BOPPPS 模型最早是由加拿大英屬哥倫比亞大學(xué)（University of British Columbia,，UBC）的Douglas Kerr于1978年所提出,。

自從BOPPPS被道格拉斯.克爾提出以來，因其簡潔明了,，容易上手操作,，因而在加拿大乃至全球許多國家的各級各類學(xué)校教師技能培訓(xùn)中得到了廣泛，尤其是被廣泛應(yīng)用于教授一線教師教學(xué)設(shè)計的一些核心技能,。

BOPPPS模式共包含了六個階段

依序?yàn)?

熱身暖場(Bridge-in ) 

學(xué)習(xí)目標(biāo)/結(jié)果(Objective/Outcome)

前測(Pre-assessment)

參與式學(xué)習(xí)(Participatory Learning)

后測(Post-assessment) 

總結(jié)(Summary) ,。 

熱身暖場（Bridge-in）

此階段主要是引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，吸引學(xué)生的注意力,，讓學(xué)生可以開始準(zhǔn)備進(jìn)入教師所要介紹的內(nèi)容,。

因此，教師在這一個階段的教學(xué)策略,，可提供學(xué)生為何要學(xué)習(xí)這門課程的理由,、與主題相關(guān)的故事、引言或個人實(shí)例,、提出相關(guān)的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課程等,。 

學(xué)習(xí)目標(biāo)/結(jié)果（Objective/Outcome） 

學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是由認(rèn)知、情意和技能三個元素組成。

此階段教師要能清楚的說明學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為何,，讓學(xué)生明白在課程中所要學(xué)習(xí)的重點(diǎn),、知識、價值及能力,。

因此,，教師在這一階段要向?qū)W生說明，當(dāng)學(xué)生課程完成后,，將學(xué)到什么,，以及讓學(xué)生知道教師會如何教他們、如何評量,。 

前測（Pre-assessment）

為了解學(xué)生的先備知識和能力，教師可透過前測的結(jié)果,，適度調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容,，而學(xué)生也可透過前測，向老師表達(dá)需要復(fù)習(xí)的需求,。

因此,，教師在這一階段可透過提問、考試或作業(yè)達(dá)成前測的目的,。 

參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）

為了讓學(xué)生能更積極主動的學(xué)習(xí),，課程中的互動性是必備的，在此階段,，教師需善用教學(xué)策略,，增加師生間的互動，或是同儕間的互動,。

因此,，教師在這一階段可運(yùn)用小組討論、腦力激蕩或是提出反思問題或模擬情境,，鼓勵學(xué)生發(fā)表,。 

后測（Post-assessment）

為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效以及是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，每當(dāng)課程完成一個小單元或是段落時,，教師即可開始進(jìn)行后測,。

后測的評量方式可依據(jù)課程內(nèi)容或性質(zhì)而有所不同，可采用考試卷,、上臺口頭報告,、檢核表、紙本報告心得或問卷等,。 

總結(jié)（Summary）

最后一個階段,，教師需要綜整課程內(nèi)容，幫助學(xué)生歸納要點(diǎn)。

教師可透過后測分析結(jié)果給予學(xué)生回饋,，或是直接以講述方式,，讓學(xué)生回顧課程重點(diǎn)。