教育的本質(zhì)就是喚醒

譚金輝在校長培訓(xùn)班上做完專題報告,，受邀在“匯智高端對話——對話齊魯名校長”環(huán)節(jié)與參會校長互動，一位牡丹區(qū)的校長提出：“一流的教師教狀態(tài),，二流的教師教方法,，三流的教師教技能，四流的教師教知識,。請問譚校,，如何教狀態(tài),？”問題比答案重要，這位校長學(xué)以致用,，在進行“深度思考”,。其實，教育的本質(zhì)就是喚醒,，讓每個孩子在自己的基礎(chǔ)上用自己的方法去做最好的自己,。喚醒其生命飛揚的狀態(tài)，所謂的知識,、技能和方法就會“水到渠成”,。

如何喚醒呢？這與培養(yǎng)孩子的深度學(xué)習(xí)能力息息相關(guān),。彭璇在《深度學(xué)習(xí)在美國漸成氣候》一文中說：“學(xué)習(xí)目前大致存在學(xué)習(xí)方式說,、學(xué)習(xí)過程說、學(xué)習(xí)結(jié)果說三類理論,，他們也代表了深度學(xué)習(xí)發(fā)展的三個階段,，第一階段學(xué)習(xí)方式說認為深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動進行認知、加工的一種深層學(xué)習(xí)方式,；第二階段,，學(xué)習(xí)過程說認為深度學(xué)習(xí)是通過讓學(xué)習(xí)者真正理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，而提高其在學(xué)習(xí)者大腦中的長期留存率,，從而使學(xué)生真正理解所學(xué)知識,，并用來解決不同情境的新問題；第三個階段,，學(xué)習(xí)結(jié)果說認為學(xué)習(xí)的目標是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的能力,。”要而言之,，最好的生命狀態(tài)就是“主動探究,、靈活運用、擁有創(chuàng)造性的適應(yīng)社會能力”,，其內(nèi)核在于獨立人格和創(chuàng)新精神,。

為此，要喚醒孩子的責任意識和擔當精神——“你所有的付出與努力都是為你自己負責,，而不是為了得到別人的肯定,。”如此覺悟下,，就會擁有不用點燃的激情四射,、無需賞識的生機勃勃和不用督促的銳意革新。夫如是,，生命狀態(tài)就是“輕舞飛揚”,，教育就真正做到了“立德樹人”,，這樣的老師肯定是“一流名師”,。

于漪老師說：“今天的教育質(zhì)量,，就是明天的國民素質(zhì)。教師一個肩膀擔負學(xué)生的今天,，一個肩膀擔負起祖國的明天,。”孩子就是祖國的未來,，國民具有獨立人格和創(chuàng)新精神,，國家才能真正屹立于世界民族之林。程翔說：“教育要喚醒每一個沉睡的靈魂,，讓其真正煥發(fā)生命的活力,，體現(xiàn)生命的價值和意義?！边@種精神文化,，就是化育生命輕舞飛揚狀態(tài)的“生命場”。