我越來越覺得,，把一節(jié)課從一個完整的教學序列中抽出來,，單獨進行觀察或評價，不僅有失公允,，而且有失真實,。真實的教學，并非由一節(jié)課,、一節(jié)課簡單的累加而成,，而是由一節(jié)課、一節(jié)課有機化合,、立體建構(gòu)而成,。這節(jié)課之前干了什么、這節(jié)課之后要做什么,、這節(jié)課與之前和之后的課共同構(gòu)成的教學序列（主題,、單元或課程）要實現(xiàn)的目標是什么，都是觀察和評價這節(jié)課的重要依據(jù),。離開這些,，孤立的研究一節(jié)課，實際上是沒有任何意義的,。如果這樣的研究過多,，則會傷害教師對教學的總體把握，引導教師只見樹木不見森林,，導致教師鐘情于一節(jié)課的精雕細琢,，而忽視對教學的立體建構(gòu)。

真實的教學是完整的,、立體的教育。組成教學的每一個細節(jié),、每一個維度,、每一個過程——具體而言就是每一節(jié)課，必須相互協(xié)調(diào),、相互配合,，才能實現(xiàn)效益的最大化,，才能出現(xiàn)整體大于部分之和的效果。每節(jié)課都是精品,，并不意味著由每節(jié)課組成的教學是更大的精品,。每節(jié)課都有遺憾，也并不意味著由每節(jié)課組成的教學有更多的遺憾,。

基于此,，“生命課堂”在協(xié)商教研、對話教研,、精準教研的基礎上,，再次提出立體教研的理念：就是把一節(jié)課置于一個教學序列的立體建構(gòu)的整體中加以研究，避免孤立的,、片面的對一節(jié)課做出評價,。