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——《一個(gè)豆莢里的五粒豆》文本解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)將安徒生的《一個(gè)豆莢里的五粒豆》反復(fù)讀過幾遍后，我突然想,，如果只講第五粒豆子的故事,，故事發(fā)生了哪些變化呢？首先,，這個(gè)故事的開頭大概應(yīng)該是這樣的——一個(gè)豆莢裂開了,，幾粒豌豆射了出來，飛向不同的方向,，落到了不同的地方,。其中，有一粒豌豆被射到空中,，落到頂樓窗子下面的一塊舊板子上,，正好鉆進(jìn)一個(gè)長(zhǎng)滿了青苔的裂縫里。青苔把它裹起來,，它躺在那兒真可以說成了一個(gè)囚犯,。窗子打開了，她面前是一朵盛開的,、粉紅色的豌豆花,。小姑娘低下頭來，輕輕地吻了一下它柔嫩的葉子,。這一天簡(jiǎn)直像一個(gè)節(jié)日,。一粒豌豆，一位病床上的小女孩,，一個(gè)生命照亮生命的溫暖故事,。對(duì)了，故事的題目也要改一下,，可以叫做《窗外的一粒豌豆》,，或者其他合適的題目。改了之后,，與原文有怎樣的區(qū)別呢,？不僅僅是內(nèi)容變化了，主題也變化了,，不再是安徒生想要表達(dá)的了,。還有，文體也發(fā)生了變化,，變成了一個(gè)寫實(shí)的故事,，不再是一篇童話了。這樣的想法有什么意義呢,？當(dāng)然有,，至少對(duì)于我這個(gè)讀者來說，很有意思,。別忘了,，這個(gè)單元是用來學(xué)習(xí)在閱讀時(shí)如何提問的。提問題,，是一種十分常用的閱讀策略,。我就是在運(yùn)用這一閱讀策略來讀這個(gè)童話故事。我的提問是富有創(chuàng)造性的,，也是個(gè)性化的,。不過，我的問題,，可能不適合于四年級(jí)的學(xué)生,。回到課堂學(xué)習(xí)語境中來吧。但仍然不能單刀直入，開篇就談怎么提問,，先要思考的是為什么要提問,。日常生活中，閱讀對(duì)象不同,，閱讀目的不同,，問題產(chǎn)生的契機(jī)和產(chǎn)生的問題的指向也不同，但有一點(diǎn)是共通的——有疑則問,。疑問不僅與閱讀對(duì)象,、目的有關(guān)，還與閱讀主體有關(guān),，排除知識(shí)背景的差異因素,，對(duì)文字敏感的人，往往疑問更多——于無疑處生疑,，有可能是敏銳,，也有可能是想多了。這樣看來,，提問,，可以看成是一種智慧——會(huì)用策略就是智慧。作為本單元的第一篇課文,，課前需要做一件事：針對(duì)提問策略了解學(xué)情,。要讓學(xué)生聊一聊：平時(shí)讀書,，喜歡提問題嗎,？會(huì)提問題嗎？最好,，引導(dǎo)學(xué)生舉例說說,；或者，結(jié)合話題,，給學(xué)生一篇短文,，讓他們?cè)囍崽釂栴}。為什么不直接用《一個(gè)豆莢里的五粒豆》來做這件事呢,？因?yàn)檎n文后面有四個(gè)現(xiàn)成的問題,，這些問題會(huì)影響學(xué)生的思路，導(dǎo)致呈現(xiàn)出來的結(jié)果不是真實(shí)的學(xué)情基礎(chǔ),。想象一下,，學(xué)生閱讀《一個(gè)豆莢里的五粒豆》的過程中，會(huì)產(chǎn)生哪些問題呢,？針對(duì)課題,，會(huì)有問題嗎？針對(duì)五粒豆的不同“理想”和命運(yùn)結(jié)果會(huì)有問題嗎？針對(duì)某些詞句會(huì)有問題嗎,？讀完課文,，針對(duì)整個(gè)故事會(huì)有問題嗎？好吧,，我不知道,，只有當(dāng)學(xué)生將問題提出來了，答案才會(huì)明朗,。學(xué)生提出問題后,，先別追問問題的分類和價(jià)值，教師先得判斷一下：學(xué)生為什么會(huì)提出這些問題,？這個(gè)很重要,，這是學(xué)生的真實(shí)基礎(chǔ)，興趣所在,，疑惑所在——給問題分類也好,，區(qū)別問題的價(jià)值也好，都是針對(duì)語文學(xué)習(xí)而言的,，并非針對(duì)生活閱讀而言的——這一點(diǎn),，教師要看清楚。語文課堂上,，問題的價(jià)值判斷,，是“功利性”的。說了這么多,，我解讀文本本身了嗎,？基本沒有，是在討論“提問”策略的學(xué)習(xí)到底意味著什么,。下面就直接來說說文本——借用我們學(xué)校的年輕老師馬琳老師的解讀,，跟大家做一個(gè)分享。《一個(gè)豆莢里的五粒豆》是丹麥作家安徒生的作品,。對(duì)于安徒生,，大家一定非常熟悉，可以說,，他的故事陪伴我們度過了最美好的童年時(shí)光,。關(guān)于這個(gè)故事，安徒生在手記中寫道：“這個(gè)故事來自我兒時(shí)的回憶,，那時(shí)我有一個(gè)小木盒,，里面盛了一點(diǎn)土，我種了一根蔥和一粒豆,。這就是我的開滿了花的花園,。”這個(gè)“花園”為安徒生帶來了靈感，這個(gè)故事就這樣誕生了,。在文章的開頭,，安徒生這樣寫道：有一個(gè)豆莢，里面有五粒豌豆,。簡(jiǎn)單扼要,。接下來的故事，便從五粒豆子的經(jīng)歷展開,。而整篇文章給我?guī)碜疃嗾鸷车?，是“生命”的啟示?/span>當(dāng)五粒豌豆還在豆莢里時(shí)，“豆莢和豌豆都是綠的,，豌豆就以為整個(gè)世界都是綠的,。”“豆莢變黃了,，這幾粒豌豆也變黃了,。‘整個(gè)世界都變黃啦,！’”這個(gè)時(shí)候的豌豆,，認(rèn)知是有局限的，是一種以自我為中心的思維方式,。“難道我們永遠(yuǎn)就在這坐下去嗎,？”后來，豆莢被摘下,，他們開始期待“被打開”,，想要知道“誰會(huì)走得最遠(yuǎn)”。誰會(huì)走得最遠(yuǎn),，這其實(shí)是豌豆們的生命議題,，當(dāng)豆子爆開的那一刻，他們的生命之旅便開始了,，對(duì)生命意義的探尋也開始了,。當(dāng)然，他們本身也是有想法的：有一粒想要到廣大的世界里去,，有一粒要直接飛進(jìn)太陽里去，有兩粒想到了哪兒,，就在哪兒住下來,。而最后一粒，隨遇而安,，“該怎么樣就怎么樣吧,！”最后，“曾經(jīng)想飛到廣大世界里去的那一粒，它落到了屋頂?shù)乃a里,，被一只鴿子吃掉了,。”而有點(diǎn)滿足于現(xiàn)狀的兩粒豆子“也沒有走多遠(yuǎn),，也被鴿子吃掉了,。”但至少,，他們還有點(diǎn)實(shí)際的用途,，成為鴿子的美餐?！澳潜緛硐腼w進(jìn)太陽里去的豌豆,，卻落到了水溝里，在臟水里躺了好幾個(gè)星期,，而且漲得大大的,。”他覺得自己“胖得夠美了”,，“是五粒豌豆中最了不起的一粒,。”看到這,，不禁覺得這粒豌豆有點(diǎn)自高自大,，從不知道生命的意義是什么。而最小的隨遇而安的那顆豌豆,，卻飛進(jìn)“一個(gè)長(zhǎng)滿了青苔和霉菌的裂縫里去”,，發(fā)芽、開花,，更神奇的是,，他給窗子里的躺著的一個(gè)生病的小女孩帶來了愉快和生機(jī)?！斑@粒豆子長(zhǎng)得好極了,，我也會(huì)好起來的；我能爬起來,，走到溫暖的太陽光中去,。”豌豆在向上生長(zhǎng),，小女孩比以前愉快得多,；豌豆開花了，小女孩臉上洋溢著健康的光彩,。這是多么神奇的,，生命的力量?。“餐缴鷮⒁涣Ｍ愣沟纳c一個(gè)生病的小女孩建立了聯(lián)系,，這種聯(lián)系是如此溫暖,，使我們相信生命的奇跡并不遙遠(yuǎn)。這讓我想到二年級(jí)時(shí)我們?cè)鴮W(xué)習(xí)過的《丑小鴨》,，同樣的歌頌善良,，同樣的有著對(duì)美好生活的向往與追求。生命是可貴的,，更可貴的是用自己的生命去創(chuàng)造價(jià)值,，這是《一個(gè)豆莢里的五粒豆》帶給我的生命啟示。如果將馬琳老師的解讀與我的思考結(jié)合起來,，大概可以對(duì)文本的學(xué)習(xí)價(jià)值厘得夠清了,。那就接著說說學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)吧。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)板塊一 理解目標(biāo),，交流學(xué)情1,、讀懂“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn),?！睂?duì)照導(dǎo)語頁說說本單元課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)目標(biāo)是什么。2,、交流對(duì)話：你讀書時(shí)有提問題的習(xí)慣嗎,？一般會(huì)怎樣提出問題？3,、快速閱讀短文屠格涅夫的《麻雀》,，自主提出問題,，然后交流提出了幾個(gè)問題,。教師簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，用韓愈的“人生而非知之者,，孰能無惑”鼓勵(lì)學(xué)生多提問題,。1,、自讀《一個(gè)豆莢里的五粒豆》,，運(yùn)用學(xué)過的方法自學(xué)生字新詞，了解課文講了一個(gè)一個(gè)怎樣的故事,；自讀過程中如果產(chǎn)生了疑問,，就將問題寫在學(xué)習(xí)紙上。（1）讀一讀：按照 僵硬 預(yù)感 揭曉 青苔 囚犯 窗框 洋溢（注意“框”的聲調(diào)。）（2）快速觀察字形后聽寫“僵硬,、預(yù)感、揭曉,、洋溢”。（3）出示下列句子,，讀一讀，看看自己有什么發(fā)現(xiàn)：◇豆莢和豌豆都是綠的,，豌豆就以為整個(gè)世界都是綠的。◇豆莢變黃了,，這幾粒豌豆也變黃了,。“整個(gè)世界都變黃啦！”它們說,。 ◇“該怎么樣就怎么樣吧!”最后的那一粒說,。它被射到空中，落到頂樓窗子下面的一塊舊板子上,，正好鉆進(jìn)一個(gè)長(zhǎng)滿了青苔的裂縫里,。青苔把它裹起來,，它躺在那兒真可以說成了一個(gè)囚犯,。◇窗子打開了，她面前是一朵盛開的,、粉紅色的豌豆花,。小姑娘低下頭來，輕輕地吻了一下它柔嫩的葉子,。這一天簡(jiǎn)直像一個(gè)節(jié)日,。3、借助課文題目,，用自己的話說一說課文講了一個(gè)什么樣的故事,。1,、小組合作，將小組成員提出的問題整理成一張清單,，注意相同的問題要合并,。2、討論：哪些問題是針對(duì)課文某個(gè)詞句或段落內(nèi)容提出的,，哪些問題是針對(duì)全文提出的,。3、問題展示分享,，根據(jù)同學(xué)們提出的問題,，判斷一下自己是不是很會(huì)提問題。4,、梳理出希望進(jìn)一步閱讀思考,、交流討論的問題。1,、圍繞大家感興趣的問題自讀思考，然后交流自己的理解,，相機(jī)練習(xí)朗讀小豌豆給小女孩帶來信心和希望的句段,。問題預(yù)設(shè)：（1）五粒豌豆中誰最了不起？為什么,？（2）“它使女兒對(duì)生命產(chǎn)生了愉快的想象”中“愉快的想象”指的是什么,？（伴隨著豌豆苗的成長(zhǎng)，為什么小女孩的病就慢慢好了,？）2,、想象一下，那最后一粒豌豆成長(zhǎng)開出的豌豆花,，看見小女孩注視著自己,，微笑著，心里會(huì)怎么想,，用一兩句話寫下來,，讀給大家聽一聽。
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