有很多家長送孩子去幼兒園的初衷,，是因為沒人帶孩子，對幼兒園也沒什么要求,，認(rèn)為只要幫忙照顧孩子就行,，也因此誤解了幼兒老師不就是個哄娃的！但是,，幼兒園的價值和教育意義遠(yuǎn)不止于,，這87個幼兒園的常用術(shù)語告訴家長，我們的幼兒教師每天在做什么,、學(xué)什么,、想什么。

01 學(xué)前教育

廣義的學(xué)前教育指所有能夠影響幼兒身體成長和認(rèn)知,、情感,、性格等方面發(fā)展的有目的的活動；狹義的學(xué)前教育特指幼兒園和其他幼兒教育機(jī)構(gòu)的教育,。

幼兒園教學(xué)工作 

02 保教結(jié)合

我國幼兒教育的一大特色,，也是幼兒園一貫堅持的原則。'保”就是保護(hù)幼兒的健康,。'教”即幼兒園的教育教學(xué),，這是按照體、智,、德,、美的要求，有目的,、有計劃地對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展的教育,。

03 環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒園的一切外部條件，包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境,。一般幼兒園老師常說的環(huán)境創(chuàng)設(shè)指教室,、走廊、大廳里的裝飾物和自制的區(qū)角,、墻面等,。

04 教研

即教育研究，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗,，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題,，研究教學(xué)方法。是幼兒教師不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)的途徑,。

05 教學(xué)活動設(shè)計

即俗稱的“教案”,，指幼兒教師通過選擇與規(guī)劃教與學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容,、實施與評價方法等,，從而提出具體的活動實施方案。

06 教學(xué)計劃

幼兒園對于教學(xué)內(nèi)容的整體規(guī)劃,，一般包括日計劃,、周計劃、月計劃,、階段計劃,、學(xué)期計劃、學(xué)年計劃,、總計劃等,。

07 五大領(lǐng)域

根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，幼兒園的教學(xué)活動被劃分為健康,、科學(xué)、社會,、語言,、藝術(shù)五大領(lǐng)域。

08 四大版塊

指幼兒園教學(xué)活動的四大類別,，分別是生活活動,、運(yùn)動,、學(xué)習(xí)活動、游戲活動,。

09 集體教學(xué)

指全班一起進(jìn)行的活動形式,，具有集中性和統(tǒng)一性，即活動是全員參與的,，并有統(tǒng)一的活動目標(biāo)和活動要求,。

10 區(qū)角活動

又稱活動區(qū)、區(qū)域活動或區(qū)域游戲,，是指利用教室,、走廊、室外等各種場地來設(shè)置各種區(qū)角,，依據(jù)教育目標(biāo),、幼兒的興趣、發(fā)展需要以及主題活動發(fā)展進(jìn)程,，在各區(qū)角投放一定材料,，讓幼兒根據(jù)自己的興趣選擇活動內(nèi)容和方式的活動形式。

常見的區(qū)角活動有角色表演區(qū),、建構(gòu)游戲區(qū),、表演游戲區(qū)、美工區(qū),、生活操作區(qū),、益智區(qū)和閱讀區(qū)。

11 個別化學(xué)習(xí)

為了適合個別幼兒的需要,、興趣,、能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度而設(shè)計的教學(xué)方法。在幼兒園中,，個別化學(xué)習(xí)往往通過投放在各區(qū)角的材料實現(xiàn),。

12 分組教學(xué)

部分幼兒一起進(jìn)行的活動形式。有利于教師對幼兒活動情況的了解和指導(dǎo),，有利于因材施教,，有利于幼兒之間的相互交往與合作。

13 主題活動

一種研究型的課程,，是幼兒圍繞著一個主題,，進(jìn)行自主觀察、探索周圍現(xiàn)象和事物,，教師適時適度地予以支持和引導(dǎo)的一種系列活動,。

14 戶外活動

早操外的其他戶外體育活動形式，內(nèi)容豐富、靈活性大,、幼兒自主性強(qiáng),。

15 運(yùn)動會

體育運(yùn)動競賽會，幼兒園的運(yùn)動會常常邀請家長參與,，以親子活動的形式展開,。

16 韻律活動

在音樂的伴奏下以協(xié)調(diào)性的身體動作來表現(xiàn)音樂的活動。

17 談話活動

培養(yǎng)幼兒在一定范圍內(nèi)運(yùn)用語言與他人進(jìn)行交流的語言教育活動,。

18 講述活動

以幼兒語言表述行為為主的語言教育活動,。

19 安全教育

幼兒園一切工作的基礎(chǔ)，教師通過一系列有意義的主題教育活動,，有意識,、有目的、有計劃地對幼兒進(jìn)行安全教育,，提高幼兒自我保護(hù)能力和應(yīng)變能力的教育活動,。

20 游戲

廣義的游戲指各種玩的活動；狹義的幼兒游戲指幼兒園教師設(shè)計并提供的,、引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生的或幼兒自發(fā)興起的玩的活動,。幼兒在游戲中生活、游戲中學(xué)習(xí),、在游戲中成長,。

21 角色游戲

指幼兒通過扮演角色、運(yùn)用想象,，創(chuàng)造性地反映個人生活的游戲,，通常都有一定的主題，如小醫(yī)院,、理發(fā)店等,。是幼兒期最典型、最有特色的一種游戲,。

22 規(guī)則游戲

成人為發(fā)展幼兒的各種能力而編寫的,、有明確規(guī)則的游戲。

23 表演游戲

指幼兒按照童話或故事中的情節(jié)扮演某一角色,，再現(xiàn)作品內(nèi)容的一種游戲形式,。

24 建構(gòu)游戲

又稱結(jié)構(gòu)游戲，指幼兒利用各種建構(gòu)材料或玩具進(jìn)行建構(gòu)活動的游戲,。

25 合作行為

指兩個或兩個以上的幼兒為了實現(xiàn)共同目標(biāo)(共同利益)而自愿地結(jié)合在一起,，通過相互之間的配合和協(xié)調(diào)而實現(xiàn)共同目標(biāo)(共同利益)，最終利益也獲得滿足的一種社會交往活動,。

26 無結(jié)構(gòu)材料

不經(jīng)過設(shè)計的原始材料,，幼兒自由決定玩法,。

27 低結(jié)構(gòu)材料

結(jié)構(gòu)松散、可變性強(qiáng),、玩法多樣的活動材料。

28 高結(jié)構(gòu)材料

可變性弱,，玩法單一的活動材料,。

29 自制玩教具

由幼兒教師自己制作的玩教具，主要以剪,、畫,、縫、貼等多種形式制作而成,，不僅新穎有趣,、各具特色，更體現(xiàn)了教師的教育觀和兒童觀,。

30 兒歌

以低幼兒童為主要對象的具有民歌風(fēng)味的簡短詩歌,。它是兒童文學(xué)最古老也是最基本的體裁形式之一。兒歌是民歌的一種,，全國各地都有,。

31 前書寫

幼兒用筆或者其他書寫替代物，通過感知,、涂畫,、涂寫、模擬運(yùn)用文字或符號等形式,，用圖形和文字向周圍的人傳遞信息,、表達(dá)感情及構(gòu)建前書寫經(jīng)驗的游戲和學(xué)習(xí)活動。

32 前閱讀

學(xué)前兒童憑借變化著的色彩,、圖像,、文字或者通過成人形象的讀、講來理解讀物的過程,，它可以是視覺活動,、聽覺活動、口語活動,，甚至是觸覺活動,，是幼兒了解社會和自然界的一種方式。

33 觀察記錄

學(xué)前教育研究的基本方法之一,，是通過感官或借助一定設(shè)備,，有目的、有佳話的對幼兒進(jìn)行考察,、記錄和分析,。

34 學(xué)習(xí)故事

又稱敘事性評價,， 是引進(jìn)自新西蘭的幼兒評價體系。以故事的形式記錄幼兒學(xué)習(xí)生活中的“閃光點”,。

35 成長檔案

通過多種形式記錄幼兒的成長歷程,，在幼兒園為幼兒建立成長檔案，不僅真實地記錄了幼兒的在園情況,，更真實地紀(jì)錄了幼兒的富有個性的成長歷程,。

36 幼小銜接

指為了促進(jìn)幼兒的健康成長，幼兒園和小學(xué)通過創(chuàng)造良好的條件,，做好一系列的工作,，幫助幼兒實現(xiàn)從學(xué)前教育階段到小學(xué)教育階段的順利過渡，并取得良好教育效果的過程,。

幼兒園一日生活 

37 病號餐

除了日常食譜外,，幼兒園為體弱兒、當(dāng)日患病的幼兒或有特殊體質(zhì)的幼兒準(zhǔn)備的特別的餐食,。

38 體弱兒

由于先天不足或后天反復(fù)疾病困擾而使生長明顯受到影響的兒童,，往往表現(xiàn)為體重較輕，體弱多病,。幼兒園在就餐,、運(yùn)動等環(huán)節(jié)會對體弱兒有額外的保育工作。

39 超重兒

體重過重的兒童,，幼兒園在就餐,、運(yùn)動環(huán)節(jié)會對超重兒有額外的保育工作。

40 過敏體質(zhì)

容易發(fā)生過敏反應(yīng)和過敏性疾病的兒童,，幼兒園會為有過敏體質(zhì)的兒童準(zhǔn)備特別的餐食防止過敏,。

41 自閉癥

廣泛性發(fā)育障礙的一種亞型，以男性多見,，起病于嬰幼兒期,，主要表現(xiàn)為不同程度的言語發(fā)育障礙、人際交往障礙,、興趣狹窄和行為方式刻板,。是幼兒園內(nèi)常見的一種特殊兒童。

42 晨檢

是幼兒園,、為加強(qiáng)傳染病防控工作而采取的一種措施,，目的是為了早期發(fā)現(xiàn)感染傳染病的幼兒。

43 一摸,、二看,、三問、四查

幼兒園晨檢的步驟,。一摸,，幼兒有無發(fā)熱現(xiàn)象,，可疑者測量體溫；二看,，一般情況下,，觀察幼兒精神狀態(tài)、面色等,，傳染病的早期表現(xiàn),，咽部、皮膚有無皮疹等）,；三問，個別幼兒飲食,、睡眠,、大小便情況；四查,，有無攜帶不安全的物品,，發(fā)現(xiàn)問題迅速處理。

44 一日生活

根據(jù)幼兒的生活特點安排幼兒一天的生活,，即對幼兒主要的生活內(nèi)容,，如吃、睡等活動在時間和順序上予以合理的安排與劃分,。主要包括入園,、離園、進(jìn)餐,、喝水,、盥洗、如廁,、睡眠等常規(guī)性生活活動,。

45 過渡環(huán)節(jié)

在幼兒在園一日生活當(dāng)中，除幼兒學(xué)習(xí)與活動之外的其他銜接與轉(zhuǎn)換時間,。

46 班級常規(guī)

幼兒園一日生活的各種活動中應(yīng)該遵守的基本行為規(guī)則,。它對于班級正常的保教秩序及幼兒發(fā)展本身都有著極為重要的意義。

理論知識

47 親子關(guān)系

父母與子女的關(guān)系,，狹義的親子關(guān)系指幼兒早期與父母的情感聯(lián)系,，即依戀；廣義的親子關(guān)系指父母與子女的互相作用方式,，即父母的教養(yǎng)態(tài)度與方式,。

48 依戀

幼兒和他的照顧者（一般為父母親）之間存在的一種特殊的感情關(guān)系。它產(chǎn)生于幼兒與其照料者依戀的相互作用過程中,，是一種感情上的聯(lián)結(jié)和紐帶,。

49 安全依戀

依戀類型的一種,。這類兒童與母親在一起時能舒心地玩玩具，并不總是依附母親,，當(dāng)母親離去時,，明顯地表現(xiàn)出苦惱。當(dāng)母親回來,，會立即尋求與母親的接觸,，很快平靜下來并繼續(xù)玩游戲。

50 不安全依戀

依戀類型的一種,，包括回避型和反抗型,。

1）回避型不安全依戀

幼兒在母親離去時并無緊張或憂慮，母親回來,，他們亦不予理會或短暫接近一下又走開,，表現(xiàn)出忽視及躲避行為，這類兒童接受陌生人的安慰與母親的安慰沒有差別,。

2）反抗型不安全依戀

幼兒對母親的離去表示強(qiáng)烈反抗,，母親回來，尋求與母親的接觸,，但同時又顯示出反抗,，甚至發(fā)怒，不能再去玩游戲,。

51 自我中心

幼兒僅依靠其自身的視角來感知世界,、不能意識到他人可能具有不同視角和觀點的傾向性。

52 去自我中心

幼兒逐漸學(xué)會區(qū)分主體與客體,，逐漸意識到自我,，并盡可能找到自我在世界中的地位，因而能夠在自我與世界,、自我與他人之間建立相互聯(lián)系的過程,。

53 敏感期

指對特定技能或行為模式的發(fā)展最敏感的時期或者做準(zhǔn)備的時期。也就是說,，在某項能力對應(yīng)的關(guān)鍵期內(nèi),，該能力最容易發(fā)展。

54 最近發(fā)展區(qū)

幼兒的發(fā)展有兩種水平：一種是幼兒的現(xiàn)有水平,，指獨立活動時所能達(dá)到的解決問題的水平,；另一種是幼兒可能的發(fā)展水平，也就是通過教育所獲得的潛力,。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū),。

55 大肌肉

走、跑,、跳,、踏,、爬、投擲等動作都用到大肌肉,，學(xué)前兒童大肌肉發(fā)展比較成熟,。

56 小肌肉

手臂、手腕,、手指的動作組合,，及一些精細(xì)動作用到小肌肉，小肌肉發(fā)展較慢,。

57 精細(xì)動作

指幼兒手部捏的動作,、握的動作，屈的動作,、旋轉(zhuǎn)的動作等一系列精細(xì)動作,。手部精細(xì)動作的發(fā)展與幼兒大腦發(fā)展密切相關(guān)。

58 手眼協(xié)調(diào)

人在視覺配合下手的精細(xì)動作的協(xié)調(diào)性,。

59 感統(tǒng)失調(diào)

全稱感覺統(tǒng)合失調(diào)，感覺統(tǒng)合是大腦的功能,，感覺統(tǒng)合失調(diào)即為大腦功能失調(diào)的一種,，也可稱為學(xué)習(xí)能力障礙。感統(tǒng)失調(diào)通俗的說法是：“幼兒大腦在發(fā)展的過程中出現(xiàn)很輕微的障礙,?！?/span>

60 分離焦慮

指嬰幼兒因與親人分離而引起的焦慮、不安,、或不愉快的情緒反應(yīng),，又稱離別焦慮。

61 親社會行為

又叫利社會行為,，是指符合社會希望并對行為者本身無明顯好處,，而行為者卻自覺自愿給行為的受體帶來利益的一類行為。

62 攻擊性行為

一種導(dǎo)致人和動物身體或情感受傷害的行為,，或者是導(dǎo)致財物損壞或毀滅的行為,。

家長工作 

63 家訪

幼兒園教師到幼兒家中訪問，了解一些基本的情況,，是進(jìn)行個別家長工作的一個重要方式,。一般來說，老師會在開學(xué)前及一些特殊情況發(fā)生時進(jìn)行家訪,。

64 個別約談

幼兒園教師邀請幼兒家長來到幼兒園進(jìn)行面談的家長工作形式,。一般會針對幼兒發(fā)展上出現(xiàn)的某些問題進(jìn)行溝通，是幼兒教師為家庭教育提供指導(dǎo)的重要途徑,。

65 家長會

是幼兒園對家長進(jìn)行集體指導(dǎo)的重要形式,，是將全園,、全班或某一類型的家長著急在一起開會的家長工作形式。一般來說家長會會定期召開,。

66 親子活動

往往在重大節(jié)假日舉行的幼兒園游戲活動,，家長應(yīng)邀來到幼兒園參加幼兒園組織的各種活動。

67 幼兒園開放日

指組織家長參觀幼兒園的教育活動,，對活動進(jìn)行實例分析,，從而增進(jìn)家長對幼兒園了解的一種方法。

68 家長委員會

由家長代表成立的組織,，作為與幼兒園溝通的橋梁,，關(guān)注幼兒的教育。家長委員會是增進(jìn)幼兒園與家長之間溝通的橋梁,。家委會擔(dān)負(fù)著幫助家長了解幼兒園工作的計劃和要求,、協(xié)助幼兒園保教工作、及時反映家長對幼兒園工作的建議,、以及協(xié)助組織交流家庭教育經(jīng)驗等任務(wù),。

69 家園聯(lián)系冊

一種日常性的家長工作形式，教師采用書面通訊的方式與不易見面的家長進(jìn)行聯(lián)系,，向他們報告幼兒的情況,，征求他們的意見。當(dāng)然,，隨著科技進(jìn)步,，更多教師和家長間會用微信等即時通訊軟件進(jìn)行溝通。

常見的教育體系

70 課程游戲化

是為了讓幼兒園課程更貼近幼兒的身心發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點,，更貼近幼兒的生活,，更貼近幼兒的興趣和需要，而將幼兒園課程融入游戲的一種理念,。

71 支架式教學(xué)

一種以幼兒為中心,，以培養(yǎng)幼兒的問題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)法。該教學(xué)法是指一步一步地為幼兒的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)?、小步調(diào)的線索或提示（支架）,，讓幼兒通過這些支架一步一步的攀升，逐漸發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的問題,，掌握所要學(xué)習(xí)的知識,，提高問題解決能力。

72 多元智能理論

一種指出人的智力結(jié)構(gòu)中存在著九種相對獨立的智力的理論,，這九種智力分別是：言語—語言智力,、音樂—節(jié)奏智力、邏輯—數(shù)理智力、視覺—空間智力,、身體—動覺智力,、自知—自省智力、交往—交流智力,、自然觀察智力以及存在智力,。

73 蒙臺梭利教育

意大利著名教育學(xué)家蒙臺梭利創(chuàng)立的一種學(xué)前教育思想，重視幼兒的身心發(fā)展特點和自主性學(xué)習(xí),，重視環(huán)境的作用以及對教師的作用,。

74 瑞吉歐教育

瑞吉歐教育是意大利城市瑞吉歐特有的學(xué)前教育體系，特點是沒有預(yù)設(shè)的課程與目標(biāo),，強(qiáng)調(diào)在互動過程中生成課程與目標(biāo),。

75 方案教學(xué)

瑞吉歐教育的具體實施方法，是根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗和興趣確定主題,，并以該主題為中心加以擴(kuò)散,、編制主題網(wǎng)絡(luò)，讓幼兒通過自己的學(xué)習(xí)來探索概念的內(nèi)涵,。

76 華德福教育

華德福教育是魯?shù)婪颉な反{根據(jù)自創(chuàng)的人智學(xué)理論創(chuàng)建的一種學(xué)前教育體系,。簡單地說是一種以人為本，注重身體和心靈整體健康和諧發(fā)展的全人教育,。

77 高瞻課程/高寬課程/HIGH SCOPE

美國公辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中的一種學(xué)前教育體系,，以計劃、行動和反思的活動教學(xué)為基本組織形式,，其教育哲學(xué)核心在于主動參與式學(xué)習(xí)。

78 STEAM教育

STEAM代表科學(xué)(Science),，技術(shù)(Technology),，工程(Engineering)，藝術(shù)(Art),，數(shù)學(xué)(Mathematics),。STEAM教育就是集科學(xué)，技術(shù),，工程,，藝術(shù)，數(shù)學(xué)于一體的綜合教育,。

79 森林教育

針對3-6歲兒童的一種特殊形式的早期教育,，是一種每天在森林里進(jìn)行活動、開展自由游戲和環(huán)境教育的日?；顒?。不管是什么天氣，兒童總是被鼓勵去玩去探索和在自然的環(huán)境中學(xué)習(xí)。兒童是森林幼兒園學(xué)習(xí)的真正主人,。

80 奧爾夫音樂教育體系

德國音樂教育家奧爾夫創(chuàng)立的音樂教育體系,，強(qiáng)調(diào)節(jié)奏活動與元素性音樂教育思想。

81 聲勢活動

奧爾夫體系獨創(chuàng)的一種以簡單而原始的身體動作發(fā)出各種有節(jié)奏聲音的活動,。

82 PCK

Pedagogical Content Knowledge,教師個人教學(xué)經(jīng)驗,、教師學(xué)科內(nèi)容知識和教育學(xué)的特殊整合。包括教師對學(xué)習(xí)者的知識,、課程知識,、教學(xué)情境知識和教法知識等。

83 核心經(jīng)驗

基于不同領(lǐng)域,，針對PCK的研究成果,，為教學(xué)設(shè)計提供指向。

幼兒園中常用的綱領(lǐng)性文件

84 《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

《指南》從健康,、語言,、社會、科學(xué),、藝術(shù)等五個領(lǐng)域描述幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展,，分別對3至4歲、4至5歲,、5至6歲三個年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么,、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望,。同時,，針對當(dāng)前學(xué)前教育普遍存在的困惑和誤區(qū)，為廣大家長和幼兒園教師提供了具體,、可操作的指導(dǎo),、建議。

85 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（實行）》

是根據(jù)黨的教育方針和《幼兒園工作規(guī)程》制定的,，是指導(dǎo)廣大幼兒教師將《規(guī)程》的教育思想和觀念轉(zhuǎn)化為教育行為的指導(dǎo)性文件,。

86 《幼兒園工作規(guī)程》

為加強(qiáng)幼兒園的科學(xué)管理，規(guī)范辦園行為,，提高保育和教育質(zhì)量,，促進(jìn)幼兒身心健康，依據(jù)《中華人民共和國教育法》等法律法規(guī)制定,。

87 《兒童權(quán)利公約》

第一部有關(guān)保障兒童權(quán)利且具有法律約束力的國際性約定,。

看完這些，是不是覺得幼兒園老師也不好當(dāng)呢,？其實,，這只是學(xué)前教育理論知識中比較常用的一小部分，一個合格的幼兒園老師要懂得知識還要更多、更深,。

一名普通的幼兒園老師,，在外人眼里也許只是在“哄孩子”，實際上她們始終在不斷學(xué)習(xí),、不斷為孩子提升著自己的專業(yè)知識,。

我們希望幼兒園的家長朋友們，在理解老師的同時,，更能掌握一些相關(guān)的知識,，也可以更好的和老師溝通、了解幼兒園的課程,、一日流程,，無論對于孩子的成長還是和幼兒園的配合，都是大有益處哦,！

以您舉手之勞,，普及科學(xué)保教。