我們常說(shuō)興趣是最好的老師，抓住孩子的興趣點(diǎn),，就如同找到了開啟寶庫(kù)的金鑰匙,。

無(wú)論在哪個(gè)階段，幼兒園,、小學(xué),、中學(xué)、大學(xué)等均是如此,，教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣,，就能吸引孩子的注意。

抓住孩子的興趣點(diǎn),，就能讓孩子長(zhǎng)久保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力,。

幼兒園階段的孩子更是如此，喜歡新事物,、新玩具,、新玩伴，孩子們總是對(duì)自己未知的東西充滿了好奇心,。

在蒙臺(tái)梭利幼兒園,，當(dāng)孩子們對(duì)教具工作不感興趣的時(shí)候，作為蒙氏教師,，應(yīng)該如何通過(guò)工作材料幫助孩子尋找新的興趣點(diǎn)呢,？

今天我們就一起來(lái)探究聊一下。

孩子們真的失去興趣了嗎,？

在大多數(shù)人的印象里，蒙臺(tái)梭利幼兒園的孩子整天就是操作教具,。

一件教具擺弄了N多遍,，當(dāng)孩子失去新鮮感之后，自然就會(huì)覺得蒙氏教具刻板,、枯燥,。

甚至有一些剛?cè)胄忻墒辖逃睦蠋熞矔?huì)這樣想：“孩子們都會(huì)做這些工作了，每天操作來(lái)操作去,，有什么意思啊!”

當(dāng)蒙氏教師對(duì)蒙臺(tái)梭利教育理念掌握的不夠透徹，沒有悟透蒙氏教育的精髓,，在教學(xué)過(guò)程中,，就會(huì)遇到以下幾種情況：

情境一：教室中孩子們各玩各的，有的孩子把蒙氏教具想象成玩具,，一會(huì)兒“嘟嘟嘟”開汽車,，一會(huì)兒“轟隆隆”打怪獸，玩得不亦樂乎,。

情境二：有的孩子無(wú)所事事地四處閑逛,，似乎對(duì)什么都不感興趣，有的孩子雖然選擇了一項(xiàng)教具放在面前,，但注意力并不在其中,，要么發(fā)呆，要么張望同伴的工作,，要么和同伴嬉笑哄鬧,。

情境三：有時(shí)候，還會(huì)有這樣一些“聰明”的孩子,，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)老師在注意著自己時(shí),，就按照老師的展示一板一眼地操作，當(dāng)老師沒注意到他時(shí),，就和同伴把教具當(dāng)做玩具玩,。

以上三種情境，在蒙臺(tái)梭利教室中是最常見的,?？雌饋?lái)孩子似乎對(duì)蒙氏工作材料并不太感興趣，或者有點(diǎn)厭煩,。

這時(shí)候,，作為蒙氏教師，有時(shí)候就會(huì)處于迷惘,、不知所措,。

對(duì)于教室中孩子們的狀態(tài)，應(yīng)該聽之任之,，還是進(jìn)行干預(yù),，“強(qiáng)迫”孩子們安心做好手中的“工作”？

還有一部分蒙氏教師會(huì)覺得,，孩子們一定是掌握了這些工作,，應(yīng)該給他們示范更高年齡段教具操作，于是匆匆忙忙讓孩子們練習(xí)其他教具,。

理清現(xiàn)象的本質(zhì)

蒙臺(tái)梭利教具，每一件設(shè)計(jì)的都獨(dú)具匠心,。

這些教具的設(shè)計(jì)是基于蒙臺(tái)梭利博士通過(guò)長(zhǎng)期觀察孩子,，發(fā)現(xiàn)孩子的敏感期特點(diǎn)而精心研制出來(lái)的。

蒙臺(tái)梭利教具所蘊(yùn)含的教育意義博大精深,、變化無(wú)窮。

當(dāng)孩子們出現(xiàn)了類似對(duì)工作不感興趣的時(shí)候,，作為蒙氏教師,，要深刻反思，通過(guò)孩子們表現(xiàn)出的現(xiàn)象,，找到深層次原因,。

1,、觀察不夠細(xì)致。

這一點(diǎn)是經(jīng)常出現(xiàn)的主要原因,，每個(gè)蒙氏老師專業(yè)知識(shí)技能不同,，對(duì)孩子的觀察角度自然就不同。

尤其是剛?cè)肼氁粌赡曜笥业睦蠋?，沒有發(fā)現(xiàn)孩子正處于哪一方面發(fā)展的敏感期,，因而對(duì)于孩子發(fā)展的需求不太了解，不能及時(shí)提供孩子需要的幫助和指導(dǎo),。

進(jìn)而造成孩子已經(jīng)熟悉掌握現(xiàn)有的工作后,，又沒有新的興趣點(diǎn)出現(xiàn)，處于無(wú)所事事的狀態(tài),。

2,、理念沒有掌握精髓，教具教育目的沒有悟透,。

蒙臺(tái)梭利教育的精髓在于理念,，只有真正悟透蒙臺(tái)梭利教育理論知識(shí)，才能知曉每一個(gè)教具操作的背后教育目的,。

在教學(xué)過(guò)程中,，很多新手蒙氏老師，往往只注重教具操作的形式,，對(duì)于各種蒙氏教具的教育功能了解得不細(xì)致,、不透徹。

從而在教學(xué)過(guò)程中,，給孩子展示活動(dòng)和指導(dǎo)的時(shí)候就顯得死板,、僵化，缺乏變通，進(jìn)而使孩子對(duì)工作也失去了興趣,。

如何尋找蒙氏教具新的興趣點(diǎn)？

在日常教學(xué)中,，當(dāng)孩子表現(xiàn)出對(duì)手中的蒙氏工作不感興趣,，應(yīng)該如何幫助孩子發(fā)現(xiàn)蒙氏工作中新的興趣點(diǎn)呢？

1,、細(xì)致入微地觀察孩子,。

觀察仍舊是首要因素，孩子的一切行為表現(xiàn),，都跟環(huán)境有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系,。

因此，當(dāng)一個(gè)孩子對(duì)自己手中的工作材料表現(xiàn)出厭煩,、無(wú)趣的時(shí)候,，老師不要忙著介入，而是應(yīng)該仔細(xì)觀察這個(gè)孩子一段時(shí)間,。

看看他的興趣點(diǎn)究竟在哪里,，他是已經(jīng)操作過(guò)了很多次，不再有興趣點(diǎn)了嗎?

還是因?yàn)椴粫?huì)操作,，在探索的過(guò)程中遇到了困難?或者是他對(duì)其他小朋友的工作發(fā)生了興趣,？

先通過(guò)觀察，分析出孩子行為背后的真正原因,，再及時(shí)調(diào)整教室的教具,，布置好環(huán)境，給予孩子正確的引導(dǎo),。

2,、豐富教具的延伸工作,。

在蒙臺(tái)梭利教學(xué)中，工作材料的教育功能并不是唯一的,，同一種工作材料可以發(fā)掘出不同的教育功能,。

教師應(yīng)在充分了解孩子的基礎(chǔ)上，根據(jù)孩子的興趣和發(fā)展水平,，引導(dǎo)他進(jìn)行更高階段的延伸工作,。

比如,，孩子們?cè)谧銮栋骞ぷ鲿r(shí)，可以幫助孩子了解植物,、動(dòng)物的組成部分,，了解它們的結(jié)構(gòu)。

也可以讓孩子們進(jìn)行更難一些操作,，直接在工作毯上進(jìn)行拼圖,，發(fā)展幼兒的空間知覺；

可以提供紙張和鉛筆讓幼兒描畫輪廓,，畫嵌板畫,，提高藝術(shù)方面感知和表現(xiàn)的能力；

還可以進(jìn)行刺的工作,，鍛煉小手指的靈活性和耐心等。

這些就需要蒙氏教師,，準(zhǔn)備豐富的延伸工作材料,。