《記念劉和珍君》是魯迅先生為“三一八”慘案寫(xiě)下的悲憤文字,。歷來(lái)被選作高中課文。學(xué)生相對(duì)薄弱的歷史背景知識(shí)和魯迅先生深邃的寫(xiě)作筆法,，構(gòu)成了學(xué)生解讀課文的許多盲點(diǎn),。在這次新教材的教學(xué)中，我有意撇開(kāi)傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,，在簡(jiǎn)單理清本文思路的前提下,，從培養(yǎng)學(xué)生探究性思維入手，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生,，認(rèn)真實(shí)施研究性學(xué)習(xí)方法,，收到了較好的教學(xué)效果。

我是這樣從以下幾步著手的：

1．研究的準(zhǔn)備,。

研究的準(zhǔn)備在于更新學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念,，培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)和激發(fā)學(xué)生的研究興趣以及為學(xué)生提供研究的組織方案和實(shí)施措施等。我趁著本校研究性課程開(kāi)發(fā)的大好時(shí)機(jī),，向?qū)W生講讀了黃全愈博士《素質(zhì)教育在美國(guó)》的部分章節(jié)，并富有煽動(dòng)性地闡明了選點(diǎn)這篇課文研究性學(xué)習(xí)的各種理論和事實(shí)依據(jù)，還隨機(jī)提出有關(guān)研究的擬題,、實(shí)踐,、匯報(bào)、評(píng)估等種種設(shè)想,。

并且根據(jù)這篇課文的特點(diǎn),，我順勢(shì)以班級(jí)教學(xué)小組為單位設(shè)立了七個(gè)研究小組，規(guī)定每組推薦出一名有一定組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的同學(xué)擔(dān)任研究小組組長(zhǎng),。在做好這些思想和組織準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上,，我又適時(shí)提醒學(xué)生做好諸如研究計(jì)劃、研究方法等方面的準(zhǔn)備,。

2．研究的擬題,。

用“擬題”二字以區(qū)別于一般研究性課程的自主選題階段。為了增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),，我實(shí)行了提出問(wèn)題和研究問(wèn)題分開(kāi)處理的辦法,，即各組提出的各類(lèi)問(wèn)題都由別組人員解決。這樣學(xué)生提出問(wèn)題的積極性就一路高漲,。我鼓勵(lì)各研究小組依次按課文1一7節(jié)內(nèi)容分別質(zhì)疑問(wèn)難,，以培養(yǎng)學(xué)生在無(wú)疑處質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

通過(guò)這次提出問(wèn)題的訓(xùn)練,，我驚異地發(fā)現(xiàn)以前我要用“問(wèn)答式”引導(dǎo)學(xué)生理解課文的問(wèn)題,，學(xué)生們都注意到了，并且還有許多問(wèn)題在我以前的教學(xué)中忽略過(guò),，如：“課文第一句為什么寫(xiě)得那么長(zhǎng),，這難道又是魯迅先生的用語(yǔ)習(xí)慣嗎？”“魯迅先生稱劉和珍君等人的犧牲為‘死掉了’,，并多次這樣重復(fù),，這是有意為之還是筆誤？”“試評(píng)析文中寫(xiě)張靜淑君中的四彈‘其一是手槍’的作用,？”“文章最后一句用‘它們’而不用‘他們’,，用意何在？”等等,，這些林林總總的問(wèn)題涉及字,、詞、句,、篇,、語(yǔ)、修,、邏甚至文,、史、哲等諸多方面，匯集起來(lái)也有118條之多,。

接著,，我要求各組將搜集到的種種問(wèn)題依次交給下一組，每組成員再集中對(duì)所接收的問(wèn)題進(jìn)行價(jià)值甄別,，課題篩選和歸類(lèi)組合等整理工作,，從而擬出幾道不同角度的論題。這樣,，問(wèn)題的提出——整理——擬定,，就是對(duì)課文的一種研究過(guò)程，不是有人說(shuō)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就等于解決問(wèn)題的一半”嗎,？而教師的作用關(guān)鍵在于宏觀的調(diào)控和方法的指導(dǎo),。

3．研究的實(shí)踐。

論題一擬定,，就可以運(yùn)用分工協(xié)作的原則全員來(lái)解惑了,。根據(jù)研究議題的特點(diǎn)，教師要輔之以文獻(xiàn)法的研究方式,，并努力創(chuàng)造出一種只求自圓其說(shuō),，不求統(tǒng)一完整的寬松民主氣氛。研究的時(shí)間也應(yīng)充分,，最好走出課堂,，深入到課外的廣闊天地，去上網(wǎng),，訪師長(zhǎng),，跑圖書(shū)館，查閱各種文史背景資料,，借他人解讀之精髓,，觸動(dòng)自我研讀之靈感。

據(jù)后來(lái)得知,，學(xué)生們除閱讀了魯迅先生的《無(wú)花的薔薇之二》《死地》《可慘與可笑》《空談》《如此“討赤”》等等系列文章外,，還參照了朱自清的《執(zhí)政府大屠殺記》，林語(yǔ)堂的《悼劉和珍楊德群女士》《討狗檄文》《打狗釋疑》,，周作人的《碰傷》等反映民主進(jìn)步呼聲的散文,，同時(shí)也目睹了像林學(xué)衡的《為青年流血問(wèn)題敬告全國(guó)國(guó)民》，陳淵家的《群眾領(lǐng)袖安在》,，陳西瀅的《閑話》等誣蔑文字,，另外還大量堆積了相關(guān)的歷史資料。

這些文獻(xiàn)資料大大地拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野,，激活了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,。這種輻射式的閱讀收益,，是任何單一課文教學(xué)所無(wú)法企及的。學(xué)生在具備如此深廣的知識(shí)儲(chǔ)備后,，問(wèn)題的研究就如魚(yú)得水了,，一個(gè)個(gè)疑點(diǎn)不攻自破,，并且還時(shí)不時(shí)地碰出創(chuàng)造的靈性火花,。

4．研究的匯報(bào)。

在經(jīng)歷了一段時(shí)間的研究和討論后,，各研究小組達(dá)成了一定的共識(shí),，產(chǎn)生了自我展現(xiàn)的欲望。我便不失時(shí)機(jī)地舉辦了一場(chǎng)“研究匯報(bào)會(huì)”,，為示鄭重,，我還特意邀請(qǐng)了各方面嘉賓參加。

匯報(bào)程序分為兩部分：一為宣講論題的研究過(guò)程和結(jié)果,；一為模擬論文答辯形式,，回答他方的質(zhì)疑。論題的宣講由各研究小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé),，宣講完畢后,，由相應(yīng)的提出問(wèn)題小組和老師就研究小組研究的這部分內(nèi)容再提出質(zhì)疑，要求研究小組組長(zhǎng)或其組員現(xiàn)場(chǎng)回答或辯論,。如若還留有不能解決的問(wèn)題,，或由老師點(diǎn)撥，或暫且存疑,，待課后進(jìn)一步探討,。由于在研究的實(shí)踐和匯報(bào)兩個(gè)環(huán)節(jié)中，我騰給學(xué)生自由發(fā)揮的時(shí)間和空間較為充分,，這場(chǎng)匯報(bào)會(huì)取得了圓滿的成功,，贏得了與會(huì)者的高度贊揚(yáng)，學(xué)生也出色地展現(xiàn)了較高水準(zhǔn)的語(yǔ)文素質(zhì),。

5．研究的評(píng)估,。

為了提高學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的興趣，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造的原動(dòng)力,，研究的評(píng)估自然是一個(gè)不可忽視的環(huán)節(jié),。組織一個(gè)公正客觀的評(píng)估委員會(huì)是其第一要著。我要求每個(gè)研究小組推舉出一名正直負(fù)責(zé)的同學(xué)和部分特邀代表組成評(píng)委小組,。評(píng)估前即召開(kāi)評(píng)委會(huì)議,，按照民主集中制的原則，形成一定的評(píng)估方案,。為不挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，決定分別評(píng)出優(yōu)秀研究小組和優(yōu)秀小組長(zhǎng)一,、二、三等獎(jiǎng)一,、二,、四個(gè)（名）。

研究小組的評(píng)估重在研究過(guò)程中參與的積極性,，資料的搜集整理能力,、觀點(diǎn)的深入獨(dú)創(chuàng)性等等，小組長(zhǎng)的評(píng)估則重在口語(yǔ)的綜合表達(dá)能力和靈活的應(yīng)變機(jī)智上,。為增強(qiáng)評(píng)估的透明度,，我采取了去掉最高分和最低分后的當(dāng)場(chǎng)亮分方式,。最后我根據(jù)評(píng)估等次的不同分別給予研究小組成員和小組長(zhǎng)不同的語(yǔ)文平時(shí)測(cè)試分獎(jiǎng)勵(lì),。

在研究性學(xué)習(xí)的這五個(gè)基本環(huán)節(jié)結(jié)束以后，為了把這次研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)進(jìn)一步拓深,、延展,，我布置了這樣的作業(yè)題：每個(gè)同學(xué)在課余就這篇課文的一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行再研究，寫(xiě)成一篇有一定創(chuàng)見(jiàn)的小論文,，或就這次研究性學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程寫(xiě)點(diǎn)感受性的文字,。結(jié)果，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力又大大出乎我的意料,。我們僅從他們習(xí)作的標(biāo)題可見(jiàn)一斑：《“死去何所道”的劉和珍君》《殺人者何以“昂起頭”》《我品“濃墨的悲涼”》《揪住“居然”》《<莽原>銷(xiāo)行寥落之我見(jiàn)》《“流駛”“手槍”新證》《矛盾用語(yǔ)探幽》等等,。另外，為饗讀者,，我特?fù)皲浺黄獙W(xué)生習(xí)作如下： 

無(wú)奈·欣慰·憧憬

——淺析“依稀”和“微?！?/span>

彭   錞

1926年3月18日，震驚全國(guó)的“三一八”慘案在北京發(fā)生,。段祺瑞政府在天安門(mén)前上演了一場(chǎng)鎮(zhèn)壓“暴徒”的丑劇,，打死打傷200多人。其中,，魯迅先生的學(xué)生劉和珍不幸罹難,。

      4月1日，“當(dāng)忘卻的救主快要降臨”的時(shí)候,，先生奮筆寫(xiě)下《記念劉和珍君》,，一為祭奠已死的英靈，一為喚醒尚活的民眾,。

文章結(jié)尾處寫(xiě)道：“茍活者在淡紅的血色中,，會(huì)依稀看見(jiàn)微茫的希望”。透過(guò)“依稀”,、“微?！眱稍~,，我們似乎可以觸摸到先生內(nèi)心深處的一些情感。

先生曾說(shuō)中國(guó)人有兩種：一種是做穩(wěn)了奴隸的人,，一種是想做奴隸但不能做奴隸的人,。由此可窺見(jiàn)當(dāng)時(shí)大多數(shù)中國(guó)人的思想狀態(tài)：他們渾渾噩噩，或飽食終日,，或?yàn)樯?jì)疲于奔命,，如行尸走肉，麻木不仁,，民國(guó)政府的媚外欺內(nèi)和帝國(guó)主義的肆虐橫行根本激不起他們思想上的半點(diǎn)波瀾,，充其量不過(guò)是“飯后的談資”。先生把他們稱為“茍活者”,。經(jīng)過(guò)時(shí)間的洗滌，烈士的鮮血化至淡紅,，留下的悲哀也只是微漠的了,，落后的中國(guó)人只能“依稀”看見(jiàn)“微茫”的希望,。對(duì)此,，先生是多么無(wú)奈啊,！想先生棄醫(yī)從文,，以拯救無(wú)望民族為畢生使命，到頭來(lái)只換得“依稀”,、“微?！倍~。嗚呼,，其心悲矣,！

然而，“血沃中原肥勁草,，寒凝大地發(fā)春華”,，就在這依稀看見(jiàn)的微茫希望中，先生的欣慰之情躍然紙上,。盡管先生并不贊成徒手請(qǐng)?jiān)高@種斗爭(zhēng)方式,，但他極力謳歌請(qǐng)?jiān)笌?lái)的影響?！靶切侵?，可以燎原”，哪怕是一丁點(diǎn)的希望,，都會(huì)在烏云密布的天空放出一點(diǎn)光亮,，并成為一盞明燈,，讓“真的猛士”更“奮然前行”，使“茍活者”有所觸動(dòng),?！疤饶苋绱耍@也就夠了,?！笔堑模谀菢拥哪甏?，這點(diǎn)影響足夠了,。因此，先生極沉重的心稍輕松了一些,。

       既然有了希望,，“茍活者”便有了前進(jìn)的坐標(biāo)，中國(guó)也就擺脫了滅亡的宿命,。先生“我以我血薦軒轅”的抱負(fù)將得以施展,。先生之文多諷喻時(shí)局，但我們依舊能體會(huì)到他對(duì)未來(lái)的美好憧憬和堅(jiān)定信念,。

讀罷全文,，我仿佛看到先生正擱筆長(zhǎng)嘆，臉上露出一絲苦笑,。

研究性學(xué)習(xí)正在引起教育界人士的普遍關(guān)注和探討,，這是中國(guó)教育改革的一件大幸事。但是,，由于受傳統(tǒng)教育教學(xué)思想等方面的影響,，人們對(duì)研究性學(xué)習(xí)還存在著許多模糊的認(rèn)識(shí)，有待我們進(jìn)一步澄清,。通過(guò)這次研究性學(xué)習(xí)方法的成功實(shí)施,，我只想說(shuō)說(shuō)下面幾句話：

1．學(xué)生是一群可畏懼的研究者。

魯迅先生之文本來(lái)就艱深難懂,，而對(duì)十五六歲的高一學(xué)生來(lái)說(shuō)尤其如此,。所以一般教師仍執(zhí)著于“講透講深”的追求。殊不知,，研究性學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)生潛能是巨大的,，原來(lái)你最不放心和最不知從何講起的問(wèn)題，在他們面前都被輕易攻克了,，你還有什么話要說(shuō)呢,？在此，我只想說(shuō)，后生可畏啊,，他們決不是消極接受知識(shí)的機(jī)器,！

2．研究性學(xué)習(xí)代表著一種先進(jìn)性的學(xué)習(xí)方向。

有人認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),，降低升學(xué)率,，顯然，這是受應(yīng)試教育,、片面追求升學(xué)率的影響而產(chǎn)生的顧慮,。獲諾貝爾獎(jiǎng)的美籍華人楊振宇教授曾語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)過(guò)這樣的話：“中國(guó)傳統(tǒng)的教育方法很大的一個(gè)缺點(diǎn)就是教育出來(lái)的學(xué)生一般比較膽小，動(dòng)手能力差,，但會(huì)應(yīng)付考試,。”這就難怪有中國(guó)的學(xué)生在國(guó)際奧林匹克競(jìng)賽中能頻頻奪金搶銀,，而諾貝爾獎(jiǎng)名單上還不見(jiàn)一個(gè)中國(guó)籍人的名字了,！可悲呀！其實(shí),，我們從前面的實(shí)例應(yīng)該明顯地感悟到：研究性的學(xué)習(xí)不僅不會(huì)影響學(xué)習(xí),，相反，還能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),，使學(xué)習(xí)通過(guò)問(wèn)題研究，提高了學(xué)習(xí)能力,，掌握了學(xué)習(xí)方法,，把知識(shí)學(xué)活了。這一舉幾得的好事,，又何樂(lè)而不為呢,？

3．研究性學(xué)習(xí)并不排斥其他有效的學(xué)習(xí)方法。

研究性學(xué)習(xí)方法固然是一種先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法,，并不意味著它可以取代以往各種學(xué)習(xí)方法,，放之四海而皆難。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施雖然小到可以對(duì)課文中某個(gè)具體問(wèn)題的探討,，大到可以向與生活外延相等的大語(yǔ)文環(huán)境伸展,，但是它也要求根據(jù)一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容去設(shè)計(jì)。語(yǔ)文學(xué)科從總的來(lái)看,，是要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng),、說(shuō)、讀,、寫(xiě)的語(yǔ)文能力,，特別講究積累和訓(xùn)練，傳統(tǒng)的各種類(lèi)型的閱讀法,、聽(tīng)知法,、練習(xí)法等學(xué)習(xí)方法任何時(shí)候都必不可少,！

——本文原發(fā)表于《創(chuàng)新教育》雜志

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