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小班額，高效益 韓城象山中學(xué) 曹粉霞 班級授課制是我國現(xiàn)階段學(xué)校教育普遍采用的一種教學(xué)方式,。它產(chǎn)生于近代資本主義興起的時代,，原本是為較快地普及教育、提高教學(xué)質(zhì)量而設(shè)定的,，它在一定意義上消除了在分散小農(nóng)經(jīng)濟(jì)和封建隔絕狀態(tài)下,，長期的個別教學(xué)組織形式的不良影響。但時至今天,，班額過大現(xiàn)象普遍,，使其弊端不斷顯現(xiàn)：師生個別互動少，感情溝通與交流缺乏,，不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展,。 首先，從課堂教學(xué)改革的角度看。最近以來,，研討交流式,、合作互動式、情境體驗(yàn)式,、自主探究式等高效課堂教學(xué)模式不斷地被肯定,，被推廣。這是因?yàn)?，人只有在自主體驗(yàn)與親身經(jīng)歷中,，才能真正領(lǐng)會、感悟,、積累,，享受成功的快樂。但是,，班額過大,，已成為課堂改革的瓶頸,。 筆者就有過深切的體會,。在討論展示交流的教學(xué)模式下，班級人數(shù)54人,，分9個小組,，每組6人，按照理想情況,，組內(nèi)每人發(fā)言2分鐘,，學(xué)生討論約12分鐘；展示交流成果5分鐘,；分組點(diǎn)評,，每組2分鐘，共18分鐘,；教師點(diǎn)評,、師生交流10分鐘，共45分鐘,。這種安排,，從理論上講很嚴(yán)密，其實(shí)不然,。高中學(xué)生表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈,，但表述能力有限，會有些時間上的耽誤,，導(dǎo)致45分鐘無法完成流程,。這就產(chǎn)生了矛盾：學(xué)生討論不充分，不深入，展示就成為空殼,；教師評價(jià)倉促,，又會導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。 其次,，從德育滲透于課堂的角度看,。德育滲透于課堂，需要把每個學(xué)生作為具有獨(dú)特個性的主體加以尊重,，發(fā)展學(xué)生的個性,，培養(yǎng)人格健全知識全面的人才；當(dāng)班額過大時,，教師的個別導(dǎo)引成為稀缺資源,，很難讓每位學(xué)生都沐浴愛的甘霖，于是,，師生之間只剩下單一的知識傳遞,，而沒有心靈鑄造功能。時間長了,，學(xué)生的心趨于孤獨(dú),、封閉、冷漠,，這種不良因素長期聚集,，德育教育的成效會大打折扣。 因此,，班額大小,，絕不僅僅是教室是否擁擠的問題。早在兩千年前,，大教育家孔子就倡導(dǎo)因材施教,。清代的曾國藩也曾提出“稱譽(yù)于廳堂，規(guī)過于私室”的主張,，強(qiáng)調(diào)個體一對一的交流,。教師對于學(xué)生的培養(yǎng)，應(yīng)該從聽其言觀其行做起,，隨時關(guān)注學(xué)生心靈變化的軌跡,，讓學(xué)生感知來自教師的溫暖與鼓勵。這樣才能有鑄造靈魂之效,。反思一下,，為什么山鄉(xiāng)的孩子對老師那么依戀？除了教師個人才德等其它因素外,，班額小,、師生交流多是一個極重要的原因,。筆者至今難忘小學(xué)時老師面對面手把手教練毛筆字的情景----當(dāng)然那是在每班20人的條件下才有的特殊待遇。 第三,，從教育的終極目標(biāo)看,。我們的教育目標(biāo)，應(yīng)該是面向全體學(xué)生,。而大班額課堂,，讓積極活躍的少數(shù)人出盡風(fēng)頭，沉默的卻是大多數(shù),。這是老師教學(xué)方式的問題嗎,？是，但不全是,。在班級人數(shù)居高不下的情況下,，教師心有余而“時”不足。像昔日孔子那樣,，帶著弟子踏青,，出現(xiàn)人人各言其志的活躍場面，在大班額制的今天,，是難以想象的,。孩子的潛能，只有提供了足夠多的符合其個性的滋養(yǎng),，日后才有可能成長為才識,，成為社會需要的本領(lǐng)。而小班額,，有助于讓每一位學(xué)生獲得這份滋養(yǎng)。 另外,，從教師幸福感的角度看,。多年來，因種種原因,，全國各地都有班額較大的情況,， 教師工作任務(wù)普遍繁重，若能對此加以改變,，教師對教育事業(yè)本身的熱愛,，一定更加濃厚。工作創(chuàng)新會更容易,，更有效果,。 總之，逐步實(shí)行小班額,，把課堂陣地還給學(xué)生,，讓每一位學(xué)生都享受到關(guān)愛和培育,，是時代的必然選擇；而增強(qiáng)教師幸福感,，讓教師體會到育人之樂,，更是實(shí)現(xiàn)教育良性長遠(yuǎn)發(fā)展的必然選擇。 愿小班額,、高效益的教育新時代,，早日到來。 參考文獻(xiàn)：周彬 .《課堂密碼》.華東師范大學(xué)出版社 |
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