*本文系四川省社會科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度項目“教師培訓(xùn)學(xué)的學(xué)科價值與體系構(gòu)建研究”（SC19B017）研究成果,。

教師不僅是一種職業(yè)，也是一種專業(yè),。生涯是人的長期,、持續(xù)、動態(tài)的發(fā)展過程,，生涯與人的生命,、人生息息相關(guān)。教師作為專業(yè)的職業(yè)人員,，其生涯發(fā)展是教師作為專業(yè)人員的成長過程,。因此，應(yīng)分析教師職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀,，合理確立職業(yè)生涯目標(biāo),，厘定職業(yè)生涯態(tài)度，擬定職業(yè)生涯策略,，讓職業(yè)生涯規(guī)劃成為教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)動力,。

教師職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵與現(xiàn)狀

（一）教師職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵 

教師職業(yè)生涯規(guī)劃就是指教師從自身優(yōu)勢和特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)時代,、社會的要求和所在學(xué)校的共同愿景而作出的能夠促進(jìn)教師有計劃地可持續(xù)發(fā)展的預(yù)期性,、系統(tǒng)性的自我設(shè)計和安排。[1]

教師職業(yè)生涯規(guī)劃是教師作為主體,，在外部因素和內(nèi)部因素的雙重機(jī)制的交叉作用下自我規(guī)劃,、主動設(shè)計個人職業(yè)生涯和專業(yè)發(fā)展的動態(tài)活動過程，[2]具有目的性,、可行性,、持續(xù)性、調(diào)控性等特征,，體現(xiàn)教師職業(yè)發(fā)展與專業(yè)發(fā)展的一致性，以及預(yù)期目的性與過程生成性的統(tǒng)一,。

教師專業(yè)生涯規(guī)劃對幫助教師獲得個人幸福,、適應(yīng)新時代人才訴求、促進(jìn)終身學(xué)習(xí),、走出專業(yè)倦怠困境等多方面有積極意義,。[3]

（二）教師職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀 

近年來,，教師的職業(yè)生涯發(fā)展越來越多地受到社會各界的關(guān)注，其勢頭良好,、頗有成效,。[4]但也存在教育行政部門、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu),、學(xué)校及其教師本人對教師職業(yè)生涯規(guī)劃重視不夠,，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的意識和能力，缺乏系統(tǒng)科學(xué)的指導(dǎo),，與學(xué)校發(fā)展和教師個人成長過程脫節(jié)等問題,，主要表現(xiàn)為兩個方面。

1.缺乏清晰的職業(yè)生涯目標(biāo)

一線教師普遍陷入“埋頭”教學(xué)中,，有教師認(rèn)為“忙不過來,，等有時間再來思考職業(yè)生涯目標(biāo)”，也有教師認(rèn)為“計劃趕不上變化”,，更愿意隨遇而安,。當(dāng)被問及“你的職業(yè)理想是什么”時，教師們往往會給出“做一名優(yōu)秀的教師”等模糊不清的職業(yè)生涯目標(biāo),。教師們普遍重視提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平,，但忽略以自身專業(yè)發(fā)展為核心的職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃與教育教學(xué)工作猶如磨刀與砍柴的關(guān)系,，適合的職業(yè)生涯規(guī)劃能促進(jìn)教師更有效地開展教育教學(xué)工作,，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

有的教師有一些階段目標(biāo)或近期目標(biāo),，如評優(yōu)晉級,、職務(wù)晉升等，但缺乏長遠(yuǎn)目標(biāo),，表現(xiàn)為職業(yè)生涯目標(biāo)的零散和隨意,。

教師不清楚自己究竟要扮演怎樣的角色，對未來缺少清晰的認(rèn)識,，導(dǎo)致教育實踐的盲目性,、隨意性。

2.不清楚如何設(shè)計職業(yè)生涯

教師專業(yè)發(fā)展是教師人格尊嚴(yán)和生命價值的內(nèi)在要求，是體現(xiàn)勞動價值,、獲得尊重和認(rèn)同的基礎(chǔ),。有的教師明白職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，但缺少職業(yè)生涯規(guī)劃的方法,。如有的教師熱情高漲地努力一番后,，發(fā)現(xiàn)自己的收獲并不大或者暫時看不到專業(yè)發(fā)展的起色而選擇放棄；有的教師的專業(yè)發(fā)展取得了一些進(jìn)步,，但因為帶著強(qiáng)烈的個性化色彩,，其他教師難以提煉出可學(xué)習(xí)的方法策略。

教師職業(yè)生涯的核心追求是實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展,，通過優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展,，專業(yè)發(fā)展又反作用于教育教學(xué)工作。教育教學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展之間既相互影響又相互促進(jìn),，以專業(yè)發(fā)展為核心的教師職業(yè)生涯規(guī)劃是學(xué)生發(fā)展的保障,，也是學(xué)校教育的有效保證。教師發(fā)展是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的基石,，是教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵,。[5]

教師職業(yè)生涯規(guī)劃的方法與路徑

（一）落實職業(yè)生涯目標(biāo)，確立專業(yè)發(fā)展動力源

職業(yè)生涯目標(biāo)的設(shè)定是職業(yè)生涯規(guī)劃的核心,。[6]教師肩負(fù)著教育的使命與責(zé)任,，應(yīng)努力成為有專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的教師,，創(chuàng)造幸福的教育人生,。

1.擁有明確目標(biāo)

明確的目標(biāo)利于激發(fā)教師內(nèi)部動力,，按圖索驥，更利于目標(biāo)實現(xiàn),。生涯目標(biāo)分為人生目標(biāo),、長期目標(biāo)、中期目標(biāo),、短期目標(biāo),。人生目標(biāo)是教師人生的發(fā)展目標(biāo)，時間跨度為30年以上,。

教師的人生目標(biāo)的勾畫在符合自我價值觀的基礎(chǔ)上,，應(yīng)與社會發(fā)展需求相適應(yīng)。

2.合理分解目標(biāo)

人生目標(biāo)由一個個階段目標(biāo)有機(jī)組成,。教師的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)可分解為一個個的階段目標(biāo),，并且每一個目標(biāo)都指向長遠(yuǎn)目標(biāo)。教師要結(jié)合主客觀條件設(shè)定職業(yè)生涯目標(biāo),，分解為近,、中、遠(yuǎn)期目標(biāo),。

教師專業(yè)發(fā)展成長階梯是教師不斷自我更新、自我完善的結(jié)果,，也是教師專業(yè)成長的路線圖,，是對優(yōu)秀教師的具體化、直觀化的表述,。

3.評估影響因素

影響教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的因素有很多,，主要包括主客觀因素和不可預(yù)期的因素等。主觀因素主要有個人的素質(zhì)、心理活動,、個人能動性的發(fā)揮等,，表現(xiàn)為個人的智力、性向,、能力,、興趣、成就,、價值觀,、學(xué)歷、資格,、經(jīng)歷等,。客觀因素主要有社會環(huán)境,、人際關(guān)系,、機(jī)遇、機(jī)會等,。另外,，不可預(yù)期的因素對教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的影響也可能對教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)產(chǎn)生影響，如家庭因素,、工作單位變更等,，可能導(dǎo)致教師的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)調(diào)整。

充分考慮個人的興趣,、能力,、價值觀等因素，綜合各種影響因素確立適合的專業(yè)發(fā)展目標(biāo),，有利于教師立足自身實際與社會需要,，確立適合自己的職業(yè)生涯目標(biāo)。確立清晰的職業(yè)生涯目標(biāo),，對激勵,、喚醒和鼓舞教師，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的自覺性有重要價值,。由于職業(yè)生涯的動態(tài)變化性,，教師的職業(yè)生涯目標(biāo)需要隨內(nèi)外部環(huán)境的變化而調(diào)整。

（二）擬定職業(yè)生涯策略,，探尋專業(yè)發(fā)展的路徑 

1.以教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)

國家頒發(fā)的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱“中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”）對教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了詳細(xì)規(guī)定,。教師在規(guī)劃職業(yè)生涯時要將中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為自身專業(yè)發(fā)展的基本依據(jù)。

學(xué)校要將中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為教師管理的重要依據(jù),。

以中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，從專業(yè)理念與師德,、專業(yè)知識,、專業(yè)能力三個部分，設(shè)計實現(xiàn)階段目標(biāo)的措施與策略,，促進(jìn)教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展,。

2.以生涯規(guī)劃理論為基礎(chǔ)

借助生涯規(guī)劃理論，科學(xué)有序開展職業(yè)生涯規(guī)劃,。如潛能論中的冰山理論認(rèn)為,，潛能是人本身所具有的但未被開發(fā)的能力。人的被認(rèn)識的能力只是冰山一角,，大部分能力尚處于潛在狀態(tài),。該理論重視人的潛能，認(rèn)為人的潛能可以通過適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行開發(fā),。

又如,，階段論認(rèn)為教師在不同發(fā)展階段有不同特點(diǎn)，因此教師職業(yè)生涯規(guī)劃的主要目的就是要解決“為什么”“干什么”“何處干”“怎么干”“以什么樣的態(tài)度干”的問題,。

教師還可以根據(jù)三圈理論,，圍繞“我喜歡做什么”“我能做什么”“做什么能有更好的發(fā)展”等展開思考，并在三者的交集處尋找自己“應(yīng)該做的事情”,。這個“應(yīng)該做的事情”集中體現(xiàn)了教師的職業(yè)興趣,、職業(yè)能力與職業(yè)支持的最佳結(jié)合。

3.以學(xué)習(xí)實踐研究為路徑

教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在于讓教師形成自己的實踐智慧和教育策略,。因為教師的學(xué)習(xí)不是從理論出發(fā)的,，而是從經(jīng)驗出發(fā)的反思與重構(gòu),。蘇霍姆林斯基說：

引導(dǎo)教師從事教育科研,，引導(dǎo)教師在科研狀態(tài)下工作，通過科研解決教育教學(xué)中的問題,，更能促進(jìn)教師享受職業(yè)幸福,，體驗職業(yè)成就感。此外,，教師成長途徑還包括參加長期進(jìn)修,、短期進(jìn)修、研讀文獻(xiàn),、探討案例,、自主研修、尋找成長伙伴,、組建成長共同體,、尋求良師診斷指導(dǎo)、與專家合作研究,、尋求網(wǎng)格咨詢等,。

4.細(xì)化職業(yè)生涯規(guī)劃步驟

如果說確定生涯目標(biāo)是明確教師的終極追求，職業(yè)生涯規(guī)劃的實施步驟則是繪制藍(lán)圖,。

教師制定職業(yè)生涯規(guī)劃,，可以采用5W1H規(guī)劃法。

教師還可以按這樣的步驟制定職業(yè)生涯規(guī)劃：“我是誰”“我想干什么”“我能干什么”“允許我干什么”“我該如何走”,。通過反復(fù)追問的方式,，深入思考職業(yè)生涯規(guī)劃的思路、策略,。

（三）厘定職業(yè)生涯態(tài)度,，厚植專業(yè)發(fā)展的底蘊(yùn) 

1.積極心態(tài)

境由心生，環(huán)境是由人的態(tài)度生長出來的,。哲學(xué)認(rèn)為,，人的思想就是人的世界，人的思想就是人的處境,。環(huán)境對人的影響程度，完全取決于自己,，如何看待人生,，由自己決定。因此,，面對日復(fù)一日的繁重的教育工作,，在相同境況下持不同態(tài)度的教師收獲不同的職業(yè)生涯。積極心態(tài)的教師,，更樂于接受挑戰(zhàn),，更傾向于看到事物積極的一面，更愿意投入工作,。積極心態(tài)更能促進(jìn)教師在工作中保持愉悅的心情,，面對困難時選擇堅持與積極應(yīng)對。

2.感恩于心

教師職業(yè)正在成為一種越來越難的職業(yè),，沒有教師能脫離組織,、無須合作，而獨(dú)自完成某項復(fù)雜的工作,。感恩是對別人所給予的幫助表示感激,，是對他人幫助的回報。教師的專業(yè)發(fā)展離不開對資源的整合,、利用,。教師需要密切聯(lián)系同事、領(lǐng)導(dǎo),、家長,、社會,，在合作中成長和收獲。教師的專業(yè)發(fā)展離不開領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持,、經(jīng)驗豐富的教師的指引,、同伴間的互學(xué)共進(jìn)、師生的教學(xué)相長,。教師要懷著一顆感恩的心從教,，感恩調(diào)皮的學(xué)生，因為他們磨煉了教師的耐心和智慧,；感恩嚴(yán)苛的領(lǐng)導(dǎo),，因為他們錘煉了教師獨(dú)當(dāng)一面的能力；感恩各種職業(yè)鍛煉,，因為它們成就了更好的教師素養(yǎng),。感恩于心，讓教師對工作中的收獲與成長心存感激,，更加奮發(fā)有為,。感恩于心，讓有所成就的教師依然能“小”看自己,，全身心地投入工作,，專注教育教學(xué)。

3.關(guān)注成長

與關(guān)注成功不同的是,，關(guān)注成長讓教師聚焦自己的最近發(fā)展區(qū),，關(guān)注自己在優(yōu)勢區(qū)域成長。拒絕學(xué)習(xí)就是拒絕成長,。教師是一種獨(dú)有的創(chuàng)造性的工作,，教師的魅力就在于創(chuàng)造。因此,，學(xué)習(xí)應(yīng)伴隨教師職業(yè)生涯的全過程,。關(guān)注成長，是立足實際,，放眼未來,，不計較一時之得失。這樣的教師不因暫時沒有看到成績而放棄,，不因暫時遭遇挫折而泄氣,。關(guān)注成長，是追求卓越的基礎(chǔ),。

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