 語(yǔ)文教材你怎么看 ——《巧解讀：語(yǔ)文有意思》贈(zèng)予我的意思  湖北老河口 市賈湖中學(xué) 楊富昌 葉老說:“教材無(wú)非是個(gè)例子,。”在葉老（或像葉老那樣）的語(yǔ)文大家那里,，教育理念先進(jìn)，學(xué)識(shí)淵博,，教技精湛,，課程教材被師本化，生本化,，人本化,，校本化……臻于化境。教材之于教學(xué),，可翻之教,，可合之教，可用之教,，可擱之教,，所以教材也就“無(wú)非是個(gè)例子”。 而在我輩才疏學(xué)淺庸常之師面前,，教材或許是我們的紅日銀月,，珠山寶洞，文物藏館,，五步一樓十步一閣,，葡萄美酒玉盤珍饈……我們珍視咀嚼玩味品賞之,，心生敬畏。 教材從哪里來,？在正確的世界觀與方法論的指引下,，教材編者站在國(guó)家層面，依據(jù)科學(xué)原理使用嶄新理念傾集體之智慧,，海選廣遴浩如煙海的著作,，精中提粹，殫精竭慮,，精血誠(chéng)聚,，聚成薄薄名叫“語(yǔ)文”的文冊(cè)二十余，為廣大教師教學(xué)提供一個(gè)藍(lán)本,，一個(gè)抓手,。這是一個(gè)教學(xué)“硬件”，與黑板,、粉筆并稱教學(xué)“三大件”,。教材到哪里去？我們看到的是由一個(gè)個(gè)序列構(gòu)成的一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng),，我們像漁人進(jìn)入桃花源,，置身其中，所見“土地平曠,，屋舍儼然,，有良田美池桑竹之屬……”我們帶一茬茬學(xué)生暢游文化文學(xué)的、語(yǔ)言文字的“桃花源”,，且在思想中憧憬構(gòu)建綿綿不息的“大同”“大道”“夢(mèng)中國(guó)”…… 因人而異,，用發(fā)現(xiàn)欣賞的眼光看，且把它當(dāng)作教學(xué)的多功能腳手架用——  按編者意圖去看教材（姑且稱之為豎看,、順看,、正看、直看……）,，所見是“桃花源”,，這是一個(gè)大方向；還可以橫看旁看遠(yuǎn)看近看鳥瞰捧看閑看細(xì)看挑看拓看放大看旋轉(zhuǎn)看回頭看……橫嶺側(cè)峰高低不同,，角度一變景致無(wú)限,，且又走進(jìn)“三峽”，看得“清榮峻茂,，良多趣味”,；且又徜徉“蘇州園林”，“眼前總是一幅完美的圖畫”……  這是一個(gè)教者的創(chuàng)造,。 這就是張水魚老師《巧解讀：語(yǔ)文有意思》贈(zèng)與我的“意思”,。 且看“語(yǔ)言的深景”“有意味的形式”“寫作有法可依”“貼近文本作者”……這些欄目都可視為橫看,，“學(xué)貴有疑”又可視為挑（刺）看: ? 《那語(yǔ)言背后的幻想》可視為旁看; 《‘罵’出來的精彩》可視為細(xì)看; 《撲朔迷 離話‘繪聲’》可視為拓看; 《燭照人生的經(jīng)典名句》可視為燭看; 《以兒童的名義》可視為橫看; 《當(dāng)你站在制高點(diǎn)上》可視為鳥瞰; ……  “巧解讀”輕描淡寫說得很“輕巧”，我以為“輕巧”是一朵謙遜的浪花,，而朵浪花下面是深海般創(chuàng)造的心靈,。 創(chuàng)造即幸福。 慧心通天眼,。  該書的詳細(xì)信息,，點(diǎn)開下方鏈接可見 |
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