閱讀的樂(lè)趣

秋風(fēng)起,，天氣涼，樹(shù)葉黃了,。樹(shù)葉從樹(shù)枝上一片一片地落下來(lái),。樹(shù)葉落到地上，小蟲(chóng)爬過(guò)來(lái),，躲在里面,，把它當(dāng)做屋子。樹(shù)葉落在溝里,，螞蟻爬上來(lái),，坐在當(dāng)中，把它當(dāng)做船,。樹(shù)葉落在河里,，小魚(yú)游過(guò)來(lái),，藏在底下，把它當(dāng)做傘,。樹(shù)葉落在院子里,，燕子飛來(lái)看見(jiàn)了，低聲說(shuō)：“來(lái)信了,，催我們到南方去呢,！”

這是一篇小學(xué)二年級(jí)第一學(xué)期的課文，名為《落葉》,。千萬(wàn)不要因?yàn)樗切W(xué)低年級(jí)的課文就輕視它,。如果把文字的呈現(xiàn)方式稍作變化，一個(gè)字都不改,，它就變成一首雋永的小詩(shī)：

落葉

秋風(fēng)起,，

天氣涼，

樹(shù)葉黃了,。

樹(shù)葉從樹(shù)枝上

一片一片地落下來(lái),。

樹(shù)葉落到地上，

小蟲(chóng)爬過(guò)來(lái),，

躲在里面,，

把它當(dāng)做屋子。

樹(shù)葉落在溝里,，

螞蟻爬上來(lái),，

坐在當(dāng)中，

把它當(dāng)做船,。

樹(shù)葉落在河里,，小魚(yú)游過(guò)來(lái)，

藏在底下,，

把它當(dāng)做傘,。

樹(shù)葉落在院子里，

燕子飛來(lái)看見(jiàn)了,，

低聲說(shuō)：

“來(lái)信了,，催我們到南方去呢！”

以詩(shī)而論,，它是一首節(jié)奏和諧,、想象豐富、意境優(yōu)美的好詩(shī),。由秋風(fēng)寫(xiě)起而引出落葉,，然后展開(kāi)聯(lián)想，借小蟲(chóng),、螞蟻,、小魚(yú),、燕子的獨(dú)特而奇妙的感受來(lái)豐富詩(shī)歌主題，小蟲(chóng)在地上,、螞蟻在水溝,、燕子在天空的，小魚(yú)在水里,，全方位,、立體化、多維度建構(gòu),。最后,，以小燕子的喃喃低語(yǔ)收束，一個(gè)“催”字堪稱(chēng)點(diǎn)睛之筆,，詩(shī)情畫(huà)意躍然紙上,，讓人為之心動(dòng)。代表蕭瑟的落葉,，在這里是小蟲(chóng)的房子,、螞蟻的小船、小魚(yú)的傘和燕子的信,，氤氳著溫情和愛(ài)，自然之美,、想象之美和人文之美巧妙地融為一體,，含蓄而悠長(zhǎng)。

當(dāng)然,，對(duì)一個(gè)小學(xué)二年級(jí)的孩子講這些,，或是強(qiáng)迫他們理解這些，是毫無(wú)意義的,。這樣做的唯一的目的是增加閱讀的趣味性,，讓兒童走進(jìn)閱讀、親近閱讀,，從而愛(ài)上閱讀,。

很多的家長(zhǎng)和教師更為看重閱讀的具體的收獲，如：詞匯的積累,、語(yǔ)言的訓(xùn)練和內(nèi)容的理解等,。這些固然重要，但和閱讀的樂(lè)趣相比,，它們就要排在后面,。特別是當(dāng)它們和閱讀的樂(lè)趣發(fā)生沖突的時(shí)候，切不可為了收獲而犧牲樂(lè)趣,。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看,，收獲可以彌補(bǔ),，而樂(lè)趣一旦失去，可能就再也無(wú)法找回,。

小孩子家長(zhǎng)和小學(xué)教師的一項(xiàng)重要任務(wù)是,，讓孩子體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣。請(qǐng)注意：是體驗(yàn)而不是告訴,。我們習(xí)慣于用語(yǔ)言向孩子講述閱讀的樂(lè)趣,，以此激勵(lì)孩子——而這僅僅是第一步，甚至是可以忽略的一步,。通過(guò)具體的閱讀活動(dòng),，讓孩子真切的感受到閱讀的樂(lè)趣，才是最最重要的,。

閱讀的樂(lè)趣在于發(fā)現(xiàn),。在閱讀中發(fā)現(xiàn)自己或他人未曾發(fā)現(xiàn)的“秘密”，會(huì)讓孩子興致盎然,，但前提是孩子自己的,、獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)。家長(zhǎng)和教師不可代替孩子去發(fā)現(xiàn),，哪怕是出于指導(dǎo)或幫助孩子的良苦用心,，也不要把發(fā)現(xiàn)這件有意思的事情替孩子完成。

“讀完這篇課文后,，大家是不是覺(jué)得落葉很美,？”老師這樣問(wèn)。

“是——”孩子們異口同聲的回答,。

發(fā)現(xiàn)美是件很意思也很有價(jià)值的事情,，就這樣由老師代替學(xué)生完成了。孩子們不用發(fā)現(xiàn),，隨聲附和就可以了,，所以很難體會(huì)到樂(lè)趣。如果老師再有這樣的追問(wèn)：“美在哪里呢,？”孩子們的熱情還會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái),，遺憾是的沒(méi)有。很多時(shí)候,，我們?cè)谧铌P(guān)鍵的地方,，停下腳步。

發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣在于與眾不同,。證明自己的與眾不同是孩子的天性,。只有順應(yīng)這種天性，才能讓孩子收獲到真正的樂(lè)趣,。家長(zhǎng)和教師,，在引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)的時(shí)候,，不要熱衷于那些簡(jiǎn)單的問(wèn)題和固定的答案。當(dāng)全班的孩子只有一種發(fā)現(xiàn)或只能有一種發(fā)現(xiàn)的時(shí)候,，發(fā)現(xiàn)就再無(wú)樂(lè)趣可言,。

老師這樣問(wèn)：“在閱讀中你們發(fā)現(xiàn)了什么？”

課堂一下子安靜下來(lái),，這個(gè)問(wèn)題讓一部分孩子茫然,，也引發(fā)一部分孩子的思考。然而這短暫的安靜讓教師不安,，于是他又補(bǔ)充道：

“小蟲(chóng)把落葉當(dāng)做什么,？”

孩子們?nèi)鐗?mèng)方醒，紛紛舉手,?！胺孔印,！币粋€(gè)孩子站起來(lái)回答,。

“請(qǐng)把話(huà)說(shuō)完整?！崩蠋熚⑿χ崾?。

思忖片刻，孩子說(shuō)到：“小蟲(chóng)把落葉當(dāng)做房子,?！?/p>

“你回答的真好！”老師熱情的鼓勵(lì),，然后說(shuō)到：“這個(gè)當(dāng)作字的發(fā)音也非常正確。它是個(gè)多音字,，在這里讀作dang(四聲),，大家齊讀一遍——當(dāng)做！”

老師又叫第二個(gè)孩子回答,，答案一模一樣,，第三個(gè)、第四個(gè),，也是如此,。因?yàn)閱?wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單、答案過(guò)于單一,，發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣被稀釋了,。

換一種問(wèn)法會(huì)不會(huì)有不同的發(fā)現(xiàn)？為了驗(yàn)證自己的想法,，我提前溜出來(lái)攔住兩個(gè)孩子,，問(wèn)他們：“小蟲(chóng)為啥把落葉當(dāng)做房子,？”一個(gè)孩子說(shuō)：“小蟲(chóng)子怕冷?！绷硪粋€(gè)孩子說(shuō)：“毛毛蟲(chóng)困了,。”到底是怕冷還是困了,，都不重要,，也不必要求統(tǒng)一，重要的他們收獲到屬于自己的發(fā)現(xiàn),。

想象力是與眾不同的根,。在閱讀教學(xué)中，教師若不能喚起孩子的想象力,，便無(wú)法讓他們產(chǎn)生與眾不同的見(jiàn)解,，也就沒(méi)有新奇的發(fā)現(xiàn)，閱讀就成為重復(fù)別人的思想和體驗(yàn),，因此就變得枯燥無(wú)味,。

教師和家長(zhǎng)要善于保護(hù)和點(diǎn)燃孩子的想象力。盡量避免說(shuō)“不”,，是對(duì)想象力的保護(hù),。不要輕易否定孩子的想法，用成人的,、理性的標(biāo)準(zhǔn)要求孩子,，常常導(dǎo)致一些低級(jí)的失誤。在成人眼中不可思議的事情,，在兒童世界也許是順理成章的,。充足的時(shí)間和寬松的環(huán)境，同樣是保護(hù),。過(guò)于著急,，猶如拔苗助長(zhǎng)。

教師和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)是點(diǎn)燃孩子想象力的火種,?！澳阏f(shuō)的真好啊!”“你說(shuō)的真準(zhǔn)確！”“你說(shuō)的真響亮,！”“你說(shuō)的真規(guī)范!”“你說(shuō)的真全面,！”大家習(xí)慣于這樣鼓勵(lì)孩子，于是便引導(dǎo)孩子專(zhuān)注于準(zhǔn)確,、規(guī)范,、全面、聲音和表情，想象力因此被壓抑,。引導(dǎo)孩子進(jìn)入閱讀材料的情景之中,，也是點(diǎn)燃想象力的好辦法?！叭绻闶且黄淙~,，你想落到哪里？”“如果你是小燕子,，收到落葉的來(lái)信,，你會(huì)怎么想、怎么做,？”把這些問(wèn)題拋給孩子,，用這些問(wèn)題引導(dǎo)孩子進(jìn)入文本，以此激發(fā)他們無(wú)窮的思考,。

閱讀的樂(lè)趣大致分為兩種,，外在的樂(lè)趣和內(nèi)在的樂(lè)趣。追求內(nèi)在的樂(lè)趣,，開(kāi)啟思維的源泉,，成就獨(dú)特的自我，催生奇妙的發(fā)現(xiàn),，閱讀樂(lè)趣無(wú)窮,。