寓言，是用比喻性的故事來寄托意味深長的道理,，給人以啟示的文學體裁。統(tǒng)編教材三年級下冊第二單元以“寓言是生活的一面鏡子”為主題,，整組 推進“寓言”體裁的學習,。

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單元編排特點

一,、縱橫相連,，進階安排

本單元的語文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”,。教材從思維發(fā)展的規(guī)律出發(fā),，編排了《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》四篇不同時期、不同地域,、不同文體樣式的寓言故事,，為學生“讀寓言故事,，明白其中的道理”做了進階式的安排。

（一）中外融合,，豐富對寓言表現(xiàn)形式的感受

本單元開篇之作《守株待兔》,，以中國古代文言文的形式，借助注釋,、圖片,、想象等方式，向學生明示了“要讀懂寓言故事中的道理,，首先要讀懂故事本身”的學習策略,。隨后的兩篇精讀課文《陶罐和 鐵罐》《鹿角和鹿腿》，分別是中國當代作家黃瑞云和古希臘伊索的作品,，均采用童話故事的形式,，引導學生在哲理性的思辨中“讀懂故事內(nèi)容，明白其中的道理”,。最后一首俄國克雷洛夫的寓言詩《池子與河流》,，在寓意方面更是提高了一個梯度，課文導讀要求“結合生活實際說一說：池子與河流的觀點,，你更贊同哪一種,？”這是對作者觀點的一種思辨，讓學生開拓思維,，進行批判性的思考,。

（二）學法漸進，搭建讀懂寓言的學習支架

《守株待兔》《陶罐和鐵罐》兩課,，引導學生了解“寓言故事中蘊含著道理”的特點,，并嘗試理解故事的寓意，還通過“閱讀鏈接”進行拓展,、比較,；《鹿角和鹿腿》一課，呈現(xiàn)對文本多樣化的理解,，引導學生進行思辨,。單元末尾以略讀課文《池子與河流》作

結，啟示學生“結合生活實際,，發(fā)表自己的觀點”,，引導學生對本文中的道理進行審辨式思考。

（三）一以貫之,，擴展主動閱讀寓言的視野

本單元四篇課文層層遞進,，由淺入深，從不同角度展現(xiàn)了寓言的魅力,，鼓勵學生讀懂故事,、明白 道理,，提升個人的思維品質?！敖涣髌脚_”引導學生梳理,、總結關于寓言的閱讀體驗，討論印象深刻的寓言故事和寓意,，并提示學生要由故事出發(fā)聯(lián)系實際生活,。“快樂讀書吧”進一步引導學生課外閱讀經(jīng)典寓言故事,，實踐運用本單元的所學,。教材通過這樣的編排，力求加深學生對寓言這一文體的認識,，提高學生閱讀寓言的能力,。

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單元教學建議

（一）立足編排意圖,，厘清教學重點

盡管學生在前幾冊課文的學習中已接觸過寓言,，但作為“集中式的系列學習”，這還是第一次,。教學時教師要處理好單篇課文與單元整體的學習互動性,、能力發(fā)展性，以確保單元整組的學習實現(xiàn) 螺旋提升,。

1.教材解讀要立足于單元整組本組單元課文在選材編排上非常值得咀嚼,，它打開了學生閱讀寓言故事的視野，以更為清晰,、結構化的組合,，凸顯了“寓言”這一體裁在語文學習中的重要性。教學本單元時,，教師要緊緊扣住單元語文要素,，樹立單元整體解讀意識，前后相通,、互動提攜,，使學習目標逐步落實，充分利用課后習題,、閱讀鏈接、導學提示等途徑,，有效分解教學梯度,，在勾連、對比,、新建中推進學習過程,。

2.能力培養(yǎng)要著眼于系統(tǒng)推進

教師圍繞本單元的語文要素,，引導學生展開對本單元的學習，既要讀懂故事內(nèi)容,，又要明白故事所闡明的道理,。在“讀寓言故事，明白其中的道理”時不能僅僅停留在寓意的理解上,，還要關注學生的“思辨力”“批判性審辨力”等能力的發(fā)展,。這些能力的培養(yǎng)并非一蹴而就，教師要把它看成一個系統(tǒng)培養(yǎng)工程,。這個“系統(tǒng)”,，即本單元課文的整體學習。整個能力培養(yǎng)過程要環(huán)環(huán)滲透,，由“故事”走向“生活”,，由“寓意”走向“自我”，逐步發(fā)展學生的思維品質,。

3.單篇教學要尊重文體的獨特性本單元四篇課文雖均圍繞“寓言故事”這一內(nèi)容展開,，但分別呈現(xiàn)了三種表現(xiàn)形式：文言文、童話,、詩歌,。在教學時，教師既要正確把握寓言教學的特點,，又要兼顧不同文體學習的方式,，不偏頗，不丟棄,；避免純粹的內(nèi)容學習,，不能忽略課文本身的形式特點和能力發(fā)展，如學生學習文言文的能力,、 讀懂詩歌的能力等,，要盡量做到將教材文本特點與寓言內(nèi)容學習有機融合。

（二）立足語文要素,，推動教學進程

本單元的語文學習要素是“讀寓言故事,，明白 其中的道理”，具體包括兩個明確的能力目標和一個隱性的品質發(fā)展目標,。兩大能力目標：一是借助一定的方法,，能讀懂寓言故事的內(nèi)容；二是搭設有效的學習臺階,，能理解故事的寓意,。一個品質發(fā)展目標，即在整個寓言單元的學習過程中,，學生的思辨能力得到提升,。

1.基于文本特點,，指導疏通文意

本單元有兩篇特殊表現(xiàn)形式的“寓言”課文，即文言文《守株待兔》和寓言詩《池子與河流》,，教師可以結合教材的文學表現(xiàn)形式,，采用不同的教學方法，啟發(fā)學生讀懂故事內(nèi)容,。如學習《守株待兔》時,，教師可以立足學生學習統(tǒng)編教材三年級上冊《司馬光》的經(jīng)驗，抓住三年級學生學習文言文的特點,，從“讀音準確”“停頓準確”以及想象,、補白文言文故事中的簡練處和省略處入手，指導學生讀懂故事的大致內(nèi)容,；《池子與河流》的教學中,，教師可以立足“詩歌”這一文體特色，從詩的結構,、排列,、斷句處理等方面著手，指導學生厘清“池子”與“河流”兩種角色,，讀明白故事的大致意思,。抓住文本獨特的表現(xiàn)形式展開學習指導，能讓學生高效把握文意,，感受寓言不同的精彩,。

2.前后信息勾連，突破學習難點

單元整組學習最大的優(yōu)勢體現(xiàn)在課文前后學習之間可以相互補充,、相互銜接,、逐步發(fā)展。因此,，單元內(nèi)相關信息的彼此勾連,、滲透，顯得尤為重要,。其勾連形式可以包括：文本形式間的勾連,；課后習題間的勾連；故事結局間的勾連,；作者信息間的勾連,；等等。在勾連,、對比,、生發(fā)中，教師要幫助學生克服對新興知識點的陌生畏難情緒，拉近與文本的距離,，無痕滲透能力的培養(yǎng)。整組課文教學從篇章頁入手,，勾連,、喚醒學生已有學習經(jīng)驗，如學習《鹿角和鹿腿》時,，可以勾連《陶罐和鐵罐》一課,，引導學生對比發(fā)現(xiàn)寓意并不是單一的，鼓勵學生根據(jù)文章 內(nèi)容讀出多元化的理解,。再比如學習《守株待兔》 和《陶罐和鐵罐》兩篇課文時,，與課后的“閱讀鏈接”勾連拓展，進一步引導學生發(fā)現(xiàn)寓言的特點,。這類信息間的前后勾連,，能大大提升學生學習的親密感，將“整組功能”發(fā)揮到極致,。

3.聯(lián)系生活經(jīng)驗,，提升思維水平

寓言，是一把打開心靈之門,、啟發(fā)智慧,、讓思想活躍的金鑰匙。學習寓言故事的意義,，不僅僅在于學習某一個道理,，更重要的是對自我的認知與覺醒，它體現(xiàn)為學生思維上的發(fā)展,。從借助“陶罐和鐵罐不同的結局中,，你明白了什么道理”，引導學生“理解寓意”,，到通過“你贊成哪一種,？說說你的理由”,，啟發(fā)學生展開思辨,，再到憑借“結合生活實際說一說：池子與河流的觀點,，你更贊同哪一種”,，實現(xiàn)自我價值的介入,。整個學習過程,，把學生從“書本”帶向“我”,，再帶到“我的生活”,，最終實現(xiàn)思維品質的升華,，這才能算是在這個寓言單元里真正走了一遭,。