趙洪濤

隨著知識與科技的飛速發(fā)展，社會分工日趨精細(xì),，各種新興職業(yè)不斷涌現(xiàn),，許多職業(yè)都在努力爭取“專業(yè)”的頭銜，專業(yè)化已成為社會職業(yè)發(fā)展的重要趨勢,，專業(yè)性也成為衡量職業(yè)發(fā)展成熟的重要標(biāo)準(zhǔn),。在教育職業(yè)日益走向?qū)I(yè)化的今天，班主任作為一種特殊類型的教師日益成為關(guān)注的焦點(diǎn),，在這個(gè)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的時(shí)刻,，如何抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn),，促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展,，是一個(gè)值得深入思考和研究的問題。

一,、專業(yè)化概述

1.“專業(yè)”的內(nèi)涵

“專業(yè)”一詞最早是從拉丁語演化而來,，最初的意思是指公開的表達(dá)自己的觀點(diǎn)和信仰。與之相對應(yīng)的是行業(yè),，包含著中世紀(jì)手工行會所保留的對其專門知識和技能的控制,，只能傳給本門派的人的神秘色彩。德語中的專業(yè)一詞是指具備學(xué)術(shù)的,、自由的,、文明的特征的社會職業(yè)。1933年,，社會學(xué)家卡爾.桑德斯和威爾遜首次為“專業(yè)”下了定義：“所謂專業(yè)是指一群人在從事一種需要專門技術(shù)的職業(yè),，是一種需要特殊智力來培養(yǎng)和完成的職業(yè)，其目的在于提供專門性的服務(wù),?！?/span>

近代西方哲學(xué)家懷特海認(rèn)為，專業(yè)是一種行業(yè),，其活動有理論的根據(jù),，有科學(xué)實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，并且能從理論分析與科學(xué)驗(yàn)證中積累知識來促進(jìn)這個(gè)行業(yè)的活動,。事實(shí)上,，關(guān)于“專業(yè)”的定義還有很多，而且隨著時(shí)代的發(fā)展,，它的內(nèi)涵也在不斷豐富,，但是這眾多的個(gè)性中也蘊(yùn)涵著一些共性，就像我國著名教育學(xué)家葉瀾教授所說,，一種職業(yè)成為專業(yè)至少有三個(gè)方面的規(guī)定：一是具備專業(yè)理論知識作依據(jù),，有專門的技能作保障；二是承擔(dān)著重要的社會責(zé)任；三是在本行業(yè)內(nèi)具有專業(yè)性的自主權(quán),。因而,，依此理解，無論是哪種職業(yè),，只要被賦予專業(yè)的稱謂,，一般都應(yīng)具備這些基本特征。

2.教師專業(yè)化的內(nèi)涵

所謂專業(yè)化,，是指一個(gè)職業(yè)經(jīng)過一段時(shí)間后不斷成熟,，逐漸獲得鮮明的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程,。那么教師專業(yè)化,，就是指教師在整個(gè)教育生涯中，通過終身的專業(yè)訓(xùn)練,，習(xí)得教育專業(yè)知識和專業(yè)技能,，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德,，并逐步提高自身從教素質(zhì),，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。具體來講,，教師專業(yè)化包括個(gè)體專業(yè)化和群體專業(yè)化,，前者是指教師個(gè)體專業(yè)水平提高的過程，后者是指教師群體為爭取教師職業(yè)的專業(yè)地位而進(jìn)行努力的過程,，兩者是密不可分的,。但是，教師專業(yè)化最終要靠個(gè)體專業(yè)化來實(shí)現(xiàn),，因而,，個(gè)體專業(yè)化是群體專業(yè)化的基礎(chǔ)，也是教師專業(yè)化的根本所在,。從某種程度上說,，教師專業(yè)化的核心在于教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展。

班主任是教師隊(duì)伍中比較特殊的群體,，承擔(dān)著比一般教師更重要的任務(wù),，是班級工作的組織者、班集體建設(shè)的引導(dǎo)者,、學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者,，是思想道德教育的骨干，是溝通家長和社區(qū)的橋梁,，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要力量,。正是由于班主任在教育工作中的特殊地位和作用，因而，實(shí)現(xiàn)班主任的專業(yè)化是必然選擇,，班主任專業(yè)化實(shí)質(zhì)上是教師專業(yè)化在微觀層次的深化和發(fā)展,。

二、專業(yè)化發(fā)展給班主任帶來的機(jī)遇

1.專業(yè)化發(fā)展為班主任的專業(yè)地位和社會地位的提升創(chuàng)造機(jī)會

在整個(gè)社會系統(tǒng)中,，每一個(gè)職業(yè)都有一定的社會地位,，包括社會權(quán)利,、經(jīng)濟(jì)待遇,、職業(yè)聲譽(yù)、發(fā)展前途等,，職業(yè)的專業(yè)化過程就是提高職業(yè)的社會地位的過程,。班主任是社會分工中的一個(gè)階層，長期以來被認(rèn)為是無關(guān)緊要,，甚至遭人冷落的工作,，要改變這種現(xiàn)狀，只有靠班主任自身行動起來,，通過提高自己來改變社會對本職業(yè)的偏見,。而專業(yè)化發(fā)展為班主任獲取社會的肯定和認(rèn)可創(chuàng)造了一個(gè)良好的契機(jī)，積極改變職業(yè)形象,，努力提升專業(yè)地位和社會地位,，爭取集體向上流動將是班主任專業(yè)化發(fā)展的重要目標(biāo)。

2.專業(yè)化發(fā)展為班主任專業(yè)素質(zhì)的提高提供條件

素質(zhì)教育是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的主要目標(biāo),。班主任對學(xué)生影響的全面性和復(fù)雜性,，要求班主任必須成為專業(yè)化的教育工作者，具備班主任工作所需的專業(yè)素質(zhì),，才能培養(yǎng)出素質(zhì)教育所需的德智體等全面發(fā)展的學(xué)生,。而以專業(yè)知識、專業(yè)技能,、專業(yè)道德和專業(yè)個(gè)性為核心內(nèi)容的專業(yè)化發(fā)展為班主任專業(yè)素質(zhì)的提高提供了有利的條件,。

3.專業(yè)化發(fā)展是班主任搞好班級建設(shè)的有力保障

班級建設(shè)是班主任工作的核心，包括班級思想,、文化,、學(xué)習(xí)、組織以及作風(fēng)等方面,，這是班主任對學(xué)生實(shí)施教育影響的重要途徑,。建設(shè)良好的班級關(guān)鍵在于優(yōu)秀的班主任，優(yōu)秀的班主任需要具備優(yōu)秀的管理智慧和管理能力,，而專業(yè)化發(fā)展對班主任組織管理能力的培養(yǎng),，為班主任搞好班級建設(shè)提供了重要的保障。

三、專業(yè)化發(fā)展給班主任帶來的挑戰(zhàn)

有機(jī)遇,，就會有挑戰(zhàn),。教育部部長周濟(jì)指出，當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育改革呼喚教師教育培養(yǎng)高素質(zhì),、專業(yè)化的新型教師,，而我國中小學(xué)教師供求關(guān)系正在由總量不足轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)失衡，教師教育面臨從滿足數(shù)量需求向質(zhì)量提高的重大轉(zhuǎn)變,。班主任是教師隊(duì)伍中占居少數(shù)但卻肩負(fù)重任的教師,，更要注重提高質(zhì)量，然而,，對照目前中小學(xué)班主任的現(xiàn)狀,，挑戰(zhàn)處處存在，這要求班主任樹立專業(yè)角色意識,，做好角色轉(zhuǎn)換,。

1.班主任要從“一次受教育”向“終身學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變

當(dāng)前，許多班主任教師都忽視自身學(xué)習(xí)的重要性,，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生的事情,，當(dāng)老師的做好自己份內(nèi)的事就行了，常常把自己置身于學(xué)習(xí)之外,，以為一次受教育就可以受益終身,，以至于有的班主任從教數(shù)年仍在“吃老本”，堅(jiān)守著過時(shí)的教育觀念,、死板的教學(xué)方法,、僵化的管理方式，這些都嚴(yán)重地影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高,。布蘭克曼曾指出,，不論時(shí)代如何演變，也不論是自發(fā)的還是受贊助的,，教師始終都是持續(xù)的學(xué)習(xí)者,，這種學(xué)習(xí)就是“專業(yè)發(fā)展”。由此可知，

專業(yè)化發(fā)展要求班主任走出“給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水”的舊時(shí)代,，而是進(jìn)入“給學(xué)生一碗水，自己要有長流水”的新時(shí)代,。只有班主任率先成為終身學(xué)習(xí)的模范，才有利于學(xué)習(xí)型班集體的形成,。

2.班主任要從“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”轉(zhuǎn)變

經(jīng)驗(yàn)直接源于教育實(shí)踐,，并對實(shí)踐有著指導(dǎo)意義,，班主任在工作中積累的經(jīng)驗(yàn)尤其難能可貴，往往給工作帶來很大的方便,?？墒牵?jīng)驗(yàn)一般是零碎的,、具體的,，帶有很大的主觀片面性。而現(xiàn)實(shí)情況是,，許多一線的班主任在處理日常班級事務(wù)時(shí),，習(xí)慣憑經(jīng)驗(yàn)判斷，跟著感覺走,，導(dǎo)致工作盲目隨意,，缺乏在專業(yè)理論指導(dǎo)下的系統(tǒng)性和條理性，特別是在遇到突發(fā)事件的情況下,，就會覺得手足無措。專業(yè)化發(fā)展要求班主任具備專業(yè)理論知識和技能,，這就需要班主任不斷鉆研,，把經(jīng)驗(yàn)上升為理論，做專家型的班主任,。只有以系統(tǒng)而堅(jiān)實(shí)的理論知識做基礎(chǔ),，班主任的工作質(zhì)量才能得到保證。

3.班主任要從“領(lǐng)導(dǎo)者”向“服務(wù)者”轉(zhuǎn)變

長期以來,，受傳統(tǒng)教育思想影響,，一切教育活動以教師為中心。在班集體中,，班主任理所當(dāng)然地處于領(lǐng)導(dǎo)者,、管理者的核心地位，擔(dān)當(dāng)著“首領(lǐng)”一職,，許多班主任染上官僚習(xí)氣,，以上下級的態(tài)度對學(xué)生頤指氣使，大聲訓(xùn)斥責(zé)罵,，并且要求學(xué)生絕對服從,。更有甚者，對同事和家長端起班主任的架子,，這些現(xiàn)象在社會上造成了許多負(fù)面影響,，不僅有損教師職業(yè)形象，而且嚴(yán)重地影響了教育的和諧發(fā)展,?？?桑德斯指出,，一種職業(yè)成為“專業(yè)”的基本屬性之一是為公眾和社會提供無私的服務(wù)，而不是個(gè)人謀生的手段,。因此,，專業(yè)化的發(fā)展要求班主任從臺上走到臺下，由“領(lǐng)導(dǎo)者”變?yōu)椤胺?wù)者”,，以平等的地位,，以服務(wù)者的態(tài)度為學(xué)生的全面發(fā)展謀利益。

4.班主任要從“被動型”向“自主型”轉(zhuǎn)變

班主任在充當(dāng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)者的同時(shí),，也是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者實(shí)施教育教學(xué)工作計(jì)劃的得力助手和骨干,，學(xué)校的教育影響通過班主任的傳達(dá)、組織和實(shí)施等工作得以起作用,。這種上下級的關(guān)系經(jīng)常使班主任變成被動的接受者,，充當(dāng)上級領(lǐng)導(dǎo)的執(zhí)行工具，絕對并機(jī)械地執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)的決定,，因而,，造成班主任工作缺乏多樣性、靈活性,，班級活動千篇一律,，自主權(quán)利的喪失也嚴(yán)重影響了班主任在學(xué)生中的威信，大大降低了教育的效果,。專業(yè)化的基本內(nèi)涵之一是要有專業(yè)的自主性,，這就要求班主任從盲目服從與緊密束縛的學(xué)校管理中走出來，走向自主和自律的專業(yè)化道路,。

四,、班主任應(yīng)積極抓住機(jī)遇，勇敢迎接挑戰(zhàn)

班主任專業(yè)化對于班主任來說,，既是機(jī)遇,，也是挑戰(zhàn)。全方位審視專業(yè)化發(fā)展,，它不只是一個(gè)目標(biāo),，一個(gè)理論，而是一個(gè)系統(tǒng)工程,，當(dāng)然,，僅僅依靠班主任個(gè)人或是班主任群體的力量是無法實(shí)現(xiàn)的。個(gè)體專業(yè)化的發(fā)展是群體專業(yè)化發(fā)展的前提和基礎(chǔ),，作為班主任個(gè)體來說,，抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn),，從日常工作做起,，以提高自身專業(yè)化水平來推進(jìn)整體專業(yè)化的發(fā)展是一條切實(shí)可行的道路,。

1.學(xué)會學(xué)習(xí)，增加專業(yè)知識

未來的文盲不是不識字的人,，而是不會學(xué)習(xí)的人,，可見，學(xué)會學(xué)習(xí)是未來社會生存的必要條件,。班主任作為學(xué)生的榜樣,，應(yīng)該做一個(gè)終身學(xué)習(xí)的實(shí)踐者，首先,，班主任應(yīng)經(jīng)常參加繼續(xù)教育和在職進(jìn)修,；其次，班主任應(yīng)制訂自我學(xué)習(xí)計(jì)劃,，包括短期和長期的計(jì)劃,；最后，班主任應(yīng)該多讀書,，多讀教育專著,，結(jié)合班級工作實(shí)踐寫讀書筆記、教育感想等,，做到“工作學(xué)習(xí)化,、學(xué)習(xí)工作化”。同時(shí),，班主任的專業(yè)知識，不僅要有深度,，而且要有廣度,，深入學(xué)習(xí)教育理論規(guī)律，廣泛涉獵社會自然百科知識,。

正如班華教授所說,，終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展是班主任的權(quán)利,，也是義務(wù),，是責(zé)任；是班主任自我提升,、自我實(shí)現(xiàn)所必需的,。

總之，學(xué)會學(xué)習(xí),，增加專業(yè)知識是實(shí)現(xiàn)班主任專業(yè)化的前提,。

2.學(xué)會研究，提高專業(yè)技能

“研究態(tài)度與能力是一個(gè)人創(chuàng)造力的集中顯現(xiàn),，是一個(gè)人主體性的能動體現(xiàn),，是人發(fā)展的基本手段,。”因此,，學(xué)會研究,，提高專業(yè)技能是實(shí)現(xiàn)班主任專業(yè)化的基礎(chǔ)。首先,，從研究的內(nèi)容上,，班主任要研究教學(xué)課程，研究教學(xué)策略,，更要研究學(xué)生,，包括他們的興趣、心理,、個(gè)性等,。其次，從研究的方式上,，一是反思,，班主任應(yīng)不斷分析自己班主任工作的有效性，不斷反思當(dāng)前教育實(shí)踐,，總結(jié)經(jīng)驗(yàn),，吸取教訓(xùn)，以提高專業(yè)技能,；二是積極參加教育科學(xué)研究,，班主任應(yīng)善于把工作理論與日常實(shí)踐結(jié)合起來，用理論指導(dǎo)實(shí)踐,，在實(shí)踐中發(fā)展自己的理論知識,。

3.學(xué)會合作，提升專業(yè)道德水平

優(yōu)秀的教師應(yīng)該是一個(gè)教育合作者,，班主任是連接各種教育因素的紐帶和橋梁,，更應(yīng)善于和學(xué)生、同事,、家長溝通與協(xié)作,。專業(yè)化要求班主任從“領(lǐng)導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺?wù)者”，而學(xué)會合作,，提升專業(yè)道德水平是實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的重要保障,。首先，班主任要與學(xué)生合作,。與學(xué)生建立起朋友般的師生關(guān)系,，用心去傾聽學(xué)生的心聲，做到權(quán)為生所用,，情為生所系,，利為生所謀,；其次，班主任要與同事合作,。同事間在工作中的互相幫助和配合是班主任取得進(jìn)步的動力,；最后，班主任要與家長合作,。班主任可以通過做家訪,、開家長會等方式加強(qiáng)與家長的溝通和交流，以增進(jìn)彼此的理解,，達(dá)到一致的教育目的,。

4.學(xué)會創(chuàng)新，發(fā)展專業(yè)自主

班主任工作之所以具有無法替代的專業(yè)意義,，全賴于班主任的專業(yè)自主,。專業(yè)化發(fā)展要求個(gè)體發(fā)揮自主性，班主任的自主發(fā)展是發(fā)展教師的個(gè)性和特長,，使個(gè)體的潛能充分發(fā)揮出來,，這要求班主任要善于突破常規(guī)，有所創(chuàng)新,。在思想上,，不能滿足于知識的積累，要善于“知新”,，樹立創(chuàng)新意識,；在教學(xué)中，善于運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)建新型課堂,；在班級工作中,，不盲從，依據(jù)自己班級現(xiàn)狀,，自主實(shí)施有針對性的改革，構(gòu)建個(gè)性化班集體,。創(chuàng)新是發(fā)展的生長點(diǎn),，學(xué)會創(chuàng)新，發(fā)展專業(yè)自主是班主任專業(yè)化持續(xù)發(fā)展的動力,。

科學(xué)技術(shù)日益進(jìn)步,，知識不斷更新，社會對每一種職業(yè)的專業(yè)化要求也越來越高,。班主任應(yīng)抓住機(jī)遇,，不斷全面提高自己，力爭與時(shí)代共同進(jìn)步,，與學(xué)生共同成長,，與專業(yè)共同發(fā)展,，走出一條有自身特色的專業(yè)化發(fā)展道路。