——讀《學生管理的心理學智慧》后感

作為一名幼兒園老師的我，最近兩年關注著二胎下大孩的變化,、關注著孩子心理問題年齡越來越趨向于低齡化,、關注著疫情下孩子的情緒情感變化，我越來越發(fā)現(xiàn)心理教育的重要性,，于是我參加心理教師B證的培訓與考核并持證上崗,，這時的我更加渴望心理的專業(yè)化指導，這時我突然看到遲豫凱先生的《學生管理的心理學智慧》,，書籍里的學生是一群大孩子,，書籍里的老師是大孩子的老師?？赡苡腥藭f,，一個幼兒園老師不需要，但是作為一名心理老師,，我卻在這本書中領略到了心理學管理的跨度性及包容性,。一遍一遍的翻閱,，突然讓我想到了疫情歸園后,，我在我們園開展的沙盤游戲，這其中有太多心理管理的共通性，同時在沙盤游戲中我找到了書本里說的那個老師的“威”與“信”,。

一、內心世界可視化過程——建立規(guī)則,、表達真情實意

游戲是幼兒園日?；顒拥某B(tài)體現(xiàn)，玩水,、玩沙,、玩玩具又是幼兒游戲過程中喜愛的材料。沙盤游戲的過程實際上是幼兒將無形心理變?yōu)榭梢姷氖侄?，映射的是幼兒的內心世界,，這一過程成為了老師了解孩子個性化表現(xiàn)，以便有針對性地培養(yǎng)幼兒積極心理品質的有效途徑,，在自然而然中建立起了與孩子的心理聯(lián)系,。

在團體沙盤游戲的可視化過程中，看似幼兒間隨意,、自由的“玩具”擺放,，實際上這份自由是需要建立在一定規(guī)則基礎上的。根據(jù)幼兒對于沙盤游戲的了解與深入,，游戲領導者的產生可由教師承擔或指派,、自我舉薦或同伴推薦。通過團體沙盤游戲,，一方面讓幼兒學會傾聽他人的意愿,，勇于表達自己的想法，另一方面幫助幼兒逐漸擺脫“自我中心”的思維特點,，逐步建立秩序感,。

團體沙盤游戲過程較幼兒園區(qū)域活動過程，教師在沙盤游戲作品的可視化過程中,，應更加注重對幼兒沙盤內容的動態(tài)觀察,，掌握不同年齡段幼兒的心理特點、生活經驗對幼兒沙盤主題的影響,，站在幼兒的角度去仔細聆聽孩子內心的聲音,，切忌用自己的判斷分析幼兒的可視化作品，哪怕只是很小一個沙具,，很小的一個動作,。幼兒作品的簡述過程實際上是其內心世界可視化過程的體現(xiàn)，是其內心的一次梳理和表達。

二,、情感世界可視化過程——發(fā)展語言,、培養(yǎng)合作能力

團隊沙盤游戲注重幼兒在合作中共同構建一種集體認可的“大世界”。在這個過程中幫助他們培養(yǎng)合作精神,，鍛煉合作能力,。幼兒通過操作以及表達個人操作動機，使同組成員了解自己的想法,，并一同進行修正和調整,，最終達到意見的統(tǒng)一。

我們強調教師在幼兒團體沙盤游戲過程中的聆聽,，同時也應學會及時介入,，團體沙盤游戲的作品是幼兒情感世界的可視化過程，在這個過程中,，因為彼此間的意見相左,，產生了爭執(zhí)。教師注意區(qū)分幼兒的爭執(zhí)是由什么引起的,？如果是由于破壞游戲規(guī)則引起的,，教師應及時作出正確的回應與指導，幫助幼兒建立規(guī)則意識,；如果是因為幼兒通過自己拿取及擺放的沙具,，通過彼此語言的碰撞，把原本不相干的沙具串聯(lián)起了一個完整的故事,，在串聯(lián)故事的過程中對內容的產生意見不合,，教師則不要急于介入，應仔細傾聽幼兒的交流內容,，有針對性的進行觀察和記錄,，并放手讓幼兒自己解決問題，學會接納與自己不同的意見,，學會與他人協(xié)商討論,，學會共同制定規(guī)則和秩序,。

三,、心理能量可視化過程——擺脫自我、發(fā)現(xiàn)教育契機

沙盤游戲可以讓幼兒輕松的營造出真實或想象的場景,，在這樣的場景中,，幼兒通過游戲會產生眾多問題，這些問題有的是他們感興趣的,，有的是他們迫切想要獲得的經驗,，往往在這些問題中蘊含著豐富的教育價值及幼兒積極兒童觀的體現(xiàn)。

團體沙盤游戲《疫情下的兒童醫(yī)院》（游戲后,，幼兒共同取名）為例,。2020年話題中關于“新冠疫情”總是圍繞在幼兒周圍,，漫長寒假期間通過父母的介紹、視頻的了解,、自我經驗的梳理等,，回歸校園集體生活時，大班幼兒在近期的一次團體沙盤時間又一次開啟了“新冠疫情”這個話題,。進入團體沙盤游戲室前,，聽著孩們一路上的話題，老師發(fā)現(xiàn)妞妞主導了整個團隊內的話題,，隱約成為了這個小團隊的核心,，于是在游戲開始時，老師提議妞妞作為本次團體沙盤游戲的“領導者”,。在妞妞的安排下,，10個孩子開始了他們的游戲時間……

一名醫(yī)生、一個恐龍,、一幢房子,、一架戰(zhàn)斗機、一名爺爺……,?？此坪翢o聯(lián)系的幾件沙具，卻在孩子們的討論環(huán)節(jié)引起了教師的注意：妞妞：“我為什么拿醫(yī)生呢,？因為這次疫情,，我爸爸去支援武漢了，現(xiàn)在他回來了,，很安全,。”小東：“我為什么拿一架戰(zhàn)斗機呢,？因為要保護中國,，它很忙，前面的時候送醫(yī)生去武漢,，現(xiàn)在又要送醫(yī)生去外國,。”二寶：“我拿了一幢房子,，我其實想拿一座大山的,，可是我沒有看到，所以就拿了房子,，這個房子就是醫(yī)院,，就是雷神山、火神山?！丙慃悾骸拔夷昧艘粋€恐龍,，嗯……嗯……（這時妞妞說‘麗麗，不著急,，你慢慢想,，想到什么就說什么？不用害怕,?！夷每铸堊屗ゴ蚬肢F,，讓他去打病毒,。”……這是大班幼兒團體沙盤第一輪游戲的討論環(huán)節(jié),。幼兒一開始只是拿了自己喜歡的沙具,，隨意的放在了沙盤中，但在表述的過程中,，可以發(fā)現(xiàn)幼兒彼此間在相互碰撞,，他們逐漸在擺脫“自我為中心”，照顧他人的想法,，特別是從麗麗的語言表述中,，我們可以看到她的猶豫與思考，在她自我思維的碰撞后,，給出了恐龍打病毒的說辭,。幼兒通過彼此語言的碰撞，把原本不相干的沙具串聯(lián)起了一個完整的故事,。這個過程不僅體現(xiàn)著幼兒對于社會話題的關心,，對時事政治的關注，更體現(xiàn)了幼兒對于沙具與沙具之間的聯(lián)系與規(guī)律的思考與探索,，這是心理能量可視化的一種表現(xiàn),，同時在這個過程中，可以看到妞妞作為一名“領導者”的核心作用,，同伴間的積極鼓勵能夠帶給彼此更多的安心與踏實,。在她的帶領下，幼兒依次闡述著自己拿取沙具的動機,，表達想法,。教師在這一過程中的退位與留白,，更好的詮釋了團體沙盤游戲的可視化內在教育價值,。

通過實踐發(fā)現(xiàn)，“沙盤故事”的形式可以讓幼兒進行充分、自由的自我表述,，一方面促進了幼兒語言的發(fā)展,，當然，這個過程需要教師密切觀察,，隨時做好“領導者”的替補,，在團體沙盤游戲的過程中，積極引導幼兒心中有他人,、心中有規(guī)則,；另一方面，透過沙盤故事能夠挖掘出更多的教育契機,，比如適合小班幼兒緩解入園焦慮情緒的親子沙盤游戲,；適合中班幼兒情感表達的主題限定式沙盤游戲；適合大班幼兒學習品質培養(yǎng)的自發(fā)性沙盤游戲等等,。

在一線的帶教過程中,，還會出現(xiàn)各種各樣的學生，同時產生形色各異的心理問題,，“百萬雄師過大江”需要一個突破口,，對于幼兒管理，在書本的學習中,，讓我更加堅定的沙盤游戲是我在管理中采用的一種心理技巧,，借助適宜的方式幫助幼兒園的孩子在潛移默化中感受到老師的“威”與“信”，做學生的重要他人,。教師需要敏銳的捕捉那些稍縱即逝的教育瞬間,，真正讓沙盤游戲源自幼兒，又能回歸到幼兒,。