論班主任專業(yè)化的發(fā)展困境2010-01-21 錦州教育網(wǎng) 字號(hào):大 中 小 打印 關(guān)閉窗口 當(dāng)前,“班主任專業(yè)化”成為班主任研究中的熱點(diǎn),。這是值得欣慰的,。然而,在一浪高過(guò)一浪的“班主任專業(yè)化”呼聲中,,我們發(fā)現(xiàn),,這其中潛藏著盲目和沖動(dòng),缺乏足夠的理性思考:班主任在班級(jí)教育工作中有何特殊地位?班主任工作應(yīng)該包含哪些內(nèi)容?班主任的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)是怎樣的?對(duì)這些問(wèn)題的深入思考是班主任專業(yè)化的理論基礎(chǔ),,否則班主任專業(yè)化的實(shí)踐就缺少了根基,。因此,本文著重從這幾個(gè)方面論述現(xiàn)今班主任專業(yè)化研究中的問(wèn)題,,以期能為今后更深人的研究提供一些思路,。 一、班主任定位模糊 班主任在班級(jí)工作中處于什么地位?弄清這一點(diǎn)應(yīng)是班主任專業(yè)化的前提條件,。如果不能確認(rèn)班主任在班級(jí)教育工作中相對(duì)于其他老師的特殊地位,,班主任專業(yè)化便無(wú)從談起。從班主任制度的歷史來(lái)看,,我國(guó)的班主任制度是從前蘇聯(lián)借鑒而來(lái),。在前蘇聯(lián),班主任的地位被確定為“教師群體”的組織者,,“班主任作為‘教師集體’的組織者,,并成為‘教師集體’與‘學(xué)生集體’聯(lián)結(jié)的紐帶”。①傳人中國(guó)至今,,班主任的實(shí)際定位離其本原已經(jīng)越來(lái)越遠(yuǎn),,并且發(fā)生了本質(zhì)的變化:在中國(guó)學(xué)校教育的實(shí)踐中,班主任越來(lái)越多地承擔(dān)著班級(jí)日常事務(wù)管理和行政事務(wù)以及班級(jí)教學(xué)的統(tǒng)籌工作,,因此,,可以說(shuō)“現(xiàn)行班主任工作制是成文或者不成文的班主任包辦班務(wù)制”。②與此同時(shí),,班主任的定位也越來(lái)越模糊,,于是當(dāng)今班主任在日常工作中時(shí)常出現(xiàn)這樣的困惑:班主任和科任老師的工作如何協(xié)調(diào)? 在對(duì)班主任定位的理論探討中。把班主任看作班級(jí)日常管理者的做法已經(jīng)受到越來(lái)越多的質(zhì)疑,,人們開(kāi)始更多地探討班主任的育人地位和角色:班集體建設(shè)和道德教育,、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、學(xué)生的精神關(guān)懷者等等,,然而,,班主任相對(duì)于一般科任教師,在培養(yǎng)學(xué)生方面的特殊地位仍然難以得到明確的界定,。我們賦予班主任的角色大多也是一般教師所有的,,這導(dǎo)致在對(duì)班主任工作內(nèi)容進(jìn)行具體探討時(shí),班級(jí)管理等日常事務(wù)仍然是主要部分,,而其育人功能得不到真正的落實(shí),。 可見(jiàn),無(wú)論從理論還是實(shí)踐角度看,,我們對(duì)于班主任地位的認(rèn)識(shí)仍然非常模糊,,因而,建立在這一認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的“班主任專業(yè)化”的呼聲就顯得浮于表面而缺乏堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),,“班主任專業(yè)化”在落實(shí)過(guò)程中也常常會(huì)因?yàn)檎J(rèn)識(shí)不到位而舉步維艱,。 二、對(duì)班主任工作缺乏育人的要求 對(duì)班主任育人地位認(rèn)識(shí)不清的一個(gè)后果便是對(duì)班主任工作的具體要求缺乏育人性,。為了更好,、更全面地培養(yǎng)學(xué)生,新課程改革制定了新的課程標(biāo)準(zhǔn),,編制了新的教材,,這對(duì)學(xué)校教育以及教師教學(xué)起到了一定的指導(dǎo)作用。然而,,盡管班主任的重要地位已經(jīng)受到了關(guān)注,,但與這一理念相配套的班主任工作制度,卻遲遲沒(méi)有制定出來(lái),。2006年之前,,學(xué)校教育中的班主任工作制度仍然沿用著1988年頒布的《小學(xué)班主任工作暫行規(guī)定(試行)》和《中學(xué)班主任工作暫行規(guī)定(試行)》。這兩個(gè)規(guī)定將班主任工作職責(zé)規(guī)定為:
可以看到,,這一制度是從德育,、智育、體育,、勞動(dòng)教育以及學(xué)生的日常管理和家校聯(lián)系幾個(gè)方面來(lái)規(guī)定班主任工作職責(zé)的,。這種規(guī)定和傳統(tǒng)的教育理念相配套,對(duì)班主任的育人職能沒(méi)有提出明確要求,,而大部分工作集中于班級(jí)日常事務(wù)管理和協(xié)調(diào)科任教師教學(xué)以及幫助學(xué)生學(xué)習(xí)方面,。而在班主任育人方面,這一制度僅局限于對(duì)學(xué)生的思想品德教育,。在這一制度規(guī)定之下,,除了作為班級(jí)管理者,班主任就只是作為班級(jí)德育工作者存在而已,,班主任育人內(nèi)涵的深度和廣度因此被局限了,。 2006年,教育部頒發(fā)的《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》),,對(duì)班主任工作的意義有了新的闡釋,,強(qiáng)調(diào)班主任在學(xué)生“成長(zhǎng)進(jìn)步”中的重要作用,提出班主任“肩負(fù)著育人的重要職責(zé)”。為此,,《意見(jiàn)》對(duì)中小學(xué)班主任工作職責(zé)進(jìn)行了較為詳細(xì)的規(guī)定,,主要包括以下幾個(gè)方面:要做好中小學(xué)生的教育引導(dǎo)工作;要做好班級(jí)的管理工作,;要組織好班集體活動(dòng),;要關(guān)注每一位學(xué)生的全面發(fā)展。從其具體內(nèi)容可以看出,,班主任的育人工作已經(jīng)被融入班主任的各項(xiàng)工作之中,。因此,《意見(jiàn)》的頒布標(biāo)志著班主任工作的育人職能在國(guó)家政策,、制度層面得到了保障,。 相對(duì)于以往對(duì)班主任工作的規(guī)定,《意見(jiàn)》所作的規(guī)定有了很大進(jìn)步,。然而,,怎樣才能使政策精神落到實(shí)處?這就需要各地方教育部門、各學(xué)校將《意見(jiàn)》精神不斷細(xì)化,,制定出更為詳細(xì),、系統(tǒng)以及明確的班主任工作制度。雖然《意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)“各地教育行政部門可根據(jù)本意見(jiàn),,結(jié)合實(shí)際,,會(huì)同有關(guān)部門制定加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的具體實(shí)施意見(jiàn)或細(xì)則”,但這一要求在實(shí)際工作中卻沒(méi)能得到很好的落實(shí),,各學(xué)校班主任工作制度缺少育人要求的局面并沒(méi)有從根本上得到改善,。 在當(dāng)今“班主任專業(yè)化”的呼聲中,我們強(qiáng)調(diào)改變班主任的工作理念,,發(fā)揮班主任的育人作用,,然而卻沒(méi)有相應(yīng)的制度來(lái)指導(dǎo)班主任的育人工作,這是在學(xué)校的教育實(shí)踐中落實(shí)“班主任專業(yè)化”的重要障礙,,容易導(dǎo)致理論與實(shí)踐“兩張皮”的現(xiàn)象,,使得“班主任專業(yè)化”的理論不斷萎縮。 三,、班主任專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的探討不足 班主任專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)是班主任專業(yè)化的核心因素,,是班主任專業(yè)化發(fā)展的指向。它是否系統(tǒng),、明確,,關(guān)系到班主任專業(yè)化是否具有目的性,也會(huì)影響班主任專業(yè)化的發(fā)展進(jìn)程,。另外,,這也是班主任專業(yè)培養(yǎng)的基礎(chǔ),缺少對(duì)班主任專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的清晰認(rèn)識(shí),也容易導(dǎo)致班主任專業(yè)培訓(xùn)的各種問(wèn)題和局限,。 隨著對(duì)班主任專業(yè)化認(rèn)識(shí)的不斷深入,,很多學(xué)者已經(jīng)開(kāi)始探討班主任專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)。周洪敏等認(rèn)為“根據(jù)素質(zhì)的內(nèi)涵,、班主任所承擔(dān)的工作性質(zhì)和要求,,可以把班主任專業(yè)化的基本素質(zhì)分為四個(gè)方面,即精神境界,、職業(yè)道德,、知識(shí)技能、身心狀態(tài)”,。③張紅在大量觀察和訪談的基礎(chǔ)上,,提出班主任素質(zhì)應(yīng)包括“專業(yè)態(tài)度”“專業(yè)思維方式”和“專業(yè)能力”三個(gè)方面,其中專業(yè)態(tài)度并非簡(jiǎn)單地指熱愛(ài)學(xué)生,,而更為重要的是“一種理性的激情”以及“冷靜的現(xiàn)實(shí)主義態(tài)度”。④也有人認(rèn)為班主任專業(yè)素質(zhì)應(yīng)包括思想道德素質(zhì),、教育管理素質(zhì),、科學(xué)文化素質(zhì)、法律素質(zhì),。此外,,還有人從某個(gè)具體方面對(duì)班主任專業(yè)素質(zhì)做了更為深入的探討。班華認(rèn)為“‘精神關(guān)懷’更深刻,、更準(zhǔn)確地反映了班主任教育勞動(dòng)的意蘊(yùn),,體現(xiàn)了班主任以人為本的教育理念,表達(dá)了班主任對(duì)學(xué)生的情感和態(tài)度”,。⑤黃正平從精神關(guān)懷的角度對(duì)班主任的能力要求進(jìn)行了說(shuō)明,,他認(rèn)為,在現(xiàn)代教育中,,班主任擔(dān)任著眾多的角色,,但“學(xué)生的精神關(guān)懷者是其最重要的角色”。⑥楊連山認(rèn)為班主任專業(yè)能力應(yīng)該包括“了解研究學(xué)生的能力”“組織管理能力”“協(xié)調(diào)能力”“應(yīng)變能力”“組織班集體活動(dòng)的能力”以及“教育科研能力”,。⑦可見(jiàn),,對(duì)班主任專業(yè)素質(zhì)的探討已經(jīng)具有一定的規(guī)模。 綜觀已有研究,,對(duì)班主任專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的探討仍有不足,,這成了班主任專業(yè)化繼續(xù)深入的“瓶頸”。主要表現(xiàn)在以下兩點(diǎn):第一,,由于對(duì)班主任定位以及班主任工作缺乏深刻的認(rèn)識(shí),,班主任專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)缺少班主任工作特色。在對(duì)班主任專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究中可以看到,其中像職業(yè)道德,、科學(xué)知識(shí),、身心狀態(tài)、教育科研等專業(yè)能力是一般任課教師也必須具備的,,并非班主任所特有的,,而其特有素質(zhì)則集中于班級(jí)管理而非育人方面。第二,,對(duì)班主任特有專業(yè)素質(zhì)的認(rèn)識(shí)還很籠統(tǒng),,不夠具體和明確。現(xiàn)有對(duì)班主任素質(zhì)的思考都是較為上位的思考,,顯得比較概括,,這反映出我們對(duì)班主任專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)還不夠深入,而且這些思考需要轉(zhuǎn)化為更為具體的能力要求,。 沒(méi)有對(duì)班主任的清晰定位,、對(duì)班主任工作的明確要求以及班主任專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí),班主任專業(yè)培養(yǎng)工作也就缺少可靠的指導(dǎo),,很容易出現(xiàn)各種問(wèn)題:班主任專業(yè)培養(yǎng)的目的模糊,,培養(yǎng)內(nèi)容不夠豐富,培養(yǎng)手段形式化,,從而導(dǎo)致班主任專業(yè)化只能停留在理論探討中,,不能真正落實(shí)到學(xué)校的教育實(shí)踐中,成為班主任專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力,。
湯美娟 南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 來(lái)自:《班主任》2009.7 |
|
來(lái)自: 昵稱503199 > 《學(xué)工資料+金沛的筆記的文章》