每一個班級都處在一個比較復雜的生態(tài)系統(tǒng)中,，在這個生態(tài)系統(tǒng)中,，每一個個體的行動都會對生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生或大或小的影響，而處于特殊地位的教師的行動，影響尤甚,。教師的教育理念和行動,，對一個具體班級的文化發(fā)展和生態(tài)形成的影響是不言而喻的。因為在班級生態(tài)創(chuàng)造和建設過程中,，教師擔任的是設計者,、決策者和引導者的角色。成長中的兒童,，尤其是小學低年級的學生,，對由教師這一“權威”主導的班級生態(tài)創(chuàng)造和建設愿景，如班規(guī)的確立,、班級文化的建設等,，并不能真正理解。這種情況下,，對學生的自主性,、歸屬感、行為規(guī)范的建立等產(chǎn)生重要影響的,，不是教師的諄諄教誨或貼在墻上的各種規(guī)章制度,，而是教師在與學生相處過程中被學生所看見、所感受到的各種行動細節(jié),。

　　那么,，隨著學生年齡的增長，自我評價意識的增強,，理性思維和判斷能力的提高等,，教師行動細節(jié)的影響力是否就不再重要了呢？答案是否定的,。即使學生能夠有意識地以主體身份參與班級文化的創(chuàng)造和構建,，對班規(guī)等能夠從不同角度進行積極理解和認同，但在自治文化缺失的背景下,，他們的認知建構和行為選擇依然在較大程度上受教師行動細節(jié)的影響,。從心理上講，“親其師,，信其道”“己所不欲,，勿施于人”這兩句話正好從正反兩個角度揭示了學生對教師行動細節(jié)的真實反應。

　　那么,，在班級生態(tài)創(chuàng)造和構建過程中,，教師的行動細節(jié)會對學生產(chǎn)生什么樣的影響？又是如何對班級生態(tài)創(chuàng)造和構建產(chǎn)生作用的呢,？

　　班級生態(tài)創(chuàng)造和構建的核心是班級內(nèi)部關系的建立。對于學生來說，在一個班級內(nèi),，同伴關系的建立和感知,，起初更多地受不自覺狀態(tài)下的自發(fā)行為所影響，然后在自我體驗過程中慢慢對同伴關系進行評估和角色調(diào)整,。這種自發(fā)狀態(tài)下形成的同伴文化屬于班級亞文化,，往往容易被教師所忽視。

　　教師秉持自己的教育理解和觀念,，基于對班級生態(tài)構建和成長的理想追求,，通常希望通過一系列的班級建設和管理措施，“塑造”出自己所期待的班級“主文化”,，“塑造”出合乎成長愿景的“同學”關系?，F(xiàn)實班級生活中表現(xiàn)出來的真實狀況，對應于教師的美好期待,，不同的班級會呈現(xiàn)出不同的樣態(tài),。有的班級，無論在什么情況下,，都是一片積極和諧的景象——學生之間相互理解,，相互包容，相互幫助,，同伴關系與教師追求的班級文化是一致的,；有的班級，教師看見的是“同學”關系,，學生們遵守班規(guī),，班級生活有條不紊，但表象之下,，學生之間形成了排他性很明顯的不同“團體”,，這些團體間復雜的關系對學生的成長影響，實際上比教師“看見”的班級文化更直接更深刻,；還有的班級,，教師主導甚至是師生一起討論制訂的班規(guī)，清清楚楚地貼在墻上,，教師常常利用各種機會對學生進行行為和品德上的引導,，可整個班級生活總是顯得雜亂無序。

　　如果我們進行細致觀察和分析,，會發(fā)現(xiàn)上述三種班級狀況背后,，教師的班級建設愿景并沒有多大區(qū)別，貼在墻上的規(guī)章制度幾乎是一致的,，班級內(nèi)基于良好同伴關系建立需求而設置的崗位也是一致的,，那為什么會出現(xiàn)不一樣的班級生態(tài)狀況呢？

　　班級生活中，學生自發(fā)建立的同伴關系最和諧的狀態(tài),，是其中的每一個人不僅擁有積極的歸屬感,，而且都能找到適合自己的角色和地位，都能感受到個體的尊嚴感,。教師的傾聽和共情,，在對同伴關系這一班級亞文化上，就應該有積極的體現(xiàn),。教師既不能對屬于亞文化的同伴關系視而不見,、聽而不聞，也不能因為覺得某些學生間的同伴關系不利于良好班級生態(tài)建設而予以粗暴否定,。當班級內(nèi)出現(xiàn)和諧的同伴關系文化時,，教師可以征得學生的同意，創(chuàng)造各種形式分享這種同伴關系帶來的美好體驗,；對于自認為不和諧的同伴關系,，教師要認真觀察，了解身處其間的每個學生個體的感受,，利用合適的時機傾聽他們的心思,，再做出判斷和給予必要的幫助。這樣,，教師的行動讓班級內(nèi)每個“小團體”感受到了被關注,、認可、信任和期待,，處于亞文化地位的同伴文化就會為創(chuàng)造良好的班級生態(tài)助力,。

　　教育是一種心靈與心靈相互對話、相互影響的活動,，學生對規(guī)章制度和班級文化建構的理解和認同,，需以真切的、積極的體驗為基礎——學生最真切的體驗首先來自情感,、情緒的體驗,，尤其來自與教師的相處及互動中獲得的體驗。簡單地講,，就是學生能否感覺到教師與自己一同生活在班級當中,，能否及時給予自己必要的關注和幫助，這會深刻影響學生在班級生活中的體驗,。

　　“老師,，我想跟您談談?！碑斠粋€學生跟教師說出這句話的時候,，他需要的是教師心無旁騖的傾聽和共情,。這時候，如果教師手頭上正在忙別的事情,，一定要毫不猶豫地停下來,，用心聽他說什么，并給予他真誠的回應,。傾聽和共情，塑造的是一種相互信任的師生關系,，這種師生關系會促使學生對教師力圖打造的班級文化產(chǎn)生積極的認同,，從而讓每一個人成為良好班級生態(tài)的積極創(chuàng)造者。

　　對待學生個體之間的關系,、學生個體的行動和愿望等,，教師同樣要以傾聽和共情的姿態(tài)對待。我就遇到過兩個形成鮮明對比的案例：三年級一個班的兩個學生發(fā)生矛盾,，動手打架了,，班主任走過來，沖他們笑笑說：“來,，先停一停,，陪我出去做件事?！比缓?，她一手牽著一個學生，走出了教室,。走了兩分鐘后,，兩個學生心情平復了下來。班主任這時故作好奇地詢問：“你們平時關系挺好的,，今天為什么吵架?。俊眱蓚€學生互相看了看,，不好意思地笑了笑,，跟班主任聊起來，很快就重歸于好了……同樣是一個三年級班級,，也是兩個學生發(fā)生了矛盾,，并且動手了。班主任知道后,，馬上“命令”兩個學生來到自己跟前,，用嚴厲的目光審視著他們，講道理,、批評教育,、重申班規(guī)……當班主任以為處理妥當了,，兩個學生離開沒一會兒，其中一個學生的家長就打來了電話,，詢問剛才發(fā)生了什么事情,，認為自家孩子受了委屈……這兩個案例，充分說明了教師行動細節(jié)對學生班級生活體驗的重要影響,。由此,，我們也可以想象得出，這兩個班級的日常生態(tài)狀況分別是怎樣的,。

　　傾聽,，聽到學生內(nèi)心真實的想法和心聲；共情,，設身處地地體會學生的感受,。對于學生來說，教師的傾聽和共情,，會讓他們真切感受到自己在班級中的位置,，激發(fā)他們的主動意識、反思意識和責任意識,，進而從做好自己開始,，積極參與良好班級生態(tài)的構建和創(chuàng)造。

　　一般而言,，小學低年級的學生會將教師看作“權威”并在行動上積極遵循“權威”的要求,。到了中年級，隨著學生自我意識的增強,，他們不再以“權威”設定的標準來衡量自己和同伴的行為——除非此時教師已經(jīng)成了他們心目中共同信任的重要他人,。

　　一個接手了四年級新班的班主任，發(fā)現(xiàn)班級生態(tài)環(huán)境不太理想：學生之間缺乏信任,，看見的總是彼此的缺點,，責任意識淡薄，學習缺乏積極性和主動性,。在這種生態(tài)環(huán)境下,，“告狀”成了班級里的常態(tài)景象。如何改變這種班級狀況,，創(chuàng)造出積極理想的班級生態(tài),，是擺在這位班主任面前的重要課題。那么,，這個班主任采取了哪些行動呢,？

　　首先，通過觀察,，他發(fā)現(xiàn)每個學生在教室生活中點點滴滴的積極表現(xiàn),，隨時當著全班同學的面給予表揚,。同時，這個班主任組織開展了一次有意思的相互贊美活動：他先讓大家任意抽取一張同學的生活照,，根據(jù)自己從照片上讀到的信息贊美該同學,。其次，他讓學生看到自己對待“告狀”這一行為的態(tài)度,。班主任觀察到,，班級學生之間已經(jīng)形成了某些“成見”，相互在心里貼了標明缺點的“標簽”,，他們告狀時總會“翻舊賬”——這是學生希望得到教師認同自己觀點的一種策略,。這位班主任讓發(fā)生矛盾沖突的雙方靠近自己，讓他們心情平靜下來,，再描述事情經(jīng)過。一方發(fā)言時,，另一方和班主任一樣,，用心傾聽，等對方說完再發(fā)言,。發(fā)言時,，約定一個共同遵守的原則：只說這次的事情，不翻舊賬,。然后,，班主任陪著他們一起探討，如果這件事再次發(fā)生,，怎么想,、怎么做會得到大家都滿意的結果。探討過程中,，班主任會和學生分享自己小時候的故事,，以引導他們嘗試站到對方的立場來感受。更重要的是,，班主任鼓勵他們大膽質疑自己的想法,，而班主任就負責認真地傾聽，再和他們一起分析……兩個多月后,，這個班級告狀的現(xiàn)象已經(jīng)很少了,，主動找班主任聊天的學生卻多了，因為學生們覺得,，班主任是可以跟他們分享心思,、觀點的朋友。

　　當然這位班主任還采取了其他的行動,，這里不做具體介紹,，我們著重分析一下這位班主任上述行動細節(jié)里蘊含了哪些改善班級生態(tài)的密碼,。

　　第一，這個班主任讓學生感受到了整個班級成員之間是平等的,，包括教師和學生,。這種平等，不是抽象的地位平等,，而是可以看得見,、感受得到的平等，如每一個人都有優(yōu)點和缺點,、教師也需要耐心傾聽學生的每一句話,、每一個人都有能力讓教室生活更溫馨一些……這種平等，營造的是每一個班級成員心理上的安全感和舒適感,。只有當處于生態(tài)系統(tǒng)中的事物都相對安全,，生態(tài)系統(tǒng)才會有良性發(fā)展，班級生態(tài)亦然,?！案鏍睢币埠茫⒅榈娜秉c也好,，實際上讓身處其中的學生缺乏了平等意識,，進而缺乏安全感，班級生態(tài)就令人擔憂,。

　　第二,，這個班主任通過行動細節(jié)，為班級成員樹立了行動的榜樣——發(fā)現(xiàn)彼此的美好,，展現(xiàn)自己的美好,。班主任不是讓學生直接贊美某個同學的優(yōu)點，而是先贊美從生活照中發(fā)現(xiàn)到的美好,，這個細節(jié)里蘊含著教育智慧——班主任想到了學生不可能因為“權威”的要求而放下對對方的成見,，也不可能因為一次小小的活動就學會了發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，所以利用這種類似于游戲的活動,，讓學生聽見同學的贊美,，觸動彼此的心靈。當榜樣從自己內(nèi)心樹立起來,，自己首先成為自己的榜樣,，才會促成積極的行動選擇。

　　平等與榜樣,，對于學生來說,，不能是高調(diào)的口號，需要是體驗得到的班級生活中鮮活的元素，需要是班級生態(tài)中自自然然的特性,，教師要做的,，就是將其融入自己的行動細節(jié)當中。與班級每一個學生有關的事情,，教師都能以協(xié)商的方式,，與學生一起討論，一起承擔,；要求學生遵守的規(guī)章制度和做到的事情,，教師自己一定先遵守、先做到,、先做好,，并與學生分享自己的想法和感受。這些都能讓學生感受到師生間的平等,，都是在給學生樹立積極的榜樣,，都是創(chuàng)造和構建積極班級生態(tài)的行動細節(jié)要求。

　　從根本上講,，教師行動細節(jié)里,，滲透的是其最真實的教育理解和理念，是發(fā)自心靈深處的師生關系,、生生關系塑造的理想追求，因其在班級生活中地位的特殊性,，對班級生態(tài)的影響,，雖是潛移默化的，卻是舉足輕重和深刻長遠的,。