【原】挑戰(zhàn)

我的教育人生 2021-01-06

展開全文

挑戰(zhàn)

作者：李廣生

《拐杖》是京版語文教材小學五年級的一篇課文,，講述這樣一個故事：“我”帶著為丈夫購買的拐杖乘坐公交,，拄著拐杖站在車廂里。一個小姑娘以為“我”是殘疾人,，幾次要把座位讓給“我”,。“我”怕傷害小姑娘的愛心,，就隱瞞了自己不是殘疾人的事實,，但沒有坐到座位上。就在這時,，一個小伙子坐到了讓出的位子上,，小姑娘很氣憤，想去阻止那個小伙子,。“我”安慰小姑娘，謊稱自己馬上就要下車,。車到站后,，“我”裝作一瘸一拐走下車，下一輛車來后迅速登上,。上車后“我”收起拐杖,，以免愛心再次受到傷害。

在兩所學校聽了這節(jié)課后,，我和教師探討了以下問題：

1.文中主要涉及幾個人物,？

2.用一個詞或簡要的一句話，概括他們分別是什么樣的人,？

大家給出的共同答案是：三個人,，“我”、小姑娘,、小伙子,。

“我”是善解人意的人，理由是：1.隱瞞實情,，保護愛心,，2.提前下車，避免沖突,；

小姑娘是樂于助人的人,，理由是：1.主動讓座，熱心助人,，2.敢于制止不良行為,；

小伙子是自私自利的人，理由是：1.搶占座位,，2.不聽勸阻,。

“對于這三個人，大家還有其他評價嗎,？”我問參與研討的教師,，大家搖了搖頭，用疑惑的目光看著我,。

教師閱讀文本后得出的結(jié)論,，將成為引導孩子思考的方向。教師總是刻意的或無意的把自己的結(jié)論作為學生思考的終點,，把學生的思路引向自己已經(jīng)設(shè)計好的路徑上,。所以，教師沒有質(zhì)疑的意識,，很難激發(fā)學生質(zhì)疑的興趣,；教師沒有多元化的理解,，學生只能異口同聲。教師研修的最大價值在引發(fā)思考,，而不是傳遞觀念或方法,。如何喚醒教師的質(zhì)疑意識？

于是,，我又提出一個問題：“'我'善解人意,，小姑娘樂于助人，他們身上有缺點嗎,？小伙子自私自利,，他的做法有可以理解的可能嗎？”

大家陷入了深思,，有人開始提出不同觀點……

“'我'是善解人意的人,，為什么沒有意識到，拿著拐杖登車并拄著拐杖,，一定會引起別人的誤會,，僅僅是粗心嗎？”

“小姑娘是樂于助人的人,，為什么當別人拒絕幫助時,，還要反復要求對方接受幫助，強迫別人接受幫助是樂于助人嗎,？直接去拉扯搶座的小伙子,，是魯莽還是勇敢？”

“小伙子是自私自利的人,，但是,，他搶座是否有難言之隱，比如：加了一宿班,，極度疲憊,；突然身體不適，需要座位休息,。如果這樣,，是否可以理解？”

“車上發(fā)生的一系列事件——讓座,、不坐,、搶座、下車,，是怎么引發(fā)的,？誰是肇事者，什么是導火索,？”

……

我把這些問題擺在大家面前,，引發(fā)大家討論,，隨著討論的深入，新觀點,、新想法不斷出現(xiàn),。

有人說：要注意到自己的行為會給別人帶來的影響，不要成為別人的麻煩,。盲人走夜路提著燈籠，不是為自己照亮,，而是為別人提供方便,。

有人說：出于好心而掩蓋真相，不一定得到好的結(jié)果,，直言相告不一定造成傷害,。

有人說：幫助別人之前要先征得對方同意，這才是尊重,。

有人說：要引導孩子勇敢,，但不要鼓勵孩子魯莽。

有人說：人與人之間需要理解,。

……

如此豐富的觀點,、如此多元的理解，如果出現(xiàn)在課堂,，該是一件多么有意思的事情,。屬于語文的分析能力、理解能力,、表達能力等,，都能得到鍛煉和提升。但是,，因為教師已經(jīng)形成固定的認識,，就把這些都忽視了、遮蔽了,。挺遺憾的,。教師是質(zhì)疑的開啟者，也是質(zhì)疑的終結(jié)者,。課堂也許是思想的搖籃,，也許是思想的墓地?！坝匈|(zhì)疑”的課堂,，通常從教師的質(zhì)疑開始。

幾天前,，我親身經(jīng)歷了一件類似的事情,。

登上3路公交,，我站在車廂中部。時間不長,，一個稚嫩的聲音傳來：“老爺爺,，您坐這里?！鞭D(zhuǎn)過身,，看到一個漂亮的小姑娘，五六歲的樣子,，大眼睛忽閃忽閃的,。小姑娘的旁邊坐著一位老人，也不是很老,，估計是孩子的奶奶或姥姥,。她慈愛的看著孩子，目光中滿是贊許,。但看到轉(zhuǎn)過身來的我,，略顯尷尬。她把孩子抱到座位上,，想把這件事打發(fā)過去,，沒想到孩子很執(zhí)著，又從座位上溜下來,，拽著我的包說：“老爺爺,，您坐這里?！弊€是不坐,，我很猶豫。坐吧,，不合適,，不坐吧，小姑娘會不會失落,？

我把自己的“窘遇”發(fā)到朋友圈,，請大家討論。絕大多數(shù)朋友給出的建議是：坐,。不要辜負孩子的好心,。

當時我沒坐，我的想法是不能騙孩子,。于是,，我笑著對小姑娘說：“謝謝你，小姑娘?？墒?，你看我是老爺爺嗎？”小家伙看著我,，有些迷糊,。老人拉過孩子，想要告訴她,，我暗示老人不要干預,。小姑娘看了一會兒我，突然說：“你好胖啊,?！睕]想到孩子這么說，把我逗笑了,，又追問：“胖就是老爺爺嗎？”小姑娘又端詳一下我,，轉(zhuǎn)過頭小聲對老人：“肚子好大,。”老人提醒她要有禮貌,。我又追問：“肚子大就是老爺爺嗎,？”小姑娘沒回答，看著我,。我忽然意識到,，自己的發(fā)問有問題，孩子可能不理解,，于是換個問法：“你好好看看,，應該叫我什么？”“胖叔叔,?！毙」媚镄α耍乙残α?，對她說：“叔叔不累,，你坐吧。以后我們把座位讓給年紀大的爺爺,?！?/span>

有人問我，為什么把一件小事搞得這么復雜,。我的回答是：我把這次與孩子的交流當成一個教育事件,，教育不能簡單化處理。通俗的講,，簡約而不簡單,。

一篇課文,，可以教的簡約，但不可以想的簡單,，哪怕是一篇小學生的課文,。這就需要教師向自己發(fā)出挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)自己的觀念,、挑戰(zhàn)自己的思維方式,、挑戰(zhàn)自以為正確的認識、挑戰(zhàn)想當然的習慣,、挑戰(zhàn)盲目服從的意識……挑戰(zhàn)的過程就是向自己發(fā)出質(zhì)疑的過程,，教師學會了質(zhì)疑，自然會把質(zhì)疑帶進課堂,；課堂發(fā)生了變化,，教師的教育人生也會發(fā)生變化。

從事教學工作一段時間之后,，特別是感覺到自己成熟了之后,，教師往往會陷入到發(fā)展的“危險之地”。停滯不前其實只是表面現(xiàn)象,，這背后隱藏著更深刻的隱患：

1.對思考越來越冷漠：不就這點玩意兒嘛,，有啥值得思考的，再說了,，前人都研究透了,，咱還研究啥！

2.對教材越來越依賴：聽說教材調(diào)整,，哪怕是具體內(nèi)容和篇目的微調(diào),，也滿心的不樂意，心里想,，舊教材剛熟悉,，新教材又來了，這不瞎折騰嗎,！

3.思維方式越來越固定：就應該這么想呀,，不這么想還能怎么想，大家不是都這么想嘛,！

4.創(chuàng)新意識越來越淡漠：教材是國家編的,、教參是專家寫的、方法是教研員指導的,，照著做就行了唄,，還有啥可創(chuàng)新的，瞎創(chuàng)新！

這四種不經(jīng)意間形成的意識,，它們綜合作用,，把教師困在一個“危險之地 ”。在這里,，他們感受不到教學的樂趣,，逐漸滋生對工作的厭倦，刻意放大困難,，牢騷滿腹,，逃避責任，內(nèi)心充斥著苦悶,，自我價值感越來越低,。

對教師而言，成熟是一件非常危險的事情,。讓教師快速成熟,，也許會讓教師步入倦怠。

教學是個充滿挑戰(zhàn)的過程,，無限可能蘊含其中,。但是，教師可以輕易地把它變成一件毫無挑戰(zhàn)的事情,，可以把它簡單到只需要記憶和背誦，可以把它變成機械的訓練和枯燥的重復,。

挑戰(zhàn),，請向自己發(fā)出質(zhì)疑！

開學的這幾天,，一直在討論“有質(zhì)疑”的課堂,，這是“生命課堂”的第四大特征。下面一周,，我打算完成對第五大特征“有生成”的論述,。為便于大家閱讀，我把相關(guān)文章的鏈接列在下面,，歡迎批評,，歡迎轉(zhuǎn)發(fā)分享。個人認為,，《質(zhì)疑的悖論》和《質(zhì)疑的困境》這兩篇文章最有價值,，但閱讀量出奇的少，也許是我的判斷有問題,。