能那樣想、那樣做,。要知其所以然，沒有扎實(shí)的理論,，沒有先進(jìn)的理念是不行的,。這就要求我們要多訂閱與課程改革、與歷史教學(xué)相關(guān)的書刊報(bào)紙,，多參加相關(guān)的培訓(xùn)與進(jìn)修,。

2,、積極投入實(shí)踐，大膽進(jìn)行探索,。

不管教師們對以往的應(yīng)試教育是如何的厭惡與眷戀,，不管教師們對新一輪課改的準(zhǔn)備是否充分，謀求實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn)代化的課程改革都將在我國教育領(lǐng)域試行與推廣,，其大勢是不可逆轉(zhuǎn)的,。這就要求我們的教師要認(rèn)清形勢，甩開包袱,，以飽滿的熱情,、積極的心態(tài)投入課改的實(shí)踐，并在實(shí)踐中大膽地進(jìn)行探索,。對廣大教師來說,，這是一次考驗(yàn)，也是一場競賽,，誰走在前面,，誰就掌握了主動。在歷史教學(xué)實(shí)踐的探索中,，由于多種原因,，導(dǎo)致不同地區(qū)、不同學(xué)校,、不同教師的起點(diǎn)會有差別,，我們不必為此而煩惱。嚴(yán)格說來,，面對課程改革,，從教師主觀因素來說，大家都是一個全新的問題,，因此,，在起點(diǎn)上的差別是很小的，是可以追趕的,；從客觀條件來說,，差別是存在的，但它并不能在根本上制約我們的探索,，不管是土槍洋槍,，不管是大刀長矛，都能夠在課程改革的戰(zhàn)場上各顯神通,。同時,，我們認(rèn)為，一切真正意義上的改革與探索,，它只能力求穩(wěn)妥,，不能根絕誤差,，因此，在歷史教學(xué)實(shí)踐的探索中,，我們不必過多地患得患失,。其實(shí)，不管是歷史課堂教學(xué),，或者是歷史課外實(shí)踐探究活動,，它永遠(yuǎn)是需要不斷去充實(shí)與完善的，它不可能沒有缺陷,，不可能沒有問題,，沒有問題就是最大的問題。在歷史教學(xué)實(shí)踐的探索中,，我們可以有多種模式,、多種方法，但是,，我們必須注意：要提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng),，就一定要有知識意識、問題意識和體驗(yàn)意識,，因?yàn)?，知識是認(rèn)識的條件，問題是思維的基礎(chǔ),，體驗(yàn)是感悟的前提,。

3、重視學(xué)術(shù)交流,，珍惜他山之石,。

課程改革是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜、充滿挑戰(zhàn)性的工作,，它需要教師自己的刻苦努力,、孜孜以求，也需要重視對他人,、對外的學(xué)術(shù)交流與探討,，這些對他人、對外的學(xué)術(shù)交流與探討往往能幫助我們開拓視野,、增長見識,、堅(jiān)定信念、豐富內(nèi)涵,，他山之石往往能攻玉,。在當(dāng)代信息聚散發(fā)達(dá)的社會里，作坊經(jīng)營、閉門造車是很難有大的作為的,。當(dāng)然，我們在進(jìn)行對他人,、對外學(xué)術(shù)交流與探討活動時也要注意：一是要學(xué)習(xí),，二是要有思考、有選擇的批判性地學(xué)習(xí),，任何盲目地肯定與照搬,，任何簡單地否定與排斥都是不可取的。

4,、強(qiáng)化科研意識,，創(chuàng)造科研成果。

課程改革是創(chuàng)造性的勞動,，它需要敬業(yè),，需要勤奮，需要體力,，也需要智力,。因此，在我們的歷史教學(xué)中,，一定要強(qiáng)化科研意識,，要善于把我們的歷史教學(xué)活動放到教育科學(xué)研究這個大范疇里來思考，并且不斷地實(shí)踐,，不斷地反思,，不斷地調(diào)整，不斷地發(fā)展,，不斷地完善,，最終形成既符合課程改革理念、符合教育教學(xué)規(guī)律,，又有個人和地方特色的科研成果,。在這個問題上，有兩方面的工作必須加強(qiáng)：一是要積極學(xué)習(xí),、探討,、借鑒國內(nèi)外與歷史課程改革相關(guān)的教育教學(xué)理論、模式,、方法,、課例，力求歷史教育科研的科學(xué)性,、規(guī)范性,、實(shí)效性；二是建立健全歷史校本教研制度，構(gòu)建新的歷史校本教研文化,，開拓師生歷史教研的新生活,。只要我們能克服浮躁的心態(tài)，抵御功利的誘惑,，勤奮扎實(shí)地工作,，我們就一定能成為歷史課程改革領(lǐng)域里最可愛的人?！?9】