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全文8790字,，閱讀時(shí)間大概需要11分鐘讀過前兩個(gè)部分的，可以直接拉到《青山處處埋忠骨》開始閱讀關(guān)于導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)和教學(xué)思路林則徐的名言“茍利國(guó)家生死以,，豈因禍福避趨之”是什么意思,？三種理解路徑。一是教師給出關(guān)鍵注釋,，和學(xué)生一起討論這兩句詩(shī)的意思,。茍，如果,；以,，用，去做,；豈,，難道。兩句詩(shī)的意思是：如果是對(duì)國(guó)家有利于的事,，我會(huì)不顧生死,，盡心盡力去做；難道能夠因?yàn)閷?duì)自己不利就逃避,，對(duì)自己有利就迎上去嗎,？這樣，只能讀懂詩(shī)句表面的意思,。二是將整首詩(shī)都呈現(xiàn)出來(lái),。為了不給學(xué)生增加學(xué)習(xí)難度，同時(shí)提供注釋和譯文,。學(xué)生讀通整首詩(shī),，結(jié)合注釋、譯文理解意思后,，教師簡(jiǎn)單介紹創(chuàng)作背景,，闡釋作者表達(dá)的思想情感。衰庸：意近“衰朽”,，衰老而無(wú)能，這里是自謙之詞,。養(yǎng)拙：猶言藏拙,，有守本分、不顯露自己的意思,。戍卒宜：做一名戍卒為適當(dāng)。這句詩(shī)謙恭中含有憤激與不平,。山妻：對(duì)自己妻子的謙稱,。故事：舊事，典故,。我能力低微而肩負(fù)重任,，早已感到精疲力盡。一再擔(dān)當(dāng)重任,，以我衰老之軀,，平庸之才，是定然不能支撐了,。如果是對(duì)國(guó)家有利于的事,，我會(huì)不顧生死，盡心盡力去奉獻(xiàn),；豈能因?yàn)閷?duì)自己不利就逃避,，對(duì)自己有利就迎上去呢！我被流放伊犁,，正是君恩高厚,。我還是退隱不當(dāng)官，當(dāng)一名守邊的小兵合適,。我開著玩笑,，同老妻談起蘇東坡在《東坡志林》中講的故事,，說(shuō)你不妨吟誦一下“這回?cái)嗨屠项^皮”那首詩(shī)來(lái)為我送行,。三是讓學(xué)生猜一猜,，瀏覽單元文章內(nèi)容，結(jié)合文章中的人與事猜一猜,。無(wú)論用哪種方法,，主要目的在于展開單元學(xué)習(xí)之前，讓學(xué)生知道這個(gè)單元要學(xué)習(xí)的是哪一類主題的文章,，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)相關(guān)的閱讀經(jīng)驗(yàn),，做好充分的閱讀情感體驗(yàn)的準(zhǔn)備。其次,，作為母語(yǔ)學(xué)習(xí),，要避免為了聚焦單元學(xué)習(xí)目標(biāo)而窄化學(xué)習(xí)意義的建構(gòu)，陷入個(gè)功利主義的課程追求里,。導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)的第二個(gè)重要內(nèi)容,，就是單元語(yǔ)文要素。閱讀學(xué)習(xí)要素：通過課文中動(dòng)作,、語(yǔ)言,、神態(tài)描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心,。習(xí)作學(xué)習(xí)要素：嘗試用動(dòng)作,、語(yǔ)言、神態(tài)描寫,，來(lái)表現(xiàn)人物的內(nèi)心,。五年級(jí)學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)養(yǎng)成帶著明確目標(biāo)展開單元學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這個(gè)單元的閱讀學(xué)習(xí)要素和習(xí)作學(xué)習(xí)要素都好理解,，讓學(xué)生讀一讀,，再說(shuō)一說(shuō)讀和寫要重點(diǎn)注意什么，就可以了,。關(guān)鍵是,，要讓學(xué)生帶著目標(biāo)自學(xué)的時(shí)候做到勤動(dòng)筆，要針對(duì)能表現(xiàn)人物內(nèi)心的動(dòng)作,、語(yǔ)言,、神態(tài)進(jìn)行圈畫、批注,。作為教師,，要思考和追問：只需要從文本中找到并細(xì)讀領(lǐng)會(huì)人物動(dòng)作、語(yǔ)言,、神態(tài)描寫的詞句,，就能夠準(zhǔn)確體會(huì)人物的內(nèi)心世界嗎？作為閱讀學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生,，他們需不需要明白“為什么要體會(huì)人物內(nèi)心”,？對(duì)元認(rèn)知的關(guān)注,，更切近對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的關(guān)注。所以,，“很好理解”是字面意思的很好理解,，并不是針對(duì)學(xué)習(xí)意義建構(gòu)、學(xué)習(xí)方法探索角度而言的,。否則,，這個(gè)單元的學(xué)習(xí)要素也就沒有多大學(xué)習(xí)價(jià)值了。第一個(gè)追問,，在習(xí)作（前置）實(shí)踐中能找到體驗(yàn)性答案,。第二個(gè)追問，可以在交流導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)內(nèi)容理解時(shí),，組織學(xué)生交流討論,，激活學(xué)生的相關(guān)閱讀經(jīng)驗(yàn)。教師要心中有整個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和整體性的活動(dòng)規(guī)劃設(shè)計(jì),。幾乎所有的單元,，都不必按教材呈現(xiàn)的順序展開教學(xué)，那就偏離了整體意識(shí),。這個(gè)單元,，從語(yǔ)文要素看，讀和寫是緊密相關(guān)的,，所以讀寫要整體規(guī)劃,。進(jìn)而，要將“語(yǔ)文園地”內(nèi)容與課文閱讀和習(xí)作進(jìn)行融合,，而不是將其單獨(dú)作為一個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué),。顯然，這是一個(gè)讀寫結(jié)合的單元——從習(xí)作內(nèi)容和目標(biāo)來(lái)看,。讀寫結(jié)合,，習(xí)慣的思維方式是，從所讀中領(lǐng)悟?qū)懛?，再運(yùn)用到自己的寫作中,。但是，實(shí)踐中方法的運(yùn)用,、能力的提升,，其路徑往往是多樣化的，而通過“試錯(cuò)”進(jìn)行探索的實(shí)踐經(jīng)歷帶來(lái)的收獲和成長(zhǎng),，比亦步亦趨地按照教導(dǎo)操作,，所得不僅更加印象深刻，還會(huì)更具有創(chuàng)造性。這就是為什么寫作任務(wù)前置可能會(huì)帶來(lái)更深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn),，收獲更扎實(shí)的“功力”——學(xué)習(xí)者自身已有經(jīng)驗(yàn)的激活和運(yùn)用是極其重要的資源,，寫作任務(wù)前置，經(jīng)驗(yàn)資源會(huì)得到最大化利用,。先寫，再讀,。讀的時(shí)候,，可以連接的經(jīng)驗(yàn)就包括了自己剛剛完成的作品初稿。那就先來(lái)說(shuō)說(shuō)單元習(xí)作,。這是寫人類習(xí)作,，也可以說(shuō)是故事類習(xí)作——寫故事是兒童更愿意主動(dòng)做的事情。嘗試通過動(dòng)作,、語(yǔ)言,、神態(tài)描寫來(lái)表現(xiàn)人物的內(nèi)心，這一寫作方法的實(shí)踐運(yùn)用,，有點(diǎn)像游戲——至少可以像游戲一樣開啟這次寫作任務(wù),。熱身游戲：出示表示人物內(nèi)心的關(guān)鍵詞，用合適的動(dòng)作,、語(yǔ)言,、神態(tài)來(lái)表現(xiàn)人物內(nèi)心活動(dòng)。文字判斷游戲：出示幾句孤立的人物動(dòng)作,、語(yǔ)言,、神態(tài)描寫，讓學(xué)生判斷人物內(nèi)心,；再出示有具體情境的人物動(dòng)作,、語(yǔ)言、神態(tài)描寫,，判斷人物內(nèi)心,。（這一小游戲可以讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到，閱讀時(shí)抓住人物動(dòng)作,、語(yǔ)言,、神態(tài)描寫體會(huì)人物內(nèi)心,，是需要聯(lián)系當(dāng)時(shí)情境的,；表達(dá)時(shí),，也不能脫離具體情境隨意描寫——情境是真實(shí)表達(dá)的基礎(chǔ),。）小練筆游戲：創(chuàng)設(shè)具體情境,，讓學(xué)生根據(jù)人物內(nèi)心的關(guān)鍵詞（如尷尬,、興奮,、傷心,、焦急等等），想象描寫能夠反映這一內(nèi)心的動(dòng)作,、語(yǔ)言和神態(tài),。也可以是針對(duì)“語(yǔ)文園地”“詞句段運(yùn)用”第一題中的幾種情景進(jìn)行練筆?；蛘?，觀看一段視頻，判斷人物內(nèi)心,，再將觀察到的人物動(dòng)作,、語(yǔ)言、神態(tài)用文字描寫下來(lái),。然后,，讓學(xué)生自主閱讀教材習(xí)作要求和提示，自主寫作,。寫好后,，將表現(xiàn)人物內(nèi)心的動(dòng)作、語(yǔ)言,、神態(tài)等描寫做上記號(hào),。不急著評(píng)改學(xué)生的作文，接著開啟單元課文的學(xué)習(xí),。學(xué)習(xí)單元課文時(shí),，將參照課文表現(xiàn)人物內(nèi)心寫法修改完善自己的作文作為學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。不必作為課堂學(xué)習(xí)任務(wù),，除非在細(xì)讀相關(guān)內(nèi)容時(shí),，能夠很自然地與作文建立起聯(lián)系來(lái)，作為課后任務(wù)就行,。做到有層次地修改完善,。學(xué)習(xí)完《青山處處埋忠骨》，主要針對(duì)是否像課文中一樣,，用具體的動(dòng)作,、語(yǔ)言、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物內(nèi)心,；學(xué)習(xí)完《軍神》,，檢查自己的故事中人物的內(nèi)心是否隨著情節(jié)的發(fā)展有變化，這些變化是不是通過具體的動(dòng)作,、語(yǔ)言,、神態(tài)描寫表現(xiàn)出來(lái)的。這樣經(jīng)過兩次修改之后,，再同伴分享,，相互欣賞并提出建議,，第三次修改后謄寫“發(fā)表”。四篇課文,，圍繞“家國(guó)情懷”主題選文,，包括《古詩(shī)三首》《青山處處埋忠骨》《軍神》和《清貧》，閱讀鏈接中還有《豐碑》,。三首古詩(shī),，王昌齡的《從軍行》充分表現(xiàn)了戍邊戰(zhàn)士保衛(wèi)祖國(guó)矢志不渝的崇高精神；陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》表達(dá)了詩(shī)人對(duì)淪陷區(qū)人民的深切同情和企盼朝廷早日收復(fù)失土的迫切愿望,；杜甫的《聞官軍收河南河北》表達(dá)了詩(shī)人聽到叛軍被打敗的消息時(shí)欣喜若狂的心情,。《青山處處埋忠骨》描寫了毛澤東主席驚悉愛子犧牲的噩耗后極度痛苦的心情和對(duì)岸英的遺體是否歸葬的抉擇過程,，表現(xiàn)了毛主席常人的情懷和偉人的胸襟?！盾娚瘛分v述了劉伯承在接受右眼手術(shù)時(shí)拒絕使用麻醉劑的故事,，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志?！肚遑殹芬晃氖菬o(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家方志敏在牢獄中所作,回憶了自己被俘后國(guó)民黨士兵搜身時(shí)的情景,，表白了共產(chǎn)黨員恪守清貧的美德。無(wú)論是古詩(shī)還是現(xiàn)代文,，表現(xiàn)的情感都十分強(qiáng)烈鮮明,，給讀者留下了深刻的印象。尤其是有具體人物故事的詩(shī)文,，人物“茍利國(guó)家生死以,，豈因禍福避趨之”的愛國(guó)精神表現(xiàn)得令人震撼。開啟課充分理解了“茍利國(guó)家生死以,，豈因禍福避趨之”所表達(dá)的思想主題,，五年級(jí)學(xué)生，可以對(duì)照思想主題和閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo),，自己先通讀單元課文,，對(duì)詩(shī)文內(nèi)容和所表達(dá)的思想情感建立初步的印象?？梢宰寣W(xué)生在通讀的基礎(chǔ)上,，選擇自己感觸最深的一篇細(xì)讀，批注自己的所思所想,。這樣,，就能為“學(xué)為中心”的課堂對(duì)話打下比較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教室里最好有這樣幾本書：《陸游選集》《陸游傳》《杜甫傳》《朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)》《決戰(zhàn)朝鮮》《劉伯承傳》等,。不強(qiáng)制學(xué)生閱讀,，放在教室里，感興趣的學(xué)生自然會(huì)打開。教師自己一定要讀一讀的,，或者是瀏覽,，或者是認(rèn)真讀。（二）《古詩(shī)三首》與日積月累中的兩首古詩(shī)自古至今,，有家有國(guó)的人,，基本都會(huì)有自己的“家國(guó)情懷”。古詩(shī)詞中,，表達(dá)熱愛國(guó)家,、憂國(guó)憂民之心的有很多，有些詩(shī)人就直接被人們稱為“愛國(guó)詩(shī)人”,，比如杜甫,，比如陸游。教材課文中選編的這三首古詩(shī),，都表達(dá)了詩(shī)人的家國(guó)情懷,，但具體的寫作背景和表達(dá)的情感是不一樣的。了解創(chuàng)造背景是真正讀懂詩(shī)意領(lǐng)會(huì)詩(shī)情的基礎(chǔ),。五年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞,，不能還停留在讀懂所謂的詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感上,，要進(jìn)一步去讀明白詩(shī)人是怎樣描寫怎樣表達(dá)的,，要逐漸有“賞析”的意識(shí)。否則,，古詩(shī)詞文化是走不進(jìn)學(xué)生心中的,。王昌齡的《從軍行》是其七首組詩(shī)中的第四首。王昌齡是盛唐時(shí)期的邊塞詩(shī)人,。當(dāng)時(shí),，文人掀起了從軍熱，以求在邊關(guān)取得功績(jī),。王昌齡曾經(jīng)漫游西北邊地,，有較深的邊塞生活體驗(yàn)，既感受到將士們衛(wèi)國(guó)戍邊建功立業(yè)的豪情,，又體會(huì)到將士們對(duì)千里之外家鄉(xiāng)親人的思念,。他創(chuàng)作了大量的邊塞詩(shī)，對(duì)邊塞風(fēng)光和戰(zhàn)場(chǎng)景象的描寫十分細(xì)膩,，對(duì)將士們內(nèi)心世界的表現(xiàn)十分真實(shí),。教材中選編的這一首，展現(xiàn)了西北邊塞景象的開闊,、悲壯（一二句）,，描寫了戰(zhàn)事的慘烈,、頻繁（第三句），這樣的環(huán)境渲染之后,，一句“不破樓蘭終不還”,，將戍邊將士們保家衛(wèi)國(guó)的豪壯之情表現(xiàn)得淋漓盡致。要讀懂這首詩(shī),，僅僅借助教材中的注釋是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,。無(wú)論是詩(shī)句中寫到的地名，還是詩(shī)歌的層次結(jié)構(gòu),，都是學(xué)生閱讀理解的難點(diǎn),。或者是讓學(xué)生查閱資料,，或者是教師進(jìn)行必要的講解,，要讓學(xué)生知道一二兩句描寫的是怎樣一幅西北邊塞的景象：從邊塞孤城上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，從青海湖經(jīng)祁連山到玉門關(guān)這一道邊境防線,，天空中密布陰云,，烽煙滾滾，銀光皚皚的雪山也顯得暗淡無(wú)光,。這里既描繪出了邊塞防線的真實(shí)景象,，也渲染了戰(zhàn)爭(zhēng)煙云籠罩的緊張氣氛,，給人以蒼涼悲壯的感覺,。三四句，學(xué)生的困惑主要在為什么“百戰(zhàn)”前面是“黃沙”二字,?！包S沙”既是西北邊塞的自然環(huán)境特點(diǎn)，同時(shí)也讓人聯(lián)想到慘烈悲壯的戰(zhàn)斗場(chǎng)面：戰(zhàn)場(chǎng)就在荒涼的沙漠里,，廝殺戰(zhàn)斗的時(shí)候,，殺聲震天，馬馳人奔,，揚(yáng)起漫天黃沙,。“穿金甲”的“穿”,，聯(lián)系“百戰(zhàn)”,，就知道不是“穿著”的意思，而是“穿透,、磨破”的意思,。“黃沙百戰(zhàn)穿金甲”,，充分表現(xiàn)了戰(zhàn)斗場(chǎng)面的慘烈,，戰(zhàn)事的頻繁,，戍邊將士都是身經(jīng)百戰(zhàn)，付出了慘重的代價(jià),。讀到這兒,，可能讀者心生的主要是對(duì)戍邊將士的同情。但是,，真正的情感力量肯定來(lái)自突生轉(zhuǎn)折的最后一句“不破樓蘭終不還”,。即使不做解釋，可能大多數(shù)學(xué)生都能讀懂這句講的將士們戰(zhàn)勝敵人的堅(jiān)定決心：不打敗敵人,，就決不撤退,，決不回家！這一句,，為什么不寫成“不破敵軍終不還”呢,？教師要做解釋，要告訴學(xué)生典故,，讓學(xué)生明白為什么詩(shī)人要用上“樓蘭”這個(gè)古國(guó)名,。王昌齡漫游邊塞，心懷報(bào)國(guó)之志,，這詩(shī)中戍邊將士的滿腔豪情,，不也是詩(shī)人自己所向往的嗎？陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》,，同樣需要補(bǔ)充背景知識(shí),。先得大致了解詩(shī)人陸游的生平。陸游是南宋愛國(guó)詩(shī)人,，面臨祖國(guó)分裂的劇變時(shí)代,，早懷報(bào)國(guó)大志，中年從軍西南,，晚年退居山陰,，一生為之奮斗和念念不忘的就是收復(fù)被金兵占領(lǐng)的中原失地。其次要了解這首詩(shī)的創(chuàng)作背景,。這首詩(shī)創(chuàng)作于1192年,，陸游當(dāng)時(shí)退居山陰，時(shí)年已68歲,。這時(shí)候,，中原地區(qū)已淪陷于金人之手六十多年了。68歲的陸游罷歸山陰故里已經(jīng)四年,，他雖身處平靜的山陰鄉(xiāng)下,，心中惦念的始終是中原失地，是被金國(guó)政權(quán)統(tǒng)治下的中原百姓,，一心盼望著宋朝能夠盡快收復(fù)中原失地,，實(shí)現(xiàn)國(guó)家統(tǒng)一,，解救人民于水深火熱之中。這一天,，時(shí)值初秋,，暑威仍厲，天氣的熱悶與心頭的煎沸,，使詩(shī)人不能安睡,。黎明之際，他步出籬門,，以舒煩熱,，想到中原失地和百姓，心頭悵觸,，寫下了這首詩(shī),。“三萬(wàn)里河?xùn)|入海，五千仞岳上摩天,?！痹谠?shī)人的心中，中原地區(qū),，是多么大好的河山啊,，三萬(wàn)里長(zhǎng)的黃河一路向東奔流，注入大海,；五千仞高的華山巍峨雄偉,，直插云霄。這樣的大好河山,，誰(shuí)不熱愛,，誰(shuí)愿意讓其被敵人占領(lǐng),！“遺民淚盡胡塵里,，南望王師又一年?！毕肫鹬性蠛煤由?，想起生活在中原的原宋朝百姓，他們?cè)诮饑?guó)政權(quán)的統(tǒng)治下,，一定受盡了折磨,，一定流干了辛酸的淚水，他們一年又一年心心念念的,，苦苦期盼的,，一定是南宋朝廷的軍隊(duì)能夠打敗金兵，解救他們于水深火熱之中,。陸游這樣想“遺民”之所想的時(shí)候,，心中生出的一定是更加深切的悲哀,，因?yàn)樗闹星宄纤纬⒏揪蜎]想著要收復(fù)中原失地,，中原百姓流了六十年的淚,，南宋朝廷的君臣根本就不關(guān)心啊,！此時(shí)此刻的陸游,，心情該是多么沉痛！為了讓學(xué)生更充分地感受陸游的家國(guó)情懷,，最好補(bǔ)充他同一年（1192年）寫的《十一月四日風(fēng)雨大作》和臨終前（1210年）的絕筆詩(shī)《示兒》,。杜甫的《聞官軍收河南河北》,，被稱為其“生平第一快詩(shī)”?！翱臁?，是痛快的意思。為什么痛快呢,？因?yàn)椤皠ν夂鰝魇账E北”,。什么意思？教材中注釋說(shuō),，薊北指的是“唐朝薊州北部地區(qū),，當(dāng)時(shí)是叛軍盤踞的地方”。這幾首詩(shī)都是表現(xiàn)“家國(guó)情懷”的,，那“收薊北”的意思,，大概就是從叛軍手里收復(fù)薊北地區(qū)了。為什么收復(fù)薊北,，讓詩(shī)人如此痛快,？這就需要讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的背景了。“百度”上有對(duì)創(chuàng)作背景的介紹——《聞官軍收河南河北》作于唐代宗廣德元年（763年）春天,。寶應(yīng)元年（762年）冬季,，唐軍在洛陽(yáng)附近的衡水打了一個(gè)大勝仗，收復(fù)了洛陽(yáng)和鄭（今河南鄭州）,、汴（今河南開封）等州,，叛軍頭領(lǐng)薛嵩,、張忠志等紛紛投降。第二年,，史思明的兒子史朝義兵敗自縊,，其部將田承嗣、李懷仙等相繼投降,，至此,，持續(xù)八年之久的“安史之亂”宣告結(jié)束。杜甫是一個(gè)熱愛祖國(guó)而又飽經(jīng)喪亂的詩(shī)人,，當(dāng)時(shí)正流落在四川,，聽聞這個(gè)大快人心的消息后，欣喜若狂,，遂走筆寫下這首詩(shī),。還需要補(bǔ)充的，就是“安史之亂”是怎么回事,，對(duì)杜甫有什么樣的影響,。這樣，為什么“劍外忽傳收薊北”會(huì)讓杜甫如此痛快就很好理解了,。詩(shī)人的“痛快”具體是怎么表達(dá)出來(lái)的呢,？一句一句讀下來(lái)，詩(shī)人當(dāng)時(shí)的神情動(dòng)作,、心理活動(dòng)仿佛都通過詩(shī)句展現(xiàn)在讀者眼前了：“涕淚滿衣裳”“漫卷詩(shī)書喜欲狂”“白日放歌須縱酒”,，這些是行為上的痛快表現(xiàn)；“即從巴峽穿巫峽,，便下襄陽(yáng)向洛陽(yáng)”,，這是通過心里的“狂想”表現(xiàn)出來(lái)的痛快。雖然只有幾十個(gè)字,，卻將詩(shī)人興奮得如癲如狂的樣子淋漓盡致地表現(xiàn)了出來(lái),！詩(shī)人抒發(fā)得痛快，讀起來(lái)也感到痛快,，因?yàn)楸桓腥玖?，產(chǎn)生共鳴了,。（4）日積月累（王之渙《涼州詞》,、李白《送孟浩然之廣陵》）“日積月累”中有兩首詩(shī)，王之渙的《涼州詞》是邊塞詩(shī),，與“家國(guó)情懷”主題一致,，可以與《古詩(shī)三首》放在一起學(xué)習(xí)欣賞；李白的《送孟浩然之廣陵》是送別詩(shī),，可以利用單獨(dú)學(xué)習(xí)欣賞,。欣賞王之渙的《涼州詞》,，最好是與王昌齡的《從軍行》放在一起，可以形成相互的參照和對(duì)比,。前兩句,，都是寫西北邊塞景象，不同的是《從軍行》描繪的景象,，為激烈的殺敵場(chǎng)面鋪開了背景,，所以有肅殺之感；而《涼州詞》中景象從氣象開闊（黃河遠(yuǎn)上白云間）到孤危沉郁（一片孤城萬(wàn)仞山）,，形成了強(qiáng)烈對(duì)比,，但沒有《從軍行》中的緊張感。兩首詩(shī)都寫到了玉門關(guān),，都表現(xiàn)的是戍邊將士的情感情懷,。前者著力點(diǎn)在悲壯豪邁，后者在悲壯蒼涼,；但相通的是都表現(xiàn)了衛(wèi)國(guó)戍邊的責(zé)任感,。英勇殺敵也罷，思鄉(xiāng)之怨也好,，其實(shí)都是當(dāng)時(shí)戍邊將士真實(shí)的心思,、真切的情感流露。兩首詩(shī)在表現(xiàn)戍邊將士思想情感上,，正好形成了互補(bǔ),。戍邊將士英勇殺敵、為國(guó)建功和思念家鄉(xiāng)親人是一致的,，最真切的“家國(guó)情懷”,，就是既愛國(guó)又念家。李白的《送孟浩然之廣陵》,，賞析的重點(diǎn),，在后面兩句：“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流,?！逼贰肮隆保颉氨M”,，“流”情,，三點(diǎn)要做得細(xì)膩——“孤”，是過盡千帆皆不見,，一心只送孟浩然,；“盡”，是目光隨舟到天際，心系孤帆無(wú)盡頭,；“流”,，是江水無(wú)情流，心隨友人去,。透過這兩句詩(shī),，仿佛看到了李白站在江邊呆呆地望著，望著,，直到孟浩然的船不見了影子,，還望著，望著的身影……文章分為兩個(gè)部分,，第一部分寫的是毛澤東收到毛岸英犧牲消息的電報(bào)時(shí)悲痛的表現(xiàn),；第二部分寫的是毛澤東面對(duì)如何處理毛岸英的遺體做出的艱難抉擇。這篇文章選擇的這兩個(gè)典型片段,，既表現(xiàn)出了一個(gè)父親失去愛子的悲痛之情,，又表現(xiàn)出了一個(gè)國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的寬廣胸襟。一個(gè)普通父親的真實(shí)情感與一個(gè)國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的偉大胸襟,，統(tǒng)一成了一個(gè)真實(shí)的人物形象,，所以能夠帶給讀者深切的共鳴，讓讀者通過這件事對(duì)毛澤東肅然起敬,。讀著這篇文章,，毛澤東當(dāng)時(shí)的內(nèi)心感受和活動(dòng)給人的感覺是那么真切。這得益于文中對(duì)毛澤東動(dòng)作,、語(yǔ)言,、神態(tài)的細(xì)節(jié)描寫。第一部分中,，“一天沒說(shuō)一句話,，只是一支接著一支地吸著煙”，“喃喃”地念著兒子的名字“岸英,！岸英,！”，“用食指按著緊鎖的眉頭”等,，讓人感受到的是毛澤東失去愛子的深深痛苦,。第二部分中，“不由自主的站了起來(lái)……”“若有所思”“下意識(shí)地躊躇了一會(huì)兒”“黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外”……這些細(xì)節(jié)表現(xiàn)出了既是父親又是國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的毛澤東當(dāng)時(shí)真實(shí)的內(nèi)心矛盾和艱難抉擇,，因?yàn)檎鎸?shí),，所以其犧牲精神就顯得更加偉大，更加令人震撼和敬佩,。正是有了這些細(xì)節(jié)的細(xì)膩呈現(xiàn),，雖然課文是以第三人稱寫的,，文中出現(xiàn)的毛澤東的心理活動(dòng)也就顯得十分自然真切了,。“通過課文中動(dòng)作,、語(yǔ)言、神態(tài)描寫,，體會(huì)人物的內(nèi)心,。”這一閱讀訓(xùn)練要素的落實(shí),，對(duì)于學(xué)生而言,，這篇文章應(yīng)該聚焦的具有操作性的話題是：為什么這篇文章能讓我們深切地感受到毛澤東的偉大和可敬？或者,，轉(zhuǎn)換一下提問方式：這篇文章中的哪些描寫給你留下了深刻的印象,，讓你感受到了什么？不要直接運(yùn)用教材中的第二個(gè)思考題,，那是一個(gè)忽視了學(xué)習(xí)者最直接和真切的閱讀體驗(yàn)的問題,，與單元閱讀訓(xùn)練要素直接關(guān)聯(lián)，卻顯得過于功利,，似乎學(xué)習(xí)者可以脫離具體的語(yǔ)境直奔任務(wù)目標(biāo),，這會(huì)讓閱讀學(xué)習(xí)變得枯燥乏味。要不要補(bǔ)充故事背景呢,？就這篇文章本身來(lái)說(shuō),，只要學(xué)生大概知道毛澤東是誰(shuí)，讀懂故事內(nèi)容,，體會(huì)人物內(nèi)心,，達(dá)成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，基本沒有問題,。如果學(xué)生有興趣,，提供《朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)》等書籍閱讀，是可以的,，但不是必需的,。“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還,?！边@是文章的結(jié)尾。這個(gè)結(jié)尾是對(duì)毛澤東做出偉大抉擇的總結(jié),，既像是從毛澤東心里的話,，又是旁觀者對(duì)毛澤東偉大抉擇的理解。教材中第三個(gè)思考題是讓學(xué)生結(jié)合更多為國(guó)捐軀的英雄兒女的故事,，談?wù)剬?duì)“青山處處埋忠骨,，何須馬革裹尸還”的理解,。這是需要這方面故事閱讀作為基礎(chǔ)的，教師最好在教室里準(zhǔn)備有關(guān)的書籍,，或者提前了解學(xué)生讀過這方面的哪些故事,。“神”，“軍神”,，這樣稱呼一個(gè)人,，說(shuō)明這個(gè)人就非同一般了。題目就給了讀者充分的閱讀期待,。讀完故事,，為什么說(shuō)劉伯承是軍神，這個(gè)問題,，答案很好找,。在不用麻醉劑的情況下，摘除壞死的眼球,，將爛肉和新生的息肉一刀刀割掉,，整個(gè)過程中不喊一聲不吭一聲，還冷靜地?cái)?shù)醫(yī)生一共給自己割了多少刀——七十二刀,，這哪是一共普通人,，這是不折不扣的“軍神”！這是一個(gè)學(xué)生一讀就懂的問題,，所以不是課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn),。課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，當(dāng)然是落實(shí)單元閱讀訓(xùn)練要素,，指向要素細(xì)化的學(xué)習(xí)目標(biāo),，也就是抓住人物動(dòng)作、語(yǔ)言,、神態(tài)描寫體會(huì)人物內(nèi)心,。誰(shuí)的內(nèi)心？不僅僅是劉伯承的,，還有沃克醫(yī)生的,。沃克醫(yī)生是劉伯承“軍神”表現(xiàn)的見證者。從兩次“愣住了”到“臉色蒼白”到“驚呆了”到“肅然起敬”,，沃克醫(yī)生內(nèi)心的變化,，一步步襯托出了劉伯承的“軍神”形象。教材中有讓學(xué)生以沃克醫(yī)生的口吻講這個(gè)故事的任務(wù)要求,。講好這個(gè)故事,，基礎(chǔ)是學(xué)生在閱讀課文時(shí),，能夠進(jìn)入故事情境，能夠把自己想象成故事現(xiàn)場(chǎng)的沃克醫(yī)生,。這可以看作是創(chuàng)造性復(fù)述故事,。這一活動(dòng)的學(xué)習(xí)價(jià)值，在促進(jìn)學(xué)生深入理解故事情節(jié),、人物的同時(shí),，還包括故事的重新建構(gòu)（換一個(gè)視角）和語(yǔ)言的創(chuàng)造性運(yùn)用,。在真實(shí)的閱讀現(xiàn)場(chǎng),，可能學(xué)生還會(huì)有幾個(gè)疑問：為什么劉伯承一開始不告訴沃克醫(yī)生自己是軍人？為什么沃克醫(yī)生詢問劉伯承真實(shí)姓名時(shí)要讓護(hù)士出去并關(guān)上門,？為什么沃克醫(yī)生知道這位“軍神”名叫劉伯承時(shí),，馬上肅然起敬？這些問題背后,，一定有很多更加精彩的故事,，而這些故事，對(duì)讀者更深入地理解課文中的人物表現(xiàn),，是必要的,。所以，至少,，要補(bǔ)充這樣的背景資料——1916年在反對(duì)袁世凱稱帝的護(hù)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)中,，劉伯承率領(lǐng)的川東護(hù)國(guó)軍攻占四川豐都城時(shí)，他身先士卒,，帶頭沖鋒,，不幸被子彈打傷了右眼，負(fù)了重傷,，后在一家外國(guó)教會(huì)醫(yī)院接受秘密治療,。手術(shù)后醫(yī)生翹起大拇指對(duì)旁邊的人說(shuō)：“真不愧為英雄！我當(dāng)了這么多年的外科醫(yī)生,，還沒遇見一個(gè)像他這樣的人,，他真有你們中國(guó)古代關(guān)云長(zhǎng)刮骨療毒的氣概！”有的老師在預(yù)設(shè)問題時(shí),，認(rèn)為學(xué)生會(huì)提出的不理解的問題是：為什么沃克醫(yī)生說(shuō)劉伯承是真正的男子漢,，是一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板？顯然,，這個(gè)問題與為什么說(shuō)劉伯承是軍神幾乎是同一個(gè)問題,，答案只需要提取相關(guān)信息就明白了。這樣的問題預(yù)設(shè),，太低估了學(xué)生的理解能力,，不利于學(xué)生的思維提升,。閱讀鏈接中的《豐碑》，主要是用來(lái)進(jìn)一步落實(shí)“抓住人物動(dòng)作,、語(yǔ)言,、神態(tài)描寫，體會(huì)人物內(nèi)心”,，要抓的,，是軍長(zhǎng)的動(dòng)作、語(yǔ)言,、神態(tài),，而故事重點(diǎn)表現(xiàn)的人物，是成了一座晶瑩豐碑的軍需處長(zhǎng),。這是一篇略讀課文,。可以通過帶著學(xué)習(xí)任務(wù)自讀批注,，從人物的動(dòng)作,、語(yǔ)言、神態(tài)來(lái)讀懂人物的內(nèi)心想法,。除此之外,，這篇課文與前面的《青山處處埋忠骨》《軍神》的寫作視角不一樣，它是第一人稱的寫法,，是故事主人公自己在講述故事,。就像《軍神》課后的學(xué)習(xí)任務(wù)之一：以沃克醫(yī)生的口吻講這個(gè)故事。不妨將學(xué)習(xí)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái),，游戲化,，讓學(xué)生試試以第三人稱的視角來(lái)講述方志敏的故事。這三篇文章,，三個(gè)主要人物,，“家國(guó)情懷”的具體體現(xiàn)是不同的，“茍利國(guó)家生死以,，豈因禍福避趨之”,，每個(gè)人都可以做到，在不同的情況下,，用不同的行動(dòng),。再次說(shuō)明，習(xí)作是前置的,，是貫穿整個(gè)單元學(xué)習(xí)過程的,，進(jìn)行課文學(xué)習(xí)的過程中，要記得引導(dǎo)學(xué)生將自己的作品與課文中的細(xì)節(jié)描寫聯(lián)系起來(lái),，不斷修改完善自己撰寫的故事,。 朱守芬 | 統(tǒng)編五年級(jí)下冊(cè)第一單元整體解讀
朱守芬 |統(tǒng)編五下第一單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)建議
統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)第二單元教學(xué)解讀與規(guī)劃建議
統(tǒng)編五下古典名著單元（第二單元）解讀與教學(xué)建議
統(tǒng)編五下第三單元整體解讀與教學(xué)規(guī)劃
統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)第一單元自學(xué)指導(dǎo)
五年級(jí)下冊(cè)第二單元自學(xué)指導(dǎo)與任務(wù)單（文后有彩蛋）
審稿 | 李竹平 編輯 | 刀客
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