通常意義上,，一節(jié)完整的思維型教學(xué)的課堂需要包含六個(gè)基本環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境—提出問題—自主探究—合作交流—總結(jié)反思—應(yīng)用遷移。

每個(gè)環(huán)節(jié)都至關(guān)重要,，各個(gè)環(huán)節(jié)的優(yōu)劣直接關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)生,、思維能力的培養(yǎng)以及素養(yǎng)的形成。

那么,，教師該如何有效落實(shí)這六個(gè)環(huán)節(jié),，分別要注意些什么？

一個(gè)好的情境創(chuàng)設(shè)需要具備一些標(biāo)準(zhǔn)：

1,、情境能夠融入情感，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī),；

2,、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，便于學(xué)生積極參與和主動(dòng)學(xué)習(xí),；

3,、能夠產(chǎn)生高認(rèn)知的問題，并具有目的性,、適應(yīng)性和新穎性,。情境和問題；

4,、能夠使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突,，激發(fā)學(xué)生積極思維。情境與問題是密不可分的,，在情境中會(huì)產(chǎn)生疑難,，而疑難便會(huì)引發(fā)問題。問題是在情境中自然而然產(chǎn)生的,；

5,、要基于生活實(shí)際，接近真實(shí)情境,。情境唯有和學(xué)生的生活緊密相連,，學(xué)生才能真正理解知識(shí),，才能產(chǎn)生真實(shí)感受；

6,、要緊扣教學(xué)內(nèi)容,，突出教學(xué)重點(diǎn)。情境的創(chuàng)設(shè)要與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合,，是為了激發(fā)學(xué)生的思維而產(chǎn)生的,，并非為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境；

7,、要適合學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平,，符合最近發(fā)展區(qū)的要求。

以上這些是一個(gè)好的情境需要具備的要求,。那么,，創(chuàng)設(shè)情境的方法有哪些呢？主要可以分為四種：

1,、觀察與實(shí)驗(yàn)。比如教師想讓學(xué)生認(rèn)識(shí)鼓,，就可以讓學(xué)生觀察各種不同的鼓,，最后抽象概括出鼓的概念；

2,、模擬事物?，F(xiàn)在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以模擬一些觀察不到的場景，比如宇宙景觀以及分子結(jié)構(gòu)等等,；

3,、喚起學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在日常生活中積累了很多經(jīng)驗(yàn),，可以喚起他們的這些經(jīng)驗(yàn),。或者,，在上節(jié)課上已經(jīng)解決了某一個(gè)問題,，教師可以根據(jù)這一結(jié)果提出一個(gè)新的問題。

一個(gè)優(yōu)秀的教師可以在連續(xù)的課堂上不斷地進(jìn)行“提出問題-分析問題-解決問題”的過程,，課堂與課堂之間環(huán)環(huán)相扣,，如同電視連續(xù)劇一樣，很容易就抓住學(xué)生的內(nèi)心,；

4,、豐富的語言描述。有時(shí)候沒有情境也可以用豐富生動(dòng)的語言來描繪情境,。

問題的設(shè)計(jì)是引導(dǎo)學(xué)生思考最重要的一步,。

1、教師提出的問題應(yīng)該盡量具有思維含量,。所以我們提出問題的設(shè)計(jì)要有思維性和挑戰(zhàn)性,，即高認(rèn)知問題。

2,、問題的設(shè)計(jì)要有開放性和探索性,，盡量不提或少提封閉性的問題。比如歷史課上教師問學(xué)生“鴉片戰(zhàn)爭從幾幾年開始,？”,，現(xiàn)在很多發(fā)達(dá)國家基本不會(huì)提這樣的問題了。我們可以分析當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)爭背景,，產(chǎn)生的原因,，現(xiàn)在如何降低戰(zhàn)爭再度爆發(fā)的風(fēng)險(xiǎn)等等，這樣的開放性問題才是有價(jià)值的。

3,、問題設(shè)計(jì)要有層次性和條理性,。比如學(xué)生在一道題上陷入困境，教師應(yīng)該用問題鋪設(shè)學(xué)生思考的臺(tái)階,，一步步幫助他解決問題。

4,、有利于激發(fā)學(xué)生的非智力因素,，促進(jìn)師生的情感互動(dòng)。有些問題學(xué)生一個(gè)人解決不了,，需要通過互動(dòng)來解決,，互動(dòng)中情感互動(dòng)是基礎(chǔ)。

5,、留足學(xué)生思考的時(shí)間,，并給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。有些時(shí)候,，教師提問后學(xué)生還沒來得及思考教師就給出答案,，這個(gè)問題就提得沒有價(jià)值了，要讓全體孩子都有思考,，不能只是一兩個(gè)學(xué)生在思考,。

6、鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)答案進(jìn)行評(píng)估,，并對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行有針對(duì)性的反饋,。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋不能簡單地對(duì)外在表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)，更要對(duì)內(nèi)在品質(zhì)進(jìn)行鼓勵(lì)，比如努力,、專注等等,，要讓學(xué)生多將好的結(jié)果歸因?yàn)榉侵橇σ蛩兀侵橇σ蛩亍?br>

教師除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),，還要鼓勵(lì)學(xué)生自己對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)：“對(duì)”—“為什么對(duì)?”,、“錯(cuò)”—“為什么錯(cuò)?”。

教師最好能夠從小訓(xùn)練孩子從這樣兩個(gè)方面回答一個(gè)問題：

第一,，讓學(xué)生回答,，我對(duì)這個(gè)問題的觀點(diǎn)是什么，依據(jù)是什么,，讓學(xué)生具備證據(jù)意識(shí),，讓每個(gè)學(xué)生有依據(jù)地評(píng)價(jià)自己答案的對(duì)與錯(cuò)，這就是批判性思維,。

第二,，在課堂教學(xué)中，教師提出一個(gè)問題后很多學(xué)生想到了一個(gè)答案就不再思考了,，此時(shí),，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去回答這個(gè)問題，尋找不同的答案,，這就是培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識(shí),。

我們很多老師在理解自主學(xué)習(xí)的時(shí)候產(chǎn)生了謬誤,，以為自主學(xué)習(xí)就是自學(xué)，讓學(xué)生自己看書,、做題,。

實(shí)際上，自主學(xué)習(xí)有兩個(gè)基本要求：

1,、內(nèi)在動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí),，即我要學(xué)習(xí)，而非要我學(xué)習(xí),；

2,、自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)，即自己能計(jì)劃,、實(shí)施和總結(jié)反思,。

小學(xué)階段的孩子，尤其一二年級(jí)的孩子很難做到自主學(xué)習(xí),，而在目前這樣一種教育模式下,，我想說不僅僅小學(xué)生無法做到自主學(xué)習(xí)，甚至博士生都無法做到,。我們并沒有培養(yǎng)出學(xué)生的這樣一種自主學(xué)習(xí)的能力,。

我在2017年提出一種小學(xué)的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)：

一,、二年級(jí)是指導(dǎo)學(xué)習(xí)

三、四年級(jí)是引導(dǎo)學(xué)習(xí)

五,、六年級(jí)才達(dá)到自主學(xué)習(xí)

小學(xué)階段,，老師可以做的是通過指導(dǎo)和引導(dǎo)，讓學(xué)生自己得出結(jié)論,。

另外,，探究不僅僅是一種形式，要讓每個(gè)孩子都在這個(gè)過程中進(jìn)行思考,。

自主探究的方法可以分為六種：自主提出問題,、自主提出假設(shè)、 自主制定計(jì)劃,、自主收集數(shù)據(jù),、自主處理信息、自主得出結(jié)論,。

我們?cè)谡n堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)適合學(xué)生交流的情境。因此,，教師在課堂上要做到以下幾點(diǎn)：

1,、構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)氛圍，具有民主平等的師生關(guān)系,；

2,、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于合作互動(dòng)的教學(xué)情境，教室內(nèi)桌椅的擺放就是一種情境的創(chuàng)設(shè),；

3,、要有適合于合作互動(dòng)的高認(rèn)知問題；

4,、面向全體學(xué)生,，具有良好的課堂組織；

5,、要有教師及時(shí)的引導(dǎo),，學(xué)生的相互激發(fā)；

6,、要以情感互動(dòng)為基礎(chǔ),，達(dá)到思維互動(dòng)。

除了課堂上,，在課堂之外,，班主任還可以根據(jù)全班學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異，綜合考慮學(xué)生的組織能力、自學(xué)能力,、分析問題和解決問題的能力,，按成績、能力,、性格諸方面的差異組建若干個(gè)最優(yōu)化的合作學(xué)習(xí)小組,。

每一屆學(xué)生入學(xué)，學(xué)校都組織全體學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn),，包括學(xué)習(xí)小組,、小組長培訓(xùn)等，為學(xué)生合作交流搭建平臺(tái),。

總結(jié)反思在一堂課上是很重要的。

一方面,，要通過這個(gè)過程讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)納入已有的知識(shí)體系,。

另一方面，要培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控的能力,。

首先,，要便于學(xué)生建構(gòu)合理的學(xué)科結(jié)構(gòu)，同時(shí)要內(nèi)容全面：既包括知識(shí)的總結(jié),，也包括方法的總結(jié),；既反思探索的過程，也反思探究中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),。

我認(rèn)為目前有兩件事是我們的教師所需要改進(jìn)的,。

其一、是對(duì)整體結(jié)構(gòu)的把握,，以及對(duì)整體與局部的關(guān)系的把握,，也就是對(duì)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)不到位；其二,，是對(duì)學(xué)科的思維方法認(rèn)識(shí)不到位,。這兩點(diǎn)需要老師們繼續(xù)完善,。

因?yàn)閷W(xué)生素養(yǎng)的形成需要具備能力,，而能力的形成需要學(xué)生掌握方法，唯有老師掌握了學(xué)科思維方法才能將它傳授給學(xué)生,。

其二,、要引導(dǎo)恰當(dāng)。要基于學(xué)生的認(rèn)知水平和反思能力,，立足學(xué)生的積極參與,，展示學(xué)生思維的過程。把問題留給學(xué)生，教師只做恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),。

此外,，總結(jié)反思還要針對(duì)性強(qiáng)，必須針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)和內(nèi)容特點(diǎn),，因人而異,，具有鮮明的針對(duì)性。

首先,，要抓住主要矛盾,，圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)反思,；其次,，課堂總結(jié)和反思要教給學(xué)生探究、總結(jié)和反思的方法,；最后要預(yù)防錯(cuò)誤,，對(duì)容易錯(cuò)誤的地方進(jìn)行總結(jié)和反思。

應(yīng)用遷移的內(nèi)容要與這堂課的知識(shí)與思維方法具有相關(guān)性,。

比如說重組思維，所謂重組思維是將兩件不相關(guān)的事情重新組合在一起,，這就是重組思維,，它是一種創(chuàng)新思維。

早些時(shí)候,，我們生活中常用的帶橡皮頭的鉛筆就是利用了重組思維,，將鉛筆和橡皮結(jié)合在一起，大大提升了鉛筆的使用率,。

后來,，重組思維在生活中的運(yùn)用非常廣泛，比如手機(jī)的各種豐富的功能就是重組思維,。這就是思維方法上的相關(guān)性,。

應(yīng)用遷移還要具備典型性、思維型,、引導(dǎo)性和實(shí)踐性,。

應(yīng)用遷移的方法可分為四種：

第一，知識(shí)的應(yīng)用,，即解決書本問題和真實(shí)情境問題,；

第二，知識(shí)的遷移,，即遷移到本領(lǐng)域,、本學(xué)科及其他領(lǐng)域和其他學(xué)科,；

第三，方法的應(yīng)用,，即解決本領(lǐng)域問題,；

第四，方法的遷移,，即解決背景不熟悉但可以用同一方法的問題,。