中職語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容以中職語文學(xué)科核心素養(yǎng)語言理解與運(yùn)用,、思維發(fā)展與提升,、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞,、文化傳承與參與這四個方面為基本框架，以其為觀測點(diǎn),，分別描述中職語文學(xué)科核心素養(yǎng)四個方面的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn),。研制組在開展中職語文學(xué)科核心素養(yǎng)測試的基礎(chǔ)上，根據(jù)中職語文學(xué)科核心素養(yǎng)和語文教育的客觀實際及學(xué)生學(xué)力的真實水平,，將中職語文學(xué)業(yè)質(zhì)量劃分為可供操作的兩個水平等級,，并分別描述四個觀測點(diǎn)在兩個等級水平方面的具體表現(xiàn)。

素養(yǎng)是人的內(nèi)在能力和品質(zhì),，具有綜合性和內(nèi)隱性,，難以像知識和技能那樣直接測試，只有在一定的語言情境中,，在解決問題的具體言語活動中,，語文學(xué)科核心素養(yǎng)才能通過具體的言語行為表現(xiàn)出來，才能進(jìn)行有效的評價與測試,。因此,，描述語文學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，就是要描述出具有代表性的,、典型性的“言語活動”,，描述言語活動中表現(xiàn)出來的語言、思維,、審美,、文化方面的關(guān)鍵特征。

關(guān)鍵特征需要根據(jù)語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律和特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié),、歸納和提煉,。以語言理解與運(yùn)用素養(yǎng)為例，語言學(xué)習(xí)從積累開始,，積累包括兩個方面,，一個是語言材料，即字詞句篇等材料,，一個是言語活動經(jīng)驗,，即聽說讀寫的經(jīng)驗。所以,，中職語文課標(biāo)中“課程目標(biāo)”第一條就明確提出要“積累豐富的語言材料和言語活動經(jīng)驗”,。

積累有三個水平層次。第一個是低水平的簡單積累,，積累的材料和經(jīng)驗不分彼此,，胡亂堆集，調(diào)用困難,。積累的是靜態(tài)的語言現(xiàn)象,，直接影響使用的效率,。第二個水平是結(jié)構(gòu)化的，材料分類存放,，形成體系,，方便調(diào)用。因此,，語言理解與運(yùn)用素養(yǎng)的第一個關(guān)鍵特征就是積累與整合,，對積累的語言材料和言語活動經(jīng)驗進(jìn)行系統(tǒng)梳理。第三個水平是材料和經(jīng)驗與具體情境相聯(lián)系,，直接作用于現(xiàn)實情境,，用以解決具體問題，積累的是活的語言材料和言語活動經(jīng)驗,。學(xué)習(xí)者在不斷地運(yùn)用積累解決問題的過程中,，逐步形成語感，形成對語言文字敏銳的感知能力,，逐步理解語言文字運(yùn)用的基本特點(diǎn),，把握語理，從而“認(rèn)識和掌握語言文字運(yùn)用的基本規(guī)律”,。這就是語言理解與運(yùn)用素養(yǎng)的第二個關(guān)鍵特征——語感與語理,。兩者相互促進(jìn)，語感強(qiáng),，很容易把握語理,，掌握了語理，更容易增強(qiáng)語感,。

在語言學(xué)習(xí)中,，積累只是手段和途徑，目的是運(yùn)用,。傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)注陳述性知識和程序性知識,，即是什么和怎么做的知識。這兩類知識是構(gòu)成課程的基本“骨架”,，非常重要，但因為都是靜態(tài)的知識,，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能解決問題?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)在關(guān)注這兩類知識的同時，強(qiáng)調(diào)策略性知識,，即關(guān)于情境,、條件的知識，重在說明在什么條件下應(yīng)該怎么做或怎么想,。情境教學(xué)理論認(rèn)為,，只有在具體情境中的學(xué)習(xí),，才是有意義的學(xué)習(xí)。中職語文課標(biāo)指出：“語文學(xué)科核心素養(yǎng)在具體的閱讀與欣賞,、表達(dá)與交流,、語文綜合實踐等活動中形成與發(fā)展，并通過真實,、多樣的語言運(yùn)用情境反映出來,。” “語文實踐活動情境是語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成,、發(fā)展和表現(xiàn)的載體,。”

因此,，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)提出,，“能根據(jù)學(xué)習(xí)、生活和職業(yè)工作需要進(jìn)行表達(dá)與交流”,，“在真實的語言運(yùn)用情境中,，開展積極的言語實踐活動”，這就是語言理解與運(yùn)用素養(yǎng)的第三個關(guān)鍵特征——語境與交流?，F(xiàn)行的語文教材和語文教學(xué),，缺少的就是策略性知識，知識與情境相互割裂,，學(xué)不致用,，這正是長期以來導(dǎo)致語文教學(xué)少慢差費(fèi)問題的重要原因之一。所以,，語文教材和語文教學(xué)要回歸情境,，回歸情境之中的言語實踐活動，讓學(xué)生在完成情境中的言語實踐任務(wù)的過程中,，獲取和運(yùn)用知識,，自主建構(gòu)知識體系和言語系統(tǒng)。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)還強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知經(jīng)驗,，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中不斷調(diào)控自己認(rèn)知活動的經(jīng)驗,，以判斷做得如何，規(guī)劃怎樣做得更好,，以提高學(xué)習(xí)的效率和效益,。

從語言理解與運(yùn)用的三大關(guān)鍵特征來看，語言學(xué)習(xí)遵循了一個基本規(guī)律,，即從語言現(xiàn)象開始,，到掌握語言規(guī)律，再到語言運(yùn)用,。語文教學(xué)要善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些語言現(xiàn)象,、語言規(guī)律,，來解決具體問題。

我們以語言理解與運(yùn)用素養(yǎng)為例,，分析了描述學(xué)業(yè)成就關(guān)鍵特征的基本方法,。按照這種思路和方法，中職語文課標(biāo)描述了語文學(xué)科核心素養(yǎng)四個方面素養(yǎng)的關(guān)鍵特征（表1）,。

中職語文學(xué)科核心素養(yǎng)“是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得與形成的語言知識與語言能力，思維能力與思維品質(zhì),，情感,、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)”，語言理解與運(yùn)用,、思維發(fā)展與提升,、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與四個方面是一個有機(jī)的整體,，具有內(nèi)在的聯(lián)系,，不可割裂?！皩W(xué)業(yè)質(zhì)量水平”列表中分開描述是為了有所側(cè)重地體現(xiàn)中職語文學(xué)科核心素養(yǎng)每個要素的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn),。但是“語言理解與運(yùn)用是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，思維,、審美,、文化方面的發(fā)展都建立在語言理解與運(yùn)用的基礎(chǔ)之上，并在學(xué)生個體言語經(jīng)驗發(fā)展過程中得以實現(xiàn)”,。

因此,，“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”將思維、審美,、文化方面的水平變化情況及要求,，放置在語言理解與運(yùn)用的過程中去描述，將正確價值觀念,、必備品格與語文關(guān)鍵能力的具體表現(xiàn)融合在一起,，既突出語文學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)與要求，又體現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的整體性,、綜合性,。如，描述思維,、審美、文化的素養(yǎng)表現(xiàn)時,，強(qiáng)調(diào)“文本”“語境”“在表達(dá)時”“在言語實踐中”等,，意在強(qiáng)調(diào)在學(xué)生理解與運(yùn)用語言的活動過程中,，評價學(xué)生“思維能力與思維品質(zhì)，情感,、態(tài)度與價值觀”等水平及變化情況,。

學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的兩個等級之間具有內(nèi)在的聯(lián)系，由低級水平向高級水平發(fā)展,，具有進(jìn)階性,，呈連續(xù)性的、螺旋式上升,。描述學(xué)業(yè)質(zhì)量水平,，力求反映兩個水平等級的不同表現(xiàn)，體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的發(fā)展變化要求,。如,，“思維發(fā)展與提升”學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的描述，水平1側(cè)重信息的篩選與提取,、文本的理解與區(qū)分,、表達(dá)的完整與明確，水平2 則側(cè)重文本的分析與比較,、實證與推理,、質(zhì)疑與發(fā)現(xiàn)、表達(dá)的實用價值與邏輯性,。如,，“信息篩選和提取”和“質(zhì)疑與發(fā)現(xiàn)”水平變化情況（表2、表3）,。

從表2,、表3可以看出，水平1要求較低,、相對簡單,，水平2要求較高、相對較為復(fù)雜,。兩個等級水平的要求不同,，但有著內(nèi)在的發(fā)展變化脈絡(luò)，有利于教學(xué)評價“立足學(xué)生成長和進(jìn)步,，動態(tài)地看待學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成長,，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”,。

語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是評價學(xué)生語文學(xué)業(yè)質(zhì)量的依據(jù),，要滿足學(xué)業(yè)評價與考試的基本要求，因此，語文學(xué)業(yè)質(zhì)量水平必須具有可操作性,，能觀察,、可測量、可評價,。課標(biāo)在描述語文學(xué)業(yè)質(zhì)量水平時,，努力突出具有代表性的、典型性的“言語活動”和“表現(xiàn)”,，描述不同等級學(xué)業(yè)質(zhì)量水平在言語活動中表現(xiàn)出來的理解與運(yùn)用語言的行為特征,，有利于“在具體的學(xué)習(xí)情境和積極的言語實踐中，全面考查學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展情況”,，充分發(fā)揮評價的診斷,、反饋、激勵等功能,，見表4,。

中職語文課標(biāo)指出：“對學(xué)生學(xué)業(yè)評價結(jié)果的衡量,，應(yīng)嚴(yán)格依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量的兩個水平進(jìn)行認(rèn)定,。”中職語文課程按照專題組織課程內(nèi)容,，日常教學(xué)中的學(xué)業(yè)評價主要是開展專題學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)評價,。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是專題學(xué)業(yè)評價的主要依據(jù)。

確定科學(xué),、具體的評價目標(biāo)是實施學(xué)業(yè)評價的前提和基礎(chǔ),。評價目標(biāo)是為了判斷學(xué)生在某一學(xué)習(xí)階段（或時刻）達(dá)到相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的程度而確立的標(biāo)準(zhǔn)，它基于反映學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力,、指向真實問題解決的一組（或一個）具體的言語學(xué)習(xí)任務(wù),，表現(xiàn)為學(xué)生在完成任務(wù)的言語實踐中語文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平，是師生共同期盼達(dá)成的教學(xué)境界和學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),。中職語文課標(biāo)中的15個專題,，每一個專題都包含若干條“內(nèi)容要求”和“教學(xué)提示”，在“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”列表中都有相應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),。專題學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)評價,，要結(jié)合語文學(xué)科核心素養(yǎng)和課程目標(biāo)，緊緊圍繞該專題學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及“內(nèi)容要求”和“教學(xué)提示”,，化教學(xué)目標(biāo)為評價目標(biāo),，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的教育教學(xué)價值，反映學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容之后應(yīng)該達(dá)成的學(xué)業(yè)成就,，確保評價目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的高度一致,，與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的高度吻合,。如，關(guān)于職業(yè)模塊專題2“職場應(yīng)用寫作與交流”中“洽談和協(xié)商”的相關(guān)內(nèi)容：

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)——能根據(jù)職業(yè)崗位需要,，有效地進(jìn)行答詢,、洽談、協(xié)商……內(nèi)容要求——根據(jù)特定場合,、目的和對象，進(jìn)行有效的洽談和協(xié)商,。教學(xué)提示——洽談和協(xié)商的教學(xué),，要引導(dǎo)學(xué)生講誠信，尚友善,，在洽談中客觀陳述和交流,；在協(xié)商中，擺明事實,，交換意見,，尋找解決問題和爭議的方法，提高洽談和協(xié)商的有效性,。

綜合專題的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),、內(nèi)容要求和教學(xué)提示，可以確定洽談和協(xié)商的評價目標(biāo)：第一,，能根據(jù)對象,、場合進(jìn)行客觀陳述和交流，恰當(dāng)?shù)皿w地進(jìn)行洽談,；第二,，能根據(jù)一定的目的和情境，擺明事實,，交換意見,，進(jìn)行積極、友好,、富有成效的協(xié)商,。依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對每一條“內(nèi)容要求”和“教學(xué)提示”進(jìn)行分析,，就可以確定出專題的系列評價目標(biāo),，這樣的評價目標(biāo)是真實的、合理的,，可操作的,。

在專題學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過完成一個個具體的學(xué)習(xí)任務(wù)（也是評價任務(wù)）,，漸進(jìn)式地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),。因此,，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)評價目標(biāo)要落實在具體的評價任務(wù)及其相應(yīng)的學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)之中,。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和專題的具體評價目標(biāo),，結(jié)合專題學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求，設(shè)計系列的評價任務(wù),。評價任務(wù)要關(guān)注不同復(fù)雜程度語文現(xiàn)實問題的解決,，具有真實性、合理性和可操作性,，并選擇恰當(dāng)?shù)脑u價方式開展評價,，確保評價具有恰當(dāng)?shù)碾y度、較高的信度和效度,。

語文學(xué)業(yè)評價,，評價的是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。素養(yǎng)具有內(nèi)隱性,，是通過具體的言語行為表現(xiàn)出來的,，因此，要根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評價目標(biāo),、評價任務(wù),，描述出學(xué)生在完成任務(wù)、解決問題的言語活動中表現(xiàn)出來的理解與運(yùn)用語言的行為特征,，評價才具有針對性,，才能真正發(fā)揮作用。這種“理解與運(yùn)用語言的行為特征”就是具體的評價標(biāo)準(zhǔn),，是學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的具體化,、細(xì)化。教師首先要確定評價的觀測點(diǎn),，即學(xué)生需要完成哪些具體任務(wù),。其次，分析完成每一項任務(wù)應(yīng)該具備的理解與運(yùn)用語言的行為特征,，即完成任務(wù)應(yīng)具備的能力,，形成評價標(biāo)準(zhǔn)。

評價任務(wù)：采訪一位技藝高超的工匠,，拍攝他從事專業(yè)技能工作的小視頻（時長5分鐘以內(nèi)）,，并進(jìn)行解說，再撰寫一篇人物通訊稿,。在此基礎(chǔ)上,，以“匠心筑夢”為主題，舉辦班級演講比賽,，講述“匠心筑夢”的故事,。依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)分類打分,。

細(xì)化的評價標(biāo)準(zhǔn)，評價方向明確,，要求清晰,，便于“對學(xué)生學(xué)習(xí)的各方面、各環(huán)節(jié)做出多角度,、全方位的評價,，全面準(zhǔn)確地判斷學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平”。

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是新生事物,，與之相適應(yīng)的學(xué)業(yè)評價改革是實施課程標(biāo)準(zhǔn)面臨的重大課題和重要挑戰(zhàn),，需要廣大教師具有新的教學(xué)理念，關(guān)注育人目的,，注重學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決實際問題的能力，以更好地發(fā)揮語文課程的整體育人功能,，促進(jìn)教,、學(xué)、評有機(jī)銜接,，形成育人合力,。

本文摘自《中國職業(yè)技術(shù)教育》2020年第14期，如有轉(zhuǎn)載請注明出處,。

引用本文請標(biāo)注：何忠.中職語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及其應(yīng)用[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,，2020（14）：19-23.