2017年6月14日問：用自己的話談?wù)剮觳膶W(xué)習(xí)圈,？

庫伯（David Kolb）

心理學(xué)家

學(xué)習(xí)研究者

依據(jù)皮亞杰的研究成果作為自己的出發(fā)點

學(xué)習(xí)和發(fā)展了皮亞杰,、杜威、勒溫的部分內(nèi)容

并從三位先賢大師的觀點和研究中發(fā)現(xiàn)了共通的部分

吸取了三個視角的精華

確立了四個階段：

1.具體經(jīng)驗

2.反思觀察

3.抽象概念化

4.主動實驗

轉(zhuǎn)化為一個圈

　　第一,，任何學(xué)習(xí)過程都應(yīng)遵循“學(xué)習(xí)圈”,。學(xué)習(xí)的起點或知識的獲取首先是來自人們的經(jīng)驗，這種經(jīng)驗可以是直接經(jīng)驗即人們通過做某事獲得某種感知,，或借用哲學(xué)的術(shù)語說,，就是“對世界圖景的第一次粗略地認識”。當(dāng)然這種也可以是間接經(jīng)驗,。因為人們不可能在有限的生命周期內(nèi)將世界的每一件事都“具體經(jīng)驗”過一次,。有了“具體經(jīng)驗”，學(xué)習(xí)的下一步邏輯過程便是對已獲經(jīng)驗進行“反思觀察”,，即人們對經(jīng)驗過程中的“知識碎片”進行回憶,、清理、整合,、分享等,。把“有限的經(jīng)驗”進行歸類、條理化和拷貝,。然后,，有理論知識背景和理論概括能力的人會對反思的結(jié)果從理論上進行系統(tǒng)化和理論化，這個過程便進入了學(xué)習(xí)的第三階段——“抽象概念化”,，如果前面兩個階段是知識的獲取的充分條件,，那么,，這個階段的學(xué)習(xí)對于知識的獲取則是充分而又必要的條件。庫伯認為,，“知識的獲取源于對經(jīng)驗的升華和理論化”,。理論化階段，學(xué)習(xí)者要做的工作很多,，包括要將過去的分析框架即類似于某種“應(yīng)用程序”從大腦“存儲器”中暫時“打開”對反思的結(jié)論即相關(guān)文本進行處理,，得到人們所希望得到的結(jié)果。學(xué)習(xí)圈的最后一個階段是“主動實驗”階段,，可以說,，它是對已獲知識的應(yīng)用和鞏固階段，是檢驗學(xué)習(xí)者是否真正“學(xué)以致用”,，或是否達到學(xué)習(xí)的效果,。如果從行動中發(fā)現(xiàn)有新的問題出現(xiàn)，則學(xué)習(xí)循環(huán)又有了新的起點,，意味著新一輪的學(xué)習(xí)圈又開始運動,。人們的知識就在這種不斷地學(xué)習(xí)循環(huán)中得以增長。

　　第二,、學(xué)習(xí)圈理論強調(diào)重視每一個學(xué)習(xí)者的“學(xué)習(xí)風(fēng)格”的差異,。庫伯認為，由于每個人的內(nèi)在性格,、氣質(zhì)的“差異性”,，以及生活、工作閱歷,、教育知識背景的“差異性”,，從而導(dǎo)致每個學(xué)習(xí)者的“學(xué)習(xí)風(fēng)格”的“不一致”。根據(jù)學(xué)習(xí)圈理論,，可以將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格大致的分為四類：經(jīng)驗型學(xué)習(xí)者,、反思型學(xué)習(xí)者、理論型學(xué)習(xí)者和應(yīng)用型學(xué)習(xí)者,。庫伯認為,，這四種類型的學(xué)習(xí)風(fēng)格不存在優(yōu)劣的價值判別，它們之間有一定的互補性,。正因為如此,，在設(shè)計教育和培訓(xùn)項目時要考慮到這種差異的存在。

　　第三,、集體學(xué)習(xí)比個體學(xué)習(xí)的效率高,。集體崇尚開放式的學(xué)習(xí)氛圍；反對把學(xué)習(xí)看作孤立和封閉的行為,；倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者之間的交流,、溝通,；重視學(xué)習(xí)者的相互啟發(fā)、分享知識,。正因為學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格,，才有了他們對某種事物看法的不同觀點，思想碰撞中“知識得以增長”,。不同思想的“交換”使得每個學(xué)習(xí)者得到更多的思想,。毋庸贅言，這種集體學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式更有利于知識的生產(chǎn)和傳播,。

庫伯的學(xué)習(xí)圈理論對培訓(xùn)的意義

學(xué)習(xí)圈理論，可以得出這樣的結(jié)論：

其一,，完整的學(xué)習(xí)過程包含了具體經(jīng)驗——反思觀察——抽象概念化——主動實驗4個階段,；

其二，不同的人在學(xué)習(xí)風(fēng)格上存在個體差異,，不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的人對于各個階段的偏好不一樣,，他們在各個階段中學(xué)習(xí)的效果也有不同。鑒于此,，培訓(xùn)講師在設(shè)計課堂上的培訓(xùn)活動時,，應(yīng)當(dāng)在經(jīng)驗學(xué)習(xí)圈理論的指導(dǎo)下，依照讓學(xué)員獲得體驗——引導(dǎo)學(xué)員進行反思——過渡上升到理論知識——引發(fā)學(xué)員將培訓(xùn)所得應(yīng)用于實踐這樣的4個步驟設(shè)計并實施培訓(xùn),，這樣做的好處概括起來有

　　(1)確保培訓(xùn)活動是一個完整的學(xué)習(xí)過程,。研究證明，如果遵循了這個學(xué)習(xí)過程,，人們的學(xué)習(xí)更為有效,，學(xué)習(xí)成果保留的時間會更長，還會有利于培養(yǎng)更有效的行為技能,。

　　(2)如何按照學(xué)員的特點和需要實施培訓(xùn),，是長期以來困擾培訓(xùn)講師的一個難題。將培訓(xùn)按照經(jīng)驗學(xué)習(xí)圈進行設(shè)計和實施,，可以最大限度地兼顧到各種學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)需求,，達到培訓(xùn)收益最大化。

　　(3)依照一個完整的學(xué)習(xí)過程來實施培訓(xùn)活動,，將有助于不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)員在自己不擅長的學(xué)習(xí)階段里逐步彌補自己的不足,，畢竟各種風(fēng)格都有長處和短處。課堂上學(xué)習(xí)風(fēng)格各異的學(xué)員在完整的學(xué)習(xí)過程里,，會潛移默化,，相互感染，彼此欣賞,，取長補短,。

3件事：

論文

休息

休息

1復(fù)盤：

有些事情不僅僅要會干和干出成果還要善于表達

1提問：

用簡單的話談?wù)剮觳膶W(xué)習(xí)模型,？能不能試著手繪個導(dǎo)圖？

《我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)》,、《教育學(xué)》