周彬

新課程的理念讓我們興奮不已,，但新課程的實(shí)踐卻令我們步履維艱。隨著新課程對(duì)課堂教學(xué)的滲透,，教師們?cè)絹?lái)越發(fā)現(xiàn)對(duì)理念的理解與接受,，并不必然導(dǎo)致新課程在課堂教學(xué)中的生根發(fā)芽。于是,，當(dāng)我們面對(duì)新課程時(shí),，少了幾分興奮，多了幾分茫然,。

新課程的提出的確為原本封閉而又保守的學(xué)校教育帶來(lái)了希望,，似乎學(xué)校教育遭遇到的所有問(wèn)題在新課程面前都迎刃而解,。比如從知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向能力的增進(jìn)，從單科的跟進(jìn)轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)的提高,，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí),，從選拔性考試轉(zhuǎn)向發(fā)展性評(píng)價(jià)，從集中的課程體制走向多元的課程體制,。我們沒(méi)有任何理由去反對(duì)其中的任何一項(xiàng)“轉(zhuǎn)向”,，這正是長(zhǎng)期以來(lái)中國(guó)教育所需要的，也是中國(guó)教育所缺少的,?？墒牵苯用鎸?duì)課堂時(shí),，我們才發(fā)現(xiàn),，這些“轉(zhuǎn)向”也只是以教育理想的形態(tài)而存在，與其說(shuō)新課程可以解決這些問(wèn)題,，還不如說(shuō)新課程只是提出了這些問(wèn)題,，要真正地解決這些問(wèn)題，仍然離不開(kāi)身處教學(xué)一線的教師與學(xué)校管理者,。

目標(biāo)越是動(dòng)聽(tīng),，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程就越是艱辛；提出目標(biāo)可以拍腦子,，但完成目標(biāo)卻無(wú)法紙上談兵,。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，要讓學(xué)生在課堂教學(xué)中不僅僅學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí),，還要增進(jìn)學(xué)習(xí)能力，這就需要教師不但要對(duì)學(xué)科知識(shí)爛熟于胸,，更需要教師掌握利用學(xué)科知識(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方法,，而后者正是教師們欠缺的。早在葉圣陶的年代他就提出了“教是為了不教”的思想,，所以以前的課堂教學(xué)只是注重對(duì)學(xué)科知識(shí)的傳授,，并不是因?yàn)閷W(xué)校與教師沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要性，而是學(xué)校與教師還沒(méi)有掌握從學(xué)科知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)能力培養(yǎng)的技術(shù),。盡管新課程再一次提出了這種教育理想,，可這種教育技術(shù)并沒(méi)有因?yàn)樾抡n程的出現(xiàn)而獲得。因此,，要真正實(shí)現(xiàn)新課程,，還需要教師透徹地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法，根據(jù)自己對(duì)學(xué)科知識(shí)與學(xué)科思維的把握,，才有可能真正地將“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”,，通過(guò)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力的增進(jìn),。所以新課程并不僅僅是教育理想，更是對(duì)教師教學(xué)技術(shù)與教學(xué)能力的一種要求,。

要讓學(xué)生從單科跟進(jìn)轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)的提高,，這就意味著對(duì)學(xué)生的教學(xué)只是由學(xué)科教師來(lái)教是無(wú)法完成的，它需要所有學(xué)科教師的通力合作,，而這也是學(xué)校教學(xué)工作所欠缺的,。為了提高課堂教學(xué)效率，學(xué)校的教育模式逐漸從“包班教學(xué)”走向“學(xué)科教學(xué)”,，但“學(xué)科教學(xué)”的提出解決了課堂教學(xué)效率的問(wèn)題,，卻造成了學(xué)生綜合思維的欠缺。如何能夠在“學(xué)科教學(xué)”中獲得綜合思維呢 ?這已經(jīng)超出了學(xué)科教師的努力范圍,，只有學(xué)校管理者通過(guò)協(xié)調(diào)學(xué)科教師的工作才有可能實(shí)現(xiàn)這個(gè)教育理想,。但學(xué)校管理是否因?yàn)樾抡n程的提出就擁有了協(xié)調(diào)學(xué)科教師的能力呢?當(dāng)我們將視線投射到初中的科學(xué)課程，以及高中的綜合文科與綜合理科上,，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)校離這個(gè)目標(biāo)還相去甚遠(yuǎn),；當(dāng)我們看到班主任只是學(xué)科教師的“服務(wù)員”而非“協(xié)調(diào)員”時(shí)，也就明白了為什么學(xué)生離綜合發(fā)展還那么遙遠(yuǎn)!所以新課程需要學(xué)科教師的努力,，并且還向?qū)W校管理在策略與方法上提出了新的要求,。

將“選拔性考試”轉(zhuǎn)向“發(fā)展性評(píng)價(jià)”，這需要教師對(duì)此有正確的認(rèn)識(shí),，即此處要轉(zhuǎn)變的“選拔性考試”并不是考試部門提供的“中考”與“高考”,，而是將學(xué)校中的“選拔性考試”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)展性評(píng)價(jià)”?！爸锌肌迸c“高考”始終都只是“選拔性考試”,，只是采用的標(biāo)準(zhǔn)可能發(fā)生變化，但它本身不可能成為“發(fā)展性評(píng)價(jià)”,；當(dāng)它都轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)展性評(píng)價(jià)”時(shí),，“中考”與“高考”本身就沒(méi)有存在的必要了。學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)仍然是簡(jiǎn)單地模仿與重復(fù)“中考”與“高考”,，甚至對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)也依賴于考試對(duì)學(xué)生的“刺激”,。事實(shí)上，只有學(xué)校對(duì)學(xué)生有長(zhǎng)期的“發(fā)展性評(píng)價(jià)”與“診斷性評(píng)價(jià)”才有可能保證學(xué)生在“選拔性考試”中獲得優(yōu)異的成績(jī),，但學(xué)校與教師是否又意識(shí)到了“發(fā)展性評(píng)價(jià)”是為“選拔性考試”奠基呢 ?學(xué)校與教師是否已經(jīng)準(zhǔn)備好實(shí)施“發(fā)展性評(píng)價(jià)”與“診斷性評(píng)價(jià)”的知識(shí)與方法呢?考試部門是否為學(xué)校與教師實(shí)施“發(fā)展性評(píng)價(jià)”提供了清晰的目標(biāo)----高考與中考的內(nèi)容與程序呢?

當(dāng)我們投身于新課程實(shí)踐之中,，才能夠清晰地感受到新課程的理想與實(shí)踐、目標(biāo)與方法,、結(jié)果與過(guò)程之間的張力,。這種張力有可能讓我們喪失信心，也有可能讓我們努力前行,；但不管如何,，用理性理清新課程改革的實(shí)踐脈絡(luò),，用科學(xué)的方法鋪平新課程改革的實(shí)踐之道，這是我們實(shí)踐新課程時(shí)唯一的選擇,。