7月18日上午,，2020年北京中考英語科目的考試已經結束,。北京教育考試院和北京教科院基教研中心的專家對英語試卷進行了權威解析，一起來看,！

2020年北京市高級中等學校招生考試英語學科試題的命制以《義務教育英語課程標準（2011年版）》為依據(jù)，堅持穩(wěn)中求進,，在秉承2019年命題思路的基礎上,，繼續(xù)優(yōu)化評價方式和手段。

01

貼近時代,，“戰(zhàn)疫”入題

2020年是非同尋常的一年,，全國各地抗擊新冠肺炎疫情涌現(xiàn)出無數(shù)可歌可泣的人和事。北京市初三學子在此期間利用市,、區(qū),、校三級資源開展復習備考，學習方式不同以往,，學習效果也不盡相同,。

試題充分考慮學生居家學習帶來的學情變化，注重試卷關鍵節(jié)點的銜接,，使難度梯度更平緩,，致力于給考生獲得感，發(fā)揮中考試題導向作用,，體現(xiàn)中考試題的教育責任感,。

2020年中考英語試題充分考慮“疫情”和“學情”，將“戰(zhàn)疫”元素巧妙融入試卷,。例如,，“閱讀理解”A篇是青少年在網(wǎng)絡論壇上分享在疫情期間（通過發(fā)帖時間體現(xiàn)）盡己所能幫助老人的文本，充分體現(xiàn)了疫情期間中學生的責任與擔當,。

“文段表達”題目二以“積累”為主題，引導學生反思,、評價自己的學習,。如果考生在疫情期間認真學習，注重積累,，厚積薄發(fā),，是能夠在中考中取得理想成績的。

試卷其他部分都與疫情期間的生活緊密相關。試題既置入時代背景,，貼近時代,，又具有長期的研究價值。

02

立德樹人,，育人為本

試題注重對考生情感態(tài)度價值觀的正向引導,，堅持立德樹人、育人為本,，考生的答題過程就是一次潛移默化的接受人文熏陶的過程,。

例如，“完形填空”選文以第一人稱記敘了一位中學生追求自立,、利用假期打工并在此過程中成長的經歷,。故事引導學生關注人與自我，積極參與社會實踐,，并在實踐中感悟做人與做事的道理,，引導青少年健康成長。

“閱讀理解”B篇講述了Emma生活中的一次發(fā)現(xiàn)與成長之旅,。Emma跟著父母從農場搬家到小鎮(zhèn)上,，但是在新學校沒有交到朋友，感到很孤獨,。在一次參觀自然中心的活動中,，她和性格開朗的同學Julia一起幫助飼養(yǎng)員喂松鼠，最后接受飼養(yǎng)員的邀請,，將成為自然中心的志愿者,。在這次活動中，她不僅發(fā)現(xiàn)了自我價值,，還收獲了友誼,。

03

基于《課標》，全面考查

1. 直接考查與間接考查結合

試題既直接考查語言知識和語言技能,，也將對情感態(tài)度,、學習策略和文化意識的考查滲透在試題中。

筆試部分涵蓋《課程標準》語言知識部分的詞匯,、語法,、功能和話題，還涵蓋了對語言技能部分讀和寫技能的考查,。例如,，語法方面除考查《課程標準》語法項目表中常見的詞法和句法外，還考查了構詞法如前綴,、后綴,，轉化和合成等,。再如，閱讀理解部分考查了獲取文章的具體信息,、根據(jù)文章的具體信息進行簡單推斷,、理解作者觀點、利用上下文和構詞法推斷,、理解生詞的含義,、理解、歸納文章的主旨要義等微技能,。

對情感態(tài)度,、學習策略和文化意識的考查滲透在試題中，是間接考查,。例如,，“閱讀理解”C篇較好地融入了對文化意識的考查。文章介紹傳承家庭菜譜的意義和價值,，并倡導讀者傳承家庭菜譜,。了解相關飲食文化背景有助于對文章更好的理解。

試題中的配圖有助于學生利用圖畫這種非語言信息理解主題,。試題中有意識地保留了一些生詞,，考查學生克服生詞障礙理解大意的能力。“文段表達”題目②引導學生反思,、評價自己的學習,。這些都體現(xiàn)了對學習策略的隱性考查。旨在關注學生學習策略的培養(yǎng),，幫助他們形成自主學習的能力,，為終身可持續(xù)性學習奠定基礎。

2. 強調基礎與關注潛能并重

整張試卷強調基礎,，避免繁,、偏、難題,，旨在引導教學關注基礎知識和基本技能,，從而為下一階段的英語學習夯實基礎。例如,，“單項填空”考查學生在熟悉的語境中運用基礎語法知識表達意義的能力,；“完形填空”側重對實詞和高頻詞的考查；“閱讀理解”試題中,，獲取具體信息和簡單推斷這兩項強調基礎的試題占了很大比例,。

同時，試題也關注對學生發(fā)展?jié)撃艿目疾?。在“閱讀理解”部分關注對思維品質的考查。例如，閱讀D篇文章的作者辯證地分析了技術的進步給健康醫(yī)療領域帶來的機遇與挑戰(zhàn),，激發(fā)考生從不同角度審視同一個問題,。題目的設計也體現(xiàn)了對學生邏輯分析、推理能力和思辨能力的考查,。

在“書面表達”部分,，繼續(xù)提供兩道題目供選擇。作文①在道歉信的要點設置上,，把解決問題的空間留給了考生,，考生可以根據(jù)自己的想法自由表達。作文②考生根據(jù)自己的學習經歷,，描述在過去的學習中是如何積累知識的,，以及這樣做所帶來的收獲。

試題通過設置開放的情景,，讓不同水平,、不同層次的考生充分發(fā)揮，多角度思考問題,，鼓勵考生展現(xiàn)解決問題的思維方法和思維過程,。考生可以結合自身實際,，給出多樣化的語言表達,，多角度思考問題，展現(xiàn)自己的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

04

呼應教改,，反撥教學

1. 以全面考查促整體發(fā)展

英語綜合語言運用能力的形成建立在語言知識,、語言技能、情感態(tài)度,、學習策略和文化意識等方面的整體發(fā)展的基礎之上,。試題對這五方面的全面考查，旨在引導教學不能只重視知識與技能,，而是應該多措并舉,，幫助學生整體發(fā)展，促進學生綜合語言運用能力的形成與發(fā)展,。

2. 優(yōu)化閱讀考查以反撥閱讀教學

閱讀考查通過優(yōu)化選材和題目設計來反撥閱讀教學,。試題中的閱讀理解選材鮮活，題材豐富,，體裁多樣,。同時，試題在素材選取上統(tǒng)籌安排,，貼近學生,，貼近生活,，貼近時代，兼顧工具性,、人文性和趣味性,，這在很大程度上避免了單一枯燥的說教，符合這一年齡段考生的認知特點,，考生喜聞樂見,。

在題目設計方面，與教學改革相呼應,，針對所選素材的主題語境,，在主題意義的引領下，針對文本主線信息多角度設問,。例如,，“閱讀短文回答問題”語篇講述的是12歲小女孩Anna Du為幫助解決一個環(huán)保問題所做的努力。題目命制時針對她發(fā)現(xiàn)問題,、分析問題,、解決問題的經過以及她小小年紀有此成就和遠大理想的主題意義來設計，考查學生獲取,、梳理,、整合信息的能力。

這樣的設計,，旨在引導教學選用鮮活素材,，針對主題意義設計少而精的問題，指導學生多閱讀,、多思考,，提升學生閱讀素養(yǎng)，助力學生終身發(fā)展,。

3. 倡導“學以致用,，以用促學”

試題選取了許多學生參與各種實踐活動的素材。學生在學習生活中更多參與實踐活動,，能夠積累相關體驗,，容易產生情感共鳴，進而更好地完成相應試題,。這旨在引導學校重視課本知識與實踐活動相結合,、顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一。

試題還根據(jù)英語語言實際使用情況命題,，在選擇素材方面,，使用真實、地道的當代英語材料,，盡可能提供語義相對完整的語境,，試題要求學生做的事情接近或類似現(xiàn)實生活中人們使用語言來完成的事情,。

例如，“文段表達”題目①要求考生寫一封電子郵件,，這符合現(xiàn)實生活中的語言運用情況,。基于真實語言使用情境的測試任務能更好地引導教學關注語言的應用,，學用結合，以用促學,，促進學生綜合語言運用能力的發(fā)展,。

2020年北京市高級中等學校招生考試英語學科試題以《義務教育英語課程標準（2011年版）》為基本依據(jù),，科學命題。

試題全面,、準確地考查了完成義務教育階段學業(yè)的初中畢業(yè)生英語學習達到《課程標準》所規(guī)定的五級目標要求的情況,，有利于促進和引導初中英語教學全面落實《課程標準》的課程目標、分級標準和教學建議,。

01

單項填空

考查內容覆蓋了《義務教育英語課程標準（2011年版）》語言知識五級標準中所要求的主要語法項目,。主要特點如下：

1. 注重基礎知識積累，強調語用

試題重視對學生英語基礎知識和基本技能的考查,，12道題涉及的考點均為初中學生英語學習中需要掌握的主干知識和必備技能,，具體內容包括代詞、介詞,、連詞,、特殊疑問詞、形容詞,、動詞（情態(tài)動詞,、動詞的時態(tài)及語態(tài)）和賓語從句等。其中,，增加了對動詞時態(tài)和語態(tài)的考查力度,，共計6道題。試題既考查了學生在義務教育階段英語學習的積累,，又有助于引導教學回歸和關注雙基,，幫助學生為下一階段的學習做好準備。

2. 注重真實語境創(chuàng)設,，突出交際

試題在單句層面上考查學生在語境中的運用基礎語法知識,。在保證知識覆蓋面的基礎上，突出語境化,、交際化的特點,。

題干語言鮮活生動,，語境真實自然，考查內容貼近學生生活,、貼近社會,、貼近時代，符合學生的生活經驗,、學習經歷,、認知水平和語言能力。結合現(xiàn)實生活,，將居家生活的元素巧妙融入題干中,。例如，第2題“我經常在周六給家人做飯”,，第3題“飯前要洗手,，否則可能生病”，第12題“詢問視頻會議何時召開”等,。

同時,，把中國傳統(tǒng)文化符號也融入試題中，例如,，第6題“趙州橋是世界上最古老的石拱橋”,，第11題“風箏是中國人兩千多年前發(fā)明的”等。

02

完形填空

試題選取夾敘夾議的記敘文,，約 313 詞,，內容新穎，積極向上,，語言難度適中,，適合各層次學生。

故事的主題是人與自我,，主要語境內容為豐富自我,、完善自我，勞動給學生帶來的成長,。文章以第一人稱記敘了作者在高中找兼職工作的經歷,，面對勞累枯燥的餐廳工作，作者逐步認識到勞動帶給自己的變化和成長：學會積極對待失意,，使自己從一個害羞的學生變得大方得體,，兼職經歷就是塑造品格的過程。主要特點如下：

1. 落實立德樹人,，倡導學科育人

試題語篇故事內容導向性強,，主人公在兼職工作的過程中從失望后悔到積極融入面對，逐步成長，故事引導學生積極參與各類力所能及的社會兼職,，鼓勵大家熱愛勞動,、自力更生、主動成長,。故事內容反映了同齡人的不同生活,，是一個跨文化交流和學習的窗口，傳播了積極陽光的正能量,。

2. 探究語篇意義,，增強語用考查

試題從語篇層面上考查詞匯知識在語境中的運用。注重不同層次的題目設置,，關注關鍵能力的考查,。完形選項均為實詞，其中考查動詞4個,，名詞2個、形容詞2個,，體現(xiàn)了對必備知識的考查,，以及對篇章整體理解、分析判斷和全面把握的能力,。要求學生在了解語篇的基礎上,，加強對語境的深層次理解，發(fā)展邏輯思維能力,。例如,，第15題較好地體現(xiàn)了完形填空題的解題基本思路：即上下文銜接和連貫理解，在語境中利用邏輯線索解題,，走進主人公內心,，揣摩當時的真情實感，體現(xiàn)語篇層面理解和運用語言知識的能力,。

03

閱讀理解

閱讀理解題材豐富,、貼近學生、社會和時代,，引導學生融入生活,，廣泛參與社會實踐，在做事中感悟和成長,。試題既全面考查學生的閱讀理解能力,，又注重對學生閱讀興趣、習慣,、策略等閱讀品格養(yǎng)成的引導,。

1. 堅持正確導向，落實“立德樹人”根本任務

閱讀文章內容貼近學生,，貼近社會,，富有時代氣息,。自然融入了社會主義核心價值觀，堅持立德樹人,、育人為本,，注重對學生情感態(tài)度和價值觀的正向引導。

A篇采用新媒體的形式呈現(xiàn)學生在特殊時期創(chuàng)建多種關愛,、幫助老人的志愿團隊,，幫助他們購物并送遞上門，提升老人電腦,、智能手機等信息技術使用能力,，開通歡樂熱線和寫信鼓勵、溫暖老人,。B篇記敘作者由農場搬到城鎮(zhèn)初期,，在自然中心的社會實踐活動中重新找回親近自然、關愛動物的快樂,，走出孤獨,、交到新友，快速適應并樂觀融入新的生活環(huán)境,。C篇聚焦家庭菜譜的意義和價值,，倡導在學習和傳承家庭菜譜的過程中增強家庭紐帶意識，牢固樹立家庭觀念,。D篇聚焦科技與健康話題,，考查學生辯證分析技術進步給健康醫(yī)療領域帶來的機遇和挑戰(zhàn)。閱讀與表達語篇通過介紹12歲中學生自我設計,、研發(fā)機器人,，清除海洋塑料垃圾的故事，鼓勵學生運用所學,、動手實踐,、解決實際問題。

2. 著眼文體特征,，注重考查閱讀的關鍵能力

閱讀文章體裁多樣,，包含新媒體語篇、記敘文,、說明文和議論文等常見重要文體,。試題利用文本主題語境，全面考查學生的閱讀理解能力,。

A,、B篇注重考查學生快速瀏覽、獲取關鍵信息的能力。C,、D篇逐漸加大對學生理解文本深層涵義的能力要求,，考查學生邏輯分析能力、推理能力和思辨能力,，主要體現(xiàn)為根據(jù)上下文語境猜測詞義的能力,、獲取主干信息并推斷隱含意義的能力、理解作者意圖,、觀點,、態(tài)度的能力和概括篇章主旨的能力。閱讀短文回答問題考查學生獲取,、整合信息并準確表達的能力,，例如，第38題引導學生多角度,、全面思考問題,。

3. 關注學生閱讀興趣、習慣,、策略等閱讀品格的養(yǎng)成意識

優(yōu)秀的閱讀能力離不開濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習慣,。學生在閱讀過程中要充分調用已知，不斷將閱讀獲取的信息進行梳理和整合,，形成新的認知。試題中配有標題和插圖,，并使用不同的字體,。

以D篇為例，醫(yī)生在線診療的插圖和文本內容有效呼應,，有效傳達主題意義,。學生需要關注這些信息，助力主題意義理解,。此外,，學生需要根據(jù)文章標題和文體特點，采用跳讀,、掃讀等策略快速,、準確獲取信息，理解文本內涵,。

總之,，閱讀興趣和習慣的養(yǎng)成、閱讀策略的準確選擇和熟練使用,，對于提升學生的閱讀品格和閱讀素養(yǎng)至關重要,。

04

書面表達

書面表達命題以《義務教育英語課程標準（2011年版）》為依據(jù)，堅持關注發(fā)展學生的綜合語言運用能力和思維能力，提高學生的綜合人文素養(yǎng),。書面表達題目具有以下兩大特點：

1. 注重情境創(chuàng)設,，體現(xiàn)了教育性和開放性

書面表達題目注重創(chuàng)設貼近學生真實生活的情境。題目①創(chuàng)設李華不小心把Peter的書弄丟了,，為表達歉意寫一封郵件的交際情境,。

題目②創(chuàng)設以“某網(wǎng)站開展以‘積累’為主題的征文活動,，假如你是李華,，寫一篇短文投稿”為情境和交際任務。

題目內容貼近學生,、貼近生活、貼近時代,，具有較強的教育性,，使學生在用英語做事和進行思考的過程中樹立良好的品質，育人為本,，立德樹人,。試題充分尊重每一位考生的個性化思考，讓各個層次的學生都有話可說,、有內容可寫,，為多元思維和多樣表達創(chuàng)造了條件、奠定了基礎,，引導學生學會用英語做人做事,，成長為有文明素養(yǎng)和社會責任感的人，充分體現(xiàn)了學科育人的價值,。

2. 注重語言應用,，凸顯工具性與人文性

書面表達題目實現(xiàn)了語言運用和學生生活的結合，學以致用,，引導學生用語言知識和語言技能解決生活實際問題,。題目①側重關注語言的交際性和語用功能，考查了學生在真實情境中用英語做事情的能力,；題目②引導學生結合自身經歷反思“積累”這一主題的意義,，把解決問題的空間留給了學生，體現(xiàn)了對郵件,、征文等實踐活動的考查,，鼓勵學生表達切身體會和思想感情。試題有效地促進了學生語言運用能力的發(fā)展,。

總之,，英語書面表達題目堅持了正確的價值導向,，立足當下特殊的學習背景和學生的生活體驗，關注學生語言學習,、心理情感與思維品質的發(fā)展,，提升了學生的綜合素質。