建議把“教學(xué)反思”看成“一事一議”的實(shí)用性議論文。其寫作結(jié)構(gòu)可以概括為“教學(xué)實(shí)例——得失（成?。┓治觥硇运伎肌?，第一、二部分是“反”,，第三部分是“思”,。第三部分是重點(diǎn)，應(yīng)詳寫,，盡量寫出深刻的切實(shí)可行的方案策略,。

一般來說，首先敘述具體的教學(xué)活動(dòng)（應(yīng)簡(jiǎn)略些）,，接著分析在這一活動(dòng)中自己的成敗得失之處,，最后針對(duì)成敗得失，結(jié)合新課程,、新理念談自己的思考和感悟,。

大致可以從以下五個(gè)方面選擇來寫“教學(xué)反思”：

1.寫成功之處

如教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的,、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法,；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧粚哟吻宄?、條理分明的板書,；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學(xué),、心理學(xué)中一些基本原理有意使用的感觸,；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，把他們?cè)敿?xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?，供以后教學(xué)時(shí)參考使用,，也可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn),、完善、推陳出新,。

2.寫不足之處

即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處,，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)地回顧、梳理,，并對(duì)其作深刻的反思,、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)時(shí)的參照物,。

3.寫教學(xué)機(jī)智

課堂教學(xué)中,，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽,，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感,，這些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉,，便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散,，令人遺憾不已。

4.寫學(xué)生創(chuàng)新

在課堂教學(xué)過程中,，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解,，這樣不僅使學(xué)生的好方法,、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì),。同時(shí),，這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路,，提高教師的教學(xué)水平,。

5.寫“再教設(shè)計(jì)”

一節(jié)課下來,，靜心沉思：本節(jié)課摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律,；教法上有何創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么新發(fā)現(xiàn),；組織教學(xué)方面有何新招術(shù),；解題的諸多誤區(qū)有無突破;啟迪是否得當(dāng)、訓(xùn)練是否到位,。及時(shí)記下這些得失,，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做,，寫出“再教設(shè)計(jì)”,，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短,、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度,。

1.從懷疑處反思

從懷疑處尋求問題，至少產(chǎn)生兩個(gè)角度以上的思考,。如：教學(xué)方法的使用是否科學(xué),。從“是”與“否”兩個(gè)角度,，還可以延生出怎么“更科學(xué)”,，怎么才能避免“不科學(xué)”等舉一反三的思考。

2.從轉(zhuǎn)換立場(chǎng)處反思

一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié),，從教師,、學(xué)生、家長(zhǎng)的角度來看也會(huì)不同,，細(xì)究之,，從學(xué)生的不同層次來看也是如此。因此,，反思中,，要有機(jī)地尋求轉(zhuǎn)換立場(chǎng)，多角度來“包圍”反思主題,，才能增強(qiáng)反思的深度與客觀性,。

3.從轉(zhuǎn)換知識(shí)系統(tǒng)、學(xué)科領(lǐng)域處反思

綜合實(shí)踐,、跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐是課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念,。因此，反思有時(shí)也應(yīng)從轉(zhuǎn)換知識(shí)系統(tǒng),、學(xué)科領(lǐng)域來尋求不同的答案,。

4.從轉(zhuǎn)換時(shí)空處反思

環(huán)境、時(shí)間的變化影響了人們的認(rèn)知,。每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都有其發(fā)生,、發(fā)展的時(shí)空特性，一堂課,、一個(gè)教育教學(xué)過程的成功與失敗都有諸多偶然因素,，不要因?yàn)槌晒蚴【头胚^或忽略潛藏其中的問題。

5.從假設(shè)性問題處反思

注重思維的設(shè)計(jì)性是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的要點(diǎn),。假設(shè)是邏輯思考的重要方式,。一種假設(shè)就代表一種新思維、新概念,，甚至能產(chǎn)生與已有的問題相悖的結(jié)果,。反思中提出一個(gè)假設(shè)，就可能是在發(fā)現(xiàn)問題后尋找到的解決問題的一把鑰匙,。

6.從聯(lián)系對(duì)比處反思

對(duì)比體現(xiàn)差異，聯(lián)系體現(xiàn)銜接,，通過橫向,、縱向的聯(lián)系,、對(duì)比，我們就可以從中發(fā)現(xiàn)許多新的問題,。

7.從事物本質(zhì)處反思

哲學(xué)是所有科學(xué)的基礎(chǔ),，心理學(xué),、教育學(xué)是教育科學(xué)的基礎(chǔ),。要學(xué)會(huì)做更深層次的反思，就必須掌握哲學(xué)原理,，學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí),，才能使“反思”更全面,、更科學(xué)、更客觀,，才能提高“反思”的含金量,。

1.注意反思的“落腳點(diǎn)”

教師們多數(shù)處于實(shí)踐研究層面,，因此要重視發(fā)揮自己的優(yōu)長(zhǎng),，找準(zhǔn)“反思”的落腳點(diǎn)。首先要做好個(gè)人教學(xué)能力與教學(xué)風(fēng)格的自我反思,，如課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否過于單一,，教學(xué)組織是否有序，激勵(lì)獎(jiǎng)懲是否得法,，課堂氛圍是否和諧,。通過一番自我“反思”,，明確自己“反思”的中短期目標(biāo),、方向；其次“反思”要有結(jié)合實(shí)際教育資源意識(shí),，如學(xué)校環(huán)境,、辦學(xué)條件、學(xué)生實(shí)際等,，有了實(shí)際的教育資源意識(shí),，“反思”才能實(shí)事求是，才能因地制宜,。

2.注意反思的“系統(tǒng)化”

一堂課,、一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都是反思的因子，但“反思”并不是僅僅只是為了一堂課或一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié),，而是為了更好地改造我們整個(gè)的教學(xué)理念,，教學(xué)思維，說到底是提高教育教學(xué)的生命活力,。

因此,，要做好反思還必須具備系統(tǒng)化意識(shí)。所有的學(xué)科都由若干的子系統(tǒng)組成,，都有其內(nèi)在的規(guī)律特征與傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)積累,，只有進(jìn)行“系統(tǒng)”的反思、實(shí)踐,，才能提高整體教學(xué)能力,，才能提升自己的教育思想境界。

3.注意反思的“實(shí)踐性”

新課標(biāo)是一種理念,，實(shí)踐是在理念的指引下進(jìn)行的,，理念又是在實(shí)踐的論證下發(fā)展的?！胺此肌钡哪康木褪菫榱烁脑旖虒W(xué)實(shí)踐,，在實(shí)踐中體現(xiàn)價(jià)值。

4.注意反思的“發(fā)展性”

經(jīng)驗(yàn)的積累與知識(shí)能力的更新,，對(duì)于新時(shí)期的老師來說,，都是非常重要的。因此,，反思不僅僅只是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思,，還應(yīng)該有對(duì)“反思”的“再反思”，反思后的再學(xué)習(xí),，學(xué)習(xí)后的再反思,。

親愛的老師們

今天，你反思了嗎