2020年8月24日，《2019年國家義務教育質量監(jiān)測——藝術學習質量監(jiān)測結果報告》正式發(fā)布,，這在某種程度上是對國務院辦公廳發(fā)布新中國成立以來的第一個美育文件《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》的具體落實,。其監(jiān)測工作突出素質教育導向，強調“美育育人”之價值,，以“大數(shù)據(jù)”的形式對學校藝術教學,、教師的現(xiàn)狀進行了調研和專業(yè)分析。

國家層面的學習質量監(jiān)測,，對藝術學習質量監(jiān)測的導向與方法的研究極為重要：一方面可為監(jiān)測指標與工具的研發(fā)奠定理論基礎,，另一方面則有助于真正實現(xiàn)監(jiān)測對義務教育教學的改善和引領作用。本文基于筆者自身的美術教育專業(yè)知識及參與國家藝術學習質量監(jiān)測相關工作的具體經(jīng)驗,，嘗試對如何評測學校美育目標的達成,，如何通過評價、監(jiān)測的手段和途徑確?；诤诵乃仞B(yǎng)的課程改革有效實施和深入推進等問題進行思考,。

（一）核心素養(yǎng)是美術教育質量監(jiān)測的關鍵導向

區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學評價,，美術教育質量監(jiān)測更多是針對學生藝術學習水平的綜合評定,，指向對學生美術學習成就的分析和藝術能力發(fā)展方向的把握,。從教學管理的角度看,，與其同屬一類別的藝術素質測評“旨在改進既往應試教育背景下的‘藝術與人文’的某種缺失，它更多是以行政的手段以督促各地市教育機構積極重視并推進美育工作,，以全面提升學生的綜合素養(yǎng)以及其作為未來公民的核心競爭力,，進而增進國家的現(xiàn)代化水平?！?/span>

當下,，核心素養(yǎng)成為基礎教育學校各學科教育的重要目標導向，是美術教育質量監(jiān)測的重中之重,。它轉變了傳統(tǒng)學業(yè)評價過于重視學習結果和美術知識技能的傾向,，鑒于核心素養(yǎng)的育人價值,，美術教育質量監(jiān)測更多是引導學生以美術的方式對生活和身邊的事物進行觀察、感知,、體驗,、思考、探究,、創(chuàng)造,，并檢驗其成效和水平。換言之,，全面的美術專業(yè)知識與純熟的繪畫技巧等，并非是學校美術教育學業(yè)評測或教育監(jiān)測的唯一內容,，是否具備和美術相關的觀看,、思考和行為能力才是重點?；诖?，從質量監(jiān)測的對象和內容看，“以核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標,，必然要求基礎教育質量監(jiān)測更加重視表現(xiàn)標準,，更加關注學生的個性化成長和全面發(fā)展，特別是對個體興趣,、品格,、態(tài)度、能力,、價值觀等軟性指標的測評,。”

（二）聚焦真實生活情境中的學科應用,，強調真實性評價

以核心素養(yǎng)作為關鍵導向的美術教育質量監(jiān)測,，需要聚焦于真實生活情境中學生的美術學科理解與應用。上述判斷,，主要是基于評價或監(jiān)測背后的學習理論進行考量的,。核心素養(yǎng)，不同于以靜態(tài)方式呈現(xiàn)的學科專業(yè)知識和技能,，其更多是“個體在面對復雜的,、不確定的現(xiàn)實生活情境時，能夠綜合運用特定學習方式所孕育出來的（跨）學科觀念,、思維模式和探究技能,，結構化的（跨）學科知識和技能，世界觀,、人生觀和價值觀在內的動力系統(tǒng),，分析情境,、提出問題、解決問題,、交流結果過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質”,。其中的“真實生活情境”是人在學習過程中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的前提,，唯其如此,，才可以將學習真正指向思考、探究,、發(fā)現(xiàn),。因此，從教育質量監(jiān)測的實施來看,，監(jiān)測過程中若要對核心素養(yǎng)的水平進行評定,，必須有賴于營造對學習者來說有意義的、合理的,、真實的任務情境,。國際學生評估項目PISA測試中就出現(xiàn)過哪款手機套餐更合適，以及匯率變化,、木匠建造花園等和生活緊密相關的問題,。在我國普通高中基于核心素養(yǎng)的命題研制中，美術部分的試題有“繪制從學校到美術館參觀的路線圖”的內容,。這些問題的提出,，不是來自學科內部的專業(yè)問題，而更多是和學生切身生活經(jīng)驗相關的,，且具有較強的挑戰(zhàn)性,、探究性，需要學生諸如比較,、分析,、判斷、創(chuàng)造等高階思維的參與,。

需要特別指出的是,，核心素養(yǎng)時代的美術教學離不開學科本體的知識技能，只是愈發(fā)凸顯其選擇性,、實踐性和情境性,。區(qū)別于傳統(tǒng)要素主義、永恒主義課程觀對知識經(jīng)典性,、客觀性的關注,，學校教育正在發(fā)生一種知識觀的轉向。美國國家研究理事會“關于學習和遷移研究的發(fā)現(xiàn)：‘發(fā)展某一領域的素養(yǎng),，學生應具有大量的事實知識作為基礎,，同時能在概念框架的情境中理解學科事實和學科觀念,，并促進知識的提取和運用’”。因此,，核心素養(yǎng)時代中小學美術基礎教育質量監(jiān)測對美術學科知識技能的考查仍是重點,，只是其更多是以“學以致用”（而非“學以待用”）的面貌出現(xiàn)。

（三）監(jiān)測工具與命題中強化考查學生的藝術思維

美國藝術理論研究者魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ罚≧udolf Arnheim）在《視覺思維》中重點闡述了這樣一個理論命題 ：思維是視知覺的一個重要功能,。區(qū)別于低端的感覺系統(tǒng),，人的視知覺可以對視覺對象的形態(tài)進行有目的地選擇、簡化,，甚至是組合,，藉此以把握物象的本質。故從某種意義上來說,，視覺思維不是被動的認知,，而是具有主動性，甚或可以說具有相當程度的創(chuàng)造性,。延伸而論，學校美術課程的重要特征是“視覺性”,，而視知覺具有極強的理性特質,，它是思維的主要媒介和基本工具，具有一定的基于圖像的認識和理解功能,。因此,，美術教育質量監(jiān)測離不開對學生藝術思維能力的考查和判析。其聚焦真實的生活情境,，呈現(xiàn)半結構化試題內容（具有一定的開放性特征）,，目的就是考查學生的思維和表現(xiàn)性行為。就藝術思維的過程而言,，繼阿恩海姆之后,，美國心理學家麥金（R.H.Mckim）在《體驗視覺思維》中指出，“視覺思維”是觀看（vision）,、想象（imagination）和構繪（composition）三方面的有機結合,。筆者認為，其中的“觀看”著眼于對圖形圖像的形式分析和意義探析,，“想象”主要是基于形象的聯(lián)想與創(chuàng)造,，而“構繪”則是基于藝術的表達、創(chuàng)作（其具體方式有手工和繪畫等）,，三者構成了藝術思考和表達的完整過程,。

教育質量監(jiān)測具有很強的實踐性,，需要在監(jiān)測工具的研制上做“方法論”層面的務實思考,，進而將上位教育理念在具體工作中落地,。

（一）監(jiān)測要關注多種形態(tài)的藝術思維能力

對藝術思維的討論，是一個龐大的理論命題,。就其內涵來看,，藝術思維是藝術創(chuàng)作過程中的思考過程，諸如聯(lián)想與想象,、形象與抽象,、直覺與理智、靈感與推演,，等等,。但如果就基礎教育的基礎性而言，對學生或兒童藝術思維能力的研究,，大致分為想象力和創(chuàng)造力兩個維度,，二者都體現(xiàn)了基于藝術的“視覺性”。其中,，想象力指向學生直覺層面對形象的觀察,、記憶、比較等（如對對稱,、均衡,、多樣與統(tǒng)一的體認，對點線面的形式美感的分析等）,；而創(chuàng)造力或創(chuàng)造性思維則更多地包含發(fā)散性與聚合性兩種思維方式——無論是發(fā)散性思維還是聚合性思維,，都不是簡單的無目的思考過程中想法的“收與放”，前者指向問題解決過程中的新觀念,、新思想,、新方法等，后者則更多是對新觀念,、思想,、方法的比較，然后異中求同,。從教學層面來看,，藝術思維在教學中必定有所呈現(xiàn)（即想象力和創(chuàng)造力的外化形式），可以通過美術學習過程中“豐富的細節(jié),、多樣化的色彩,、有意義的表達”等體現(xiàn)出來。這為我們展示出對學生藝術思維進行監(jiān)測的完整邏輯,，即區(qū)別于傳統(tǒng)美術教學評價中更多的是對美術知識記憶和技巧嫻熟程度的考核,，核心素養(yǎng)時代的美術教育質量監(jiān)測應更多指向學生在藝術認知和表現(xiàn)背后的“思維能力”。

對學生美術學習創(chuàng)造力或創(chuàng)意思維能力的測試,，其實早有先例,。美國心理學家吉爾福德（J.P.Guilford）在1967年曾做過一個著名的“替代性用途實驗”（Alternative U s es）,，可以用來檢測受試者創(chuàng)意方面的能力。在該實驗中,，實驗者會選擇生活中的一個常用物品,，讓受試者思考其“非常規(guī)性的用途”，例如一個曲別針,，既可以在固定紙張時使用,，也可以用作繞線器、書簽等,。此外,，還有托蘭斯創(chuàng)造思維測驗（the Torrance Test of Creative Thinking，簡稱TTCT）,，該測驗由美國明尼蘇達大學的托蘭斯（E.P.Torrance）等人于1966年設計,，考查的是創(chuàng)造思維的流暢性、靈活性,、獨創(chuàng)性,、精確性幾個變量。其中一個實驗做法是“添畫”,，即在無規(guī)則的線條上運用想象力進行補充,、豐富細節(jié)，完成有意義的作品,。這樣的實驗無疑是有啟示意義的，可以為現(xiàn)階段我國美育或美術教育質量監(jiān)測提供先期基礎,，同時也強調了美術教育質量監(jiān)測不同于其他學科的科學測試,，其雖依托紙筆測試的形式，卻要以有創(chuàng)意的方式對學生的藝術思維和表達能力進行檢測,，使其可視化,，同時做到可驗證、可推廣,。

從激發(fā)創(chuàng)意思維的角度看,，和傳統(tǒng)學業(yè)測試命題過程中對學科知識技能點的簡單篩選相比，美術教育質量監(jiān)測需要夯實基礎,，即對學生的美術學習心理,、兒童美術表現(xiàn)的發(fā)展規(guī)律等進行系統(tǒng)研究。這樣,，才可以對常人而言“莫可名狀”的創(chuàng)造力,、審美能力等進行直觀的監(jiān)測，其數(shù)據(jù)分析結果也會更有說服力,，兼具信度和效度,。

（二）美術教育質量監(jiān)測的要素分析與監(jiān)測工具中命題形式的創(chuàng)新

回到我國美術教育及其質量監(jiān)測的現(xiàn)實來看,，監(jiān)測要素的分析和對監(jiān)測工具中命題形式的討論必不可少，這是監(jiān)測活動得以實施的必要前提,。就目前而言,，學校美術課程更多是從學生素養(yǎng)發(fā)展的角度進行學習領域和內容設計的，其中,，“美術學習活動大致可以分為創(chuàng)作和欣賞兩類”,。依據(jù)課標精神，我國由教育部基礎教育質量監(jiān)測中心主導下的美術教育質量監(jiān)測,，在監(jiān)測命題上大致分為“欣賞”和“表現(xiàn)”兩大方面,，均要體現(xiàn)前文所述思維的層次感。

在“欣賞”的層面,，主要考查學生對生活中的視覺圖像及美術作品進行基于美術語言的發(fā)現(xiàn),、辨別、比較,、分析,，這些都指向美術的“觀看行為”。從進階的角度看,，對美術的題材與主題,、形式與風格、內在意涵等方面的深入認知和思考也是必須的,，這需要學生具備一定的藝術基礎,，能夠對經(jīng)典的美術作品進行風格或文化層面的體認——這均指向了美術欣賞的初衷，即不是無目的觀看,，而是在觀看的過程中進行圖形,、圖像的識讀和深層次的文化理解，喚起內心的審美體驗,，豐富個性化的審美心理結構,。在“表現(xiàn)”層面，較之于“欣賞”有更大的靈活性,，需要體現(xiàn)學生藝術思維的能力與水平,，且要通過手繪的形式進行呈現(xiàn)和表達。我國的美術教育質量監(jiān)測多是要求學生運用線條,、色彩,、版式、構圖等美術要素有創(chuàng)意地進行繪畫創(chuàng)作與表達,，其中“想象力”“創(chuàng)造力”是重要參考指標,，當然在此過程中也離不開對學生美術技能的考查。順接前文論點，良好的手繪能力和技巧,，需要“服務于”學生想象力,、創(chuàng)造力的表現(xiàn)，使其能夠順暢,、流利地表達出來,。如果缺失對學生藝術思維的考查，只是專注于技能技巧的測評,，是不足取的,。從命題形式看，這部分內容有助于使監(jiān)測工具與命題更具新意或亮點,，如詩配畫,、添畫、主題創(chuàng)作,、圖形設計等都可納入其中,。需要說明的是，盡管表現(xiàn)題的命題形式是靈活的,，但對學生作答的分析卻是極其理性的,。既然是測評，自然對每一道題目少不了相關的“測試點”以及評分權重等方面的設定,，這體現(xiàn)了監(jiān)測行為的科學性,。

從長遠來看，美術教育質量監(jiān)測需要進一步推動監(jiān)測工具與命題形式的創(chuàng)新,，這主要是信息時代社會的變化使然,。隨著智能化教育趨勢的到來，傳統(tǒng)教育中的紙筆考試和評價方式亟需變革,，美術本身多樣化的審美傾向和藝術表現(xiàn)方式,，也決定了教育監(jiān)測的形式和方法可以更具靈活性。筆者在一次中國基礎教育質量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心組織的會議上曾提出,，美術教育監(jiān)測除了以試題形式研發(fā)監(jiān)測工具外，是否還可以在學生的藝術表現(xiàn)方式方法上多做一些開發(fā)和探索,？例如,，目前的監(jiān)測中的表現(xiàn)類試題多是手繪的形式，是否可以增加一些如剪紙或紙造型和畫筆添畫相結合的考試內容,？這可以考查學生的空間認知和想象能力,。當然，監(jiān)測實施還要在“可操作性,、可推廣性”上予以充分保障,，且要具備充分的人力、物力等硬件條件支持。但總體而言,，學校美育質量監(jiān)測工具或命題形式的多樣化,、靈活性取向，是大勢所趨,。

（三）正視藝術學科質量監(jiān)測作用的有限性

核心素養(yǎng)時代,，教育質量監(jiān)測有其特殊性?！八仞B(yǎng)”不像既有學科知識技能那般只是靜態(tài)的學科事實（如美術史中的風格流派,、某一畫種的程序和造型技法等），而是訴諸人自身在特定情境中的問題解決能力,， 關涉必備品格,、關鍵能力、價值觀念等人本性因素,，因此對其監(jiān)測或測評是一項復雜工程,。“國際上關于素養(yǎng)的測評實踐中確有存在基于個體在情境中的勝任力表現(xiàn)作為判斷,、鑒別是否具備素養(yǎng)的案例,。但作為素養(yǎng)的表現(xiàn)還深受偶然性、情境,、文化乃至個體等復雜因素影響,。”以美術學科為例,，曾有“家庭色彩布置中的冷暖搭配”的題目,，對此問題的作答，就不能只是單一考慮冷暖色等學科原理,，還要考慮作答者的個性,、對色彩的個人傾向等“非學科認知”因素。由此看,，情感,、態(tài)度和價值觀層面的內容，在教育質量監(jiān)測過程中尤其需要予以審慎對待,。

教育質量監(jiān)測的目的是對學生的素養(yǎng)和學科能力進行評定,，其本質還是著眼于人的發(fā)展，而非僅僅基于知識“橫斷面”的簡單優(yōu)劣評估,?？v然非常有影響力的PISA測試，也不乏如此的批評：“雖然 PISA 可以利用等值技術對學生跨輪次的素養(yǎng)表現(xiàn)進行比較,，但其本質上并非一項追蹤的縱貫研究,，無法深入呈現(xiàn)教育對學生的持續(xù)作用，無法進行增值性評價……其測評結果仍無法展現(xiàn)學生發(fā)展全貌，無法系統(tǒng)衡量教育系統(tǒng)的質量及其變化情況,?！币虼耍绾螐拇龠M人的發(fā)展角度進行基于學科的全方位,、全過程監(jiān)測,，依然是一個教育管理的難點?！叭^程教育質量測評需要跨學科,、多維度、全時空開展監(jiān)測活動”,，為此,，需要國家教育政策導向、教育管理者,、教師,、學生等多方面的聯(lián)動，方可使得監(jiān)測工作朝向正確的方向（避免成為突擊檢查）,。從當下的現(xiàn)實看,，我國教育質量監(jiān)測的系統(tǒng)還不完善，現(xiàn)階段“紙筆考評”的先天局限性還需要被正視和不斷地克服,，基于“人機交互”的監(jiān)測有待探索,。況且，藝術或美術本身就是一個具有“不確定性”特質的學科,，從來就沒有“標準答案”,，學校教育中的美術學習和藝術表現(xiàn)的內容、形式,、方法也千差萬別,。如何設計出兼具普遍性和操作性、可推廣的監(jiān)測工具,，兼顧素養(yǎng)層面的內隱性和個體差異,，進而在藝術多元性的大情境中將學生共同的美術素養(yǎng)測評出來，這是一個值得美術教育工作者和教育監(jiān)測實施者深入思考和理性論證的研究課題,。

國務院辦公廳《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》中指出：“要在國家基礎教育質量監(jiān)測中,，每三年組織一次學校美育質量監(jiān)測。鼓勵各地運用現(xiàn)代化手段對美育質量進行監(jiān)測,?！庇纱?，核心素養(yǎng)時代,，中小學美術教育需要具備一定的質量意識，科學、嚴謹?shù)慕逃|量監(jiān)測有助于提升學生藝術學習的成效,，為相關的教育教學管理或教育政策出臺提供輔助,。透視前期的經(jīng)驗，盡管尚有不足和局限,，但是本著持續(xù)改進的原則,，美術教育質量監(jiān)測仍大有可為。

（作者：段鵬,，首都師范大學美術學院美術教育系副主任,，副教授，美術教育學博士,，義務教育和普通高中美術課程標準修訂組學科秘書,。）