一,、對照課標(biāo),，理讀教材——求證“為何教”

小學(xué)階段，不是為了學(xué)習(xí)文體知識(shí),，而是通過文體這一語文要素,，滲透文體意識(shí)。這一點(diǎn),，在國內(nèi)要追溯到上世紀(jì) 80 年代,，教育心理學(xué)家潘菽也對文體和思維的關(guān)系有過闡述：“閱讀體裁不同的文章，理解的難易不同,，對思維活動(dòng)提出不同要求,。”從此開始了對不同文體閱讀的心理學(xué)思考,。統(tǒng)編小學(xué)語文教材重視“文體”,，三至六年級(jí)每冊都有一個(gè)以文體的特點(diǎn)組織編排的單元，單元導(dǎo)讀清晰地標(biāo)注文體,，提出了與文體相關(guān)的語文要素,，指向非常集中，指明了教師的“教”和學(xué)生“學(xué)”的方向,。

（一）比對課程標(biāo)準(zhǔn),，明確編排價(jià)值

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011 年版）“課程目標(biāo)與內(nèi)容”中，與培養(yǎng)文體意識(shí)相關(guān)的表述占較大比例：第一學(xué)段以閱讀淺近的童話,、寓言,、故事、兒歌,、兒童詩和淺近的古詩為主,；第二學(xué)段提出了敘事性作品和優(yōu)秀詩文的閱讀要求；第三學(xué)段對閱讀敘事性作品,、詩歌,、優(yōu)秀詩文、說明性文章,、簡單的非連續(xù)性文本提出要求,。統(tǒng)編教材的“文體”編排,，與課程標(biāo)準(zhǔn)的閱讀目標(biāo)相吻合：第一學(xué)段以兒歌、學(xué)生詩,、古詩,、童話、寓言,、故事為主,；第二、三學(xué)段“文體單元”以童話,、寓言,、神話、詩歌,、民間故事和小說為序進(jìn)行編排,，非文體單元或習(xí)作單元還涉及散文、說明性文章,、說理性文章及非連續(xù)性文本,。由此可見，統(tǒng)編教材充分落實(shí)課標(biāo)要求,，注重“文體意識(shí)”,，編排的“文體單元”對培養(yǎng)學(xué)生文體意識(shí)有教學(xué)與研究的價(jià)值。

（二）比照不同學(xué)段,，把握編排梯度

通讀教材,，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)段、不同年級(jí)語文要素密切關(guān)聯(lián),，同一文體的語文要素呈螺旋上升的特點(diǎn),。

以童話為例，統(tǒng)編教材第一學(xué)段童話占課文總篇目的三分之一,，引導(dǎo)學(xué)生初步感受童話的文體特點(diǎn),，分享閱讀的快樂，學(xué)會(huì)講童話故事,；第二學(xué)段童話選文比例降低,，但要求提高，語文要素指向明晰,，三年級(jí)上冊童話單元“感受童話豐富的想象”,，四年級(jí)下冊第八單元“感受童話的奇妙，體會(huì)人物真善美的形象”,。不同年級(jí)對童話學(xué)習(xí)的要求不同,，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

再如“寓言”這一文體，第一學(xué)段《小猴子下山》《坐井觀天》《寓言二則》等以故事形式出現(xiàn),，訓(xùn)練點(diǎn)為“結(jié)合故事內(nèi)容說說得到的啟示”,；三年級(jí)以寓言單元的形式呈現(xiàn)，重在讀寓言故事,，明白其中的道理,，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，五年級(jí)《自相矛盾》是一篇文言文,，要求了解寓意，鏈接生活中類似的事,。這樣的編排,，內(nèi)容上由易到難，訓(xùn)練點(diǎn)上循序漸進(jìn),，開啟學(xué)生的寓言思維,，使之習(xí)得語言、生發(fā)智慧,。

（三）比較同組課文,，掌握編排側(cè)重點(diǎn)

每組“文體單元”都由三至四篇同一文體的課文組成，在同一文體的觀照下,，圍繞語文要素開展學(xué)習(xí)活動(dòng),，但是，每一篇課文的側(cè)重點(diǎn)又有所不同,。以五年級(jí)上冊“民間故事”單元為例,，閱讀要素為“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”,，這一要素凸顯了民間故事獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值,。研讀本組課文，“創(chuàng)造性地復(fù)述故事”這一目標(biāo)的要求略有不同,，《獵人海力布》,，把自己設(shè)想成故事中的人物，以他的口吻講故事,；《牛郎織女（一）》,，發(fā)揮想象，把故事情節(jié)說得更具體,；《牛郎織女（二）》,，為故事繪制連環(huán)畫，配上畫面與文字,。同一文體,，不同課文，語文要素有所變化，這為我們提供了文體單元教學(xué)策略的依據(jù),，同時(shí)也給了學(xué)生文體意識(shí)的學(xué)習(xí)視角,。

二、關(guān)注“要素”,，解讀文本——知曉“教什么”

（一）單元導(dǎo)語,，明確語文要素

語文要素包括閱讀要素和習(xí)作要素，“文體單元”的語文要素指明了文體的表達(dá)特點(diǎn)或?qū)W習(xí)方法,。如六年級(jí)上冊小說單元,，有兩個(gè)要素：一是讀小說，關(guān)注情節(jié),、環(huán)境,，感受人物形象。這個(gè)要素指向閱讀,，只要抓“情節(jié),、環(huán)境、人物”三要素,，就抓住了小說的教學(xué)價(jià)值,。二是“發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”,。這個(gè)要素指向習(xí)作,，旨在通過文體范例，引導(dǎo)學(xué)生初步嘗試文體寫作,，發(fā)展言語智能,。

（二）課后習(xí)題，落實(shí)語文要素

課后習(xí)題是解讀文本,、制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)的重要依據(jù),。語文要素主要通過課后習(xí)題進(jìn)行暗示，體現(xiàn)了編者的觀念和意圖,。

六年級(jí)上冊“小說單元”共三篇課文,，雖然習(xí)題內(nèi)容各異，但均指向小說“三要素”,。以本單元第一篇《橋》為例,，結(jié)合課后第二道習(xí)題“這篇小說寫了一位怎樣的老支書？找出寫老支書動(dòng)作,、語言,、神態(tài)的句子，結(jié)合相關(guān)情節(jié)說說你的理解”,，設(shè)計(jì)聚焦情節(jié),，深入感受人物形象教學(xué)板塊,，要求學(xué)生自學(xué)，畫思維導(dǎo)圖梳理故事情節(jié),，批注描寫老支書語言或動(dòng)作的詞句,。隨后全班交流，從“揪”和“推”這兩個(gè)情節(jié)的矛盾沖突中,，從兩次“吼”的語言描寫中,，凸顯鮮明、立體的人物形象,。

（三）“交流平臺(tái)”,，鞏固語文要素

“交流平臺(tái)”對本單元語文要素進(jìn)行梳理總結(jié)，進(jìn)一步提煉方法,。六年級(jí)上冊小說單元“交流平臺(tái)”聚焦“理解小說的人物形象”這一話題,，以本單元《窮人》為例，列舉了三種方法,，分別為：留意人物的語言、動(dòng)作,、心理活動(dòng),；留意小說的情節(jié)；留意環(huán)境描寫,。在這一話題的指引下,，引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的課文或課外書目，打開思路,，暢談感受,，將感性認(rèn)識(shí)上升到理性思維，以此習(xí)得方法,，培養(yǎng)文體意識(shí),。

（四）習(xí)作訓(xùn)練，踐行語文要素

對文體意識(shí)的培養(yǎng),，表現(xiàn)在學(xué)生身上的表征就是語言文字運(yùn)用,。文體單元的習(xí)作視文體的難易程度，有些與本單元的文體一致,，如三年級(jí)上冊童話單元,，習(xí)作訓(xùn)練“我來編童話”，教材提供三組詞語,，分別提示童話的角色,、時(shí)間、地點(diǎn),，要求想象畫面編故事,。這一訓(xùn)練,，既鞏固了本單元的閱讀要素“感受童話豐富的想象”，又落實(shí)了習(xí)作要素“試著自己編童話,，寫童話”,。有些與本單元文體學(xué)習(xí)方法相關(guān)，如五年級(jí)上冊古典小說單元,，習(xí)作訓(xùn)練安排“縮寫”,，與本單元的習(xí)作要素“提取主要信息，縮寫故事”相關(guān),，這也是對四年級(jí)上冊第八單元“了解故事情節(jié),，簡要復(fù)述課文”的拓展與延伸。

（五）“快樂讀書吧”,，拓寬語文要素學(xué)習(xí)路徑

三至六年級(jí)每冊教材一期的“快樂讀書吧”大都安排在“文體單元”后,，推薦閱讀相關(guān)文體的文章或書籍，意在引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用習(xí)得的方法拓展閱讀,，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣,。如：三年級(jí)上冊童話單元，推薦古今中外的童話書,；五年級(jí)下冊古典小說單元,，推薦中國四大古典名著，閱讀提示大致分為四個(gè)板塊：導(dǎo)語,、導(dǎo)讀,、方法提示及拓展閱讀。

統(tǒng)編教材的編寫體系環(huán)環(huán)相扣,，緊密相關(guān),，“文體單元”的語文要素均以“文體”為重心，凸顯了“文體意識(shí)”的重要地位,。

三,、緊扣“要素”，設(shè)計(jì)學(xué)案——落實(shí)“怎么教”

追問“怎么教”,，將語文要素轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文能力,，文體意識(shí)才能真正落地。我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路,，從教課文轉(zhuǎn)變?yōu)榻倘?，也就是我們學(xué)習(xí)語文的同時(shí)，更要關(guān)注學(xué)語文的對象——學(xué)生,，以及學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成與成果的顯現(xiàn),。

（一）基于“要素”，制定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),，也是歸宿點(diǎn),。對文體意識(shí)的培養(yǎng),，首先表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的定位上，基于語文要素確定教學(xué)目標(biāo),，避免了千篇一律,，胡子眉毛一把抓。

如四年級(jí)上冊“神話單元”第一篇精讀課文《盤古開天地》,，“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”,，這一語文要素體現(xiàn)了神話的文體特點(diǎn)——充滿“神奇”的幻想色彩，情節(jié)跌宕神奇,，人物形象鮮明,。緊扣要素，結(jié)合課后練習(xí),，以下兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)不可或缺：其一,，邊讀邊想象畫面，感受神話神奇的想象,。其二,，在朗讀、想象,、交流及復(fù)述中感受盤古鮮明的人物形象,。依照語文要素確立目標(biāo)，就找到了神話的教學(xué)價(jià)值,，就不會(huì)偏離方向，也不會(huì)過于關(guān)注對故事情節(jié)的分析和人物品質(zhì)的挖掘,。

（二）基于“要素”,，確定教學(xué)內(nèi)容

不同文體，語文要素各異,，教學(xué)內(nèi)容取舍不同,。說明性文章，提取信息,，抓住要點(diǎn),，品味語言是重要的語文要素。以四年級(jí)下冊第二單元《飛向藍(lán)天的恐龍》為例,，這是一篇說明性文本,，“恐龍飛向藍(lán)天的演化過程”應(yīng)成為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，在講述演化過程時(shí)了解列數(shù)字,、作比較等說明方法,，體會(huì)語言的準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

寓言故事是載體,，寓意是內(nèi)核,，要從講述故事,、討論交流故事的矛盾處、荒謬處,，領(lǐng)悟寓意為主要教學(xué)內(nèi)容,；詩歌語言凝練、節(jié)奏和韻律鮮明,，意象生動(dòng),，要將意象、情感,、修辭手法作為品讀的對象,。

（三）基于“要素”，選擇閱讀策略

不同文體須采用不同的閱讀策略,，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀力,。統(tǒng)編教材三至六年級(jí)上冊各安排了一個(gè)“閱讀策略單元”，分別為“預(yù)測”“提問”“提高閱讀的速度”“有目的地閱讀”,，閱讀策略還包括統(tǒng)整,、聯(lián)結(jié)、比較,、推論,、可視化等。對于文體單元的教學(xué),，要基于語文要素,，充分運(yùn)用不同的閱讀策略，策劃以學(xué)為中心的言語實(shí)踐活動(dòng),，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，這樣文體意識(shí)方能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行為。

如童話,、神話,、民間故事等故事類文本，復(fù)述故事可采用“可視化”教學(xué)策略,，以提綱,、表格、思維導(dǎo)圖,、情節(jié)地圖,、連環(huán)畫等方式為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，降低復(fù)述難度,。故事類文本還可采用“預(yù)測”策略,，以題目、插圖,、內(nèi)容為線索,，有根據(jù)地進(jìn)行猜測,，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)預(yù)測的習(xí)慣,。六年級(jí)下冊“外國文學(xué)名著”單元,，整本小說閱讀可采用“統(tǒng)整”策略，本單元第一篇課文《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》,，以話題“魯濱遜在荒島上度過了二十八年,，遇到了哪些困難，他是怎么克服的,，他的心態(tài)發(fā)生了怎樣的變化,？”統(tǒng)整全書，將情節(jié)貫穿起來,，進(jìn)行橫向與縱向比較,，從而全方位地了解主人公魯濱遜的個(gè)性特點(diǎn)。

（四）基于“要素”,，遷移學(xué)習(xí)方法

方法遷移,，從“一課”到“一類”?！拔捏w單元”的課文都是同類文體,，因此可以分成“教讀、導(dǎo)讀,、練讀,、自讀”四種不同的課型，體現(xiàn)文體閱讀能力的發(fā)展階梯,。