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【教育讀書】 優(yōu)秀教師的幾點(diǎn)課堂教學(xué)智慧 文／謝明福 “以學(xué)生為主的課堂”一切都是靈動(dòng)的,、變化的，教師需要有充分的課前準(zhǔn)備,，豐富的知識(shí)儲(chǔ)備,，靈活應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智，適時(shí)引導(dǎo)啟發(fā)的教學(xué)藝術(shù)等這些必要的“課堂智慧”,，才能在課堂這一充滿靈性和生命活力的空間創(chuàng)建一個(gè)游刃有余地“智慧課堂”,。實(shí)現(xiàn)這樣的智慧課堂，教師的課堂智慧表現(xiàn)應(yīng)具備以下幾點(diǎn)： 01.巧在“欲言又止”——留白 裴斯泰洛齊認(rèn)為：“不能滔滔不絕地對學(xué)生講話,，而是應(yīng)采用與學(xué)生談話的方式,；不能對學(xué)生講很多話，而是應(yīng)讓他們自己表達(dá)某一件事情,；不要詳盡無遺地講完這個(gè)題目,，而是要向?qū)W生提出有關(guān)的問題，讓他們自己找到答案,，再予以糾正,。 我們不難發(fā)現(xiàn),，高明的老師善于在課堂中“布空”“留白”，讓學(xué)生自己有主動(dòng)探求的機(jī)會(huì),，使之在字里行間神思遐想,，移情忘懷，從而讀出心得,，感悟文字,，感悟生活，感悟人生,。 其實(shí),，很多時(shí)候，無須教師的講解,，學(xué)生們對語言文字的意蘊(yùn)和情趣具有極強(qiáng)的領(lǐng)悟和品位能力,。 在孩子們眼中，一個(gè)詞就是一幅畫,，一個(gè)詞就是一首詩,，一個(gè)詞就是一個(gè)童話。 “留白”后孩子的“噴發(fā)”,，是他們智慧的閃光,，知識(shí)的積淀，真情的流露,，常常讓教師自嘆不如,。這種“布白”，往往能達(dá)到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果,。 02.貴在 “一知半解“——存疑 愛因斯坦在其《自述》中回憶：“當(dāng)我還是一個(gè)四五歲小孩,，父親給我看一個(gè)羅盤。這只指南針以如此確定的方式行動(dòng),，根本不符合那些在無意識(shí)的概念世界中能找到位置的事物的本性,。我現(xiàn)在還記得，至少相信我還記得,，這種經(jīng)驗(yàn)給我一個(gè)深刻而持久的印象,。我想一定有什么東西深深地隱藏在事情后面?！?/span> 正因?yàn)橥甑睦Щ?、疑問時(shí)時(shí)困擾著他，才使之把此當(dāng)成終身研究的目標(biāo)并取得了卓然的成就,。 03.不妨“將錯(cuò)就錯(cuò)”——設(shè)“誤” 列寧說：年輕人犯錯(cuò)誤,，上帝也會(huì)原諒。 失敗是成功之母，“錯(cuò)誤”是正確的先導(dǎo),，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的必經(jīng)之路,，教師們大可不必“見‘錯(cuò)’色變”，關(guān)鍵在于如何利用學(xué)生的錯(cuò)誤為教學(xué)服務(wù),，為正確的服務(wù),，使錯(cuò)誤變成一種教學(xué)資源。 當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)差錯(cuò)時(shí),，法國教師只是一再說：“你可以再做一次,。你看看別人是怎么做的?！薄澳銥槭裁春蛣e人不一樣呢,？”對于學(xué)生在科學(xué)記錄上的錯(cuò)誤，教師只是做個(gè)記號(hào),，絕不訂正,，而是放手讓學(xué)生在交流和討論中去發(fā)現(xiàn)。 我們的教師也要善于“讓孩子在嘗試錯(cuò)誤中學(xué)習(xí),?！痹谧晕覈L試中學(xué)習(xí)，在錯(cuò)誤中摸索,，這樣獲得的知識(shí)比老師簡單的“告訴”更有效,。 如一些老師在教學(xué)有關(guān)應(yīng)用文的格式內(nèi)容時(shí)，不是簡單地告訴學(xué)生該怎樣寫,，而是給孩子探索的機(jī)會(huì),，在多次試錯(cuò)后學(xué)生逐漸明白正確的寫法是什么，如此才能真正地引發(fā)學(xué)生無限的學(xué)習(xí)潛能和探究的欲望,。 04.適度“不置可否”——模棱 把思考,、發(fā)現(xiàn)和批判的權(quán)利交給孩子，給孩子一個(gè)“喜新厭舊”的頭腦,；珍視學(xué)生的獨(dú)特感受,、體驗(yàn)和理解，讓學(xué)生在主動(dòng),、積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn),；把學(xué)生放置兩難的境地中,，讓學(xué)生在艱難的選擇中有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,。 課堂中杜絕權(quán)威發(fā)言、標(biāo)準(zhǔn)答案，教師要允許學(xué)生存異,，亦可適度“模棱”或 “不置可否”,。 伏爾泰說：我雖然不同意你的觀點(diǎn)，但是,，我誓死捍衛(wèi)你發(fā)表你的觀點(diǎn)的權(quán)利,。例如，一位教師在教學(xué)《小松鼠找花生》一課時(shí),，對于“花生為什么長在泥土中,？” 這個(gè)問題，孩子們各抒己見,，許多孩子朦朧地知道花生花凋謝后子房鉆入泥土中,，在泥土中結(jié)果的道理，但有兩個(gè)孩子的回答卻別具一格：“花生長在土里是因?yàn)樗玛柟??！?/span> “花生長在土里是因?yàn)槟嗤晾餃嘏,！边@是充滿童趣的回答,。在孩子的心中，小鳥會(huì)唱歌,，花兒會(huì)含笑,，蟋蟀會(huì)低語，而花生的家就應(yīng)該在泥土中,。這個(gè)孩子心目中理所當(dāng)然的答案充滿了童真,。 教師的評(píng)價(jià)語是“多么富有詩意啊,！”教師沒有把科學(xué)的答案去強(qiáng)加給孩子,，因?yàn)榻陶呱钌疃脤W(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特見解之處正是他們思維智慧閃光之時(shí)。 05.樂于“袖手旁觀”——點(diǎn)撥 蕭伯納說過：“我不是你的老師,，只是一個(gè)伴侶而已,。你向我問路，我指向我們倆的前方,?！?/span> 教師應(yīng)完全把自己當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，使學(xué)生處在接納的,、寬容的,、支持性的課堂氛圍中，在自由放松的狀態(tài)下,，從而激發(fā)靈感,，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的萌動(dòng)，產(chǎn)生智慧。 耶穌說,，最偉大的真理是：孩童嘴里出智慧,。有時(shí)候，“教學(xué)者的權(quán)威往往是學(xué)生的障礙”（西塞羅語）,，學(xué)生自己所獲得的事物概念,，要比取他人教義的概念更為清楚并更有說服力。 教師要相信孩子學(xué)習(xí)的潛力和天賦,，抓住激發(fā)學(xué)生興趣,、情感、想象的點(diǎn)擊點(diǎn),，適當(dāng)進(jìn)行“點(diǎn)撥”,，從而創(chuàng)造讓學(xué)生積極參與教學(xué)全過程，充分聰明智慧的良機(jī),。水嘗無華,，相蕩乃成漣漪；石本無火,，相擊而發(fā)靈光,。 教師的職責(zé)就是蕩水，擊石,，去努力喚醒學(xué)生心中沉睡的詩意,，去奏響他們心中詩的琴弦，激發(fā)學(xué)生多層面的思維和多角度的理解,、體驗(yàn),，從而“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的真諦。 06.允許“忘乎所以”——縱情 課堂是最好的生長個(gè)性的土壤,。 羅杰斯說過：“自由度愈高的學(xué)習(xí),，身心投入的程度愈高?！碧招兄拔闺u吃米”的故事也告訴我們這個(gè)道理：陶行知先生在講臺(tái)上撒下米粒,，抓住雞頭向下按著強(qiáng)迫雞吃米，雞擰著脖子,，堅(jiān)決不從,；又扒開雞嘴，往里硬灌,，雞還是掙扎不吃,；先生松開了手，只見雞在講臺(tái)上自由活動(dòng)一會(huì)兒,，悠閑自得地吃起米來。 這樣實(shí)驗(yàn)告訴人們，教學(xué)就像喂雞吃米一樣,，只有在寬松的氛圍中,，當(dāng)學(xué)習(xí)成為孩子自己的需要時(shí)，學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生效果,。 因此,，課堂上，教師應(yīng)該從高高的講臺(tái)上走下來,，走到孩子的中間,；教師應(yīng)該主動(dòng)參與到孩子的學(xué)習(xí)中，激起孩子探討,、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的愿望,，幫助共同總結(jié)歸納獲得知識(shí)的途徑、方法,，發(fā)展孩子的元認(rèn)知水平,。 教師應(yīng)該深入到孩子的心里去，和孩子一起歷經(jīng)知識(shí)獲取的過程,，經(jīng)歷期盼,、等待、焦慮,、興奮等等心理體驗(yàn),，與孩子們共同分享獲得知識(shí)的快樂。 課堂上,，動(dòng)情處,，孩子們可以竊竊私語，可以交頭接耳,，可以手舞足蹈,，嬉笑、頓足,、歡呼,、嘆息，學(xué)生情感的自由釋放,，必定會(huì)帶來學(xué)生全部身心的放松,，從而使之進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。 只有這樣,，我們的課堂才能成為自主的課堂,，平等的課堂，交往的課堂,，伙伴的課堂,，師生對話的課堂,，從而帶來孩子心態(tài)的開放,，主體性的凸現(xiàn),，個(gè)性的張顯，創(chuàng)造力的解放,。 課堂是文化傳承的核心地帶,，是課程實(shí)施的主要渠道,，是學(xué)校機(jī)體的中樞神經(jīng)，是師生成長的關(guān)鍵路徑,。 智慧課堂中問題的引力,、智慧的活力、思維的張力形成了生命開發(fā)神奇的金三角,，而創(chuàng)造力結(jié)晶而成的智慧,，則是對問題的回應(yīng)、對思維的升華,，是高深絕妙教學(xué)境界的歸宿和極致,。如何利用“課堂智慧”來構(gòu)建“智慧課堂”應(yīng)成為每一位教師的不懈追求。 試想,，課堂上教師在課堂智慧的指導(dǎo)下,學(xué)生的心智之門突然間開啟了,，智慧之芽萌發(fā)了，人類精神中高貴的稟賦也—起閃亮了,，那將是多么神圣的時(shí)刻?。?/span>    |
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