“寫事”，是小學寫作的重點,。大多數(shù)孩子經(jīng)過校內(nèi)語文寫作的長期練習,，基本都能抓住事情的起因、經(jīng)過,、結(jié)果,，把事情的基本脈絡(luò)交待清楚。

但是,，拿到“記一件某某事”的題目,，不少孩子寫出來的作文總是有這些問題：

• 假：編造感強、缺乏真情

• 大：缺乏新意,、缺乏細節(jié)

• 空：流水賬,、少思考

• 拼：湊字數(shù)、亂摘抄

孩子從小到大上過不少作文課,，這些問題仍然得不到改善,，問題到底出在哪里？

背了好多好詞好句,，

為什么寫作還是好不起來,？

孩子們往往被要求搜集、背誦“好詞好句”,，在作文中引用,、模仿。

“生搬硬套‘好詞好句’對寫作無益有害,?！痹巍吨袑W語文報》副主編的童蓓蓓老師指出。她有20多年的一線語文教學經(jīng)驗,，曾是杭州越讀館小學課程設(shè)計者,，尤其擅長經(jīng)典閱讀和創(chuàng)意寫作。

“中文的韻味,、氣韻,，不是簡單的好詞好句可以涵蓋的。局部不能脫離整體,。言外之意常常比字面意思更豐富,、復雜?！彼J為,，“同樣一個詞，用在合適的環(huán)境中、合適的場景下,，就是好詞,，但是生硬地去套用，可能就并不是,，沒有好的效果,。一定要看整體謀篇布局、自己的構(gòu)思,?！?/p>

童老師認為，按前述訓練方式寫出來的作文,，一味追捧“表面上的好看”,，不去深究句子邏輯和結(jié)構(gòu)、詞語的準確運用和理解,，容易流于毫無感情的技巧和辭藻的鋪陳,，并不利于達到作文訓練的真正目的：教孩子使用自己的語言表達自我。

學過不少寫作技巧,，

為什么感覺沒用,？

在套用“好詞好句”之外，也有孩子學過不少寫作技巧,，做了大量寫作練習,，但長進并不明顯。而且作品千人一面,，難以擺脫慣常套路,，枯燥乏味。這可能是什么原因,？

童蓓蓓老師分析，這種普遍問題,，可以在傳統(tǒng)寫作課程的設(shè)計上找到原因：

• 傳授的寫作技能僵化,、概念化，而且遠離兒童思維,，孩子不容易上手,；

• 將寫作定義為“寫作文”而非創(chuàng)作，所以忽視故事的內(nèi)部動力和邏輯自洽,；

• 最根本的一點,，在于未將兒童作為真正的寫作主體，不能幫助兒童成為蘇醒的言說者,，導致寫作者無法認識自己的思維狀態(tài)并作出調(diào)整,。

童老師認為，要寫出好作文的根本，最核心始終是“思維”,。寫出文字是終端表達,，內(nèi)在語言的豐富才是不竭的創(chuàng)作源泉。當孩子開始以創(chuàng)作者的角度去觀察,、思考,，思考自己如何思考，并不斷調(diào)整思考的方式,，那么新世界的大門就敞開了,。而寫作也不再是一件難事，而成了一件樂事,。

她理想中的作文教學,，依據(jù)兒童思維發(fā)展狀態(tài)、基于兒童信息接收特點,，以兒童樂于接受的方式,，為孩子建立循序發(fā)展的寫作之路。通過這樣的訓練,，不僅僅讓孩子作文得到高分,，更幫助他們成為獨立的思想者、寫作者,，能體認自我的思維狀態(tài),，并通過思維方式的優(yōu)化提升作品質(zhì)量。

這樣的作文課,，具體怎么教,？

“不是枯燥地傳授技巧，而是在討論中促使孩子自己開動腦筋去想,，從被動完成變成主動探索,。其中真正起作用的，是思考的力量,?！彼辉購娬{(diào)思考的重要性。

至于語言的錘煉,，她說,，那是當學生感受到“現(xiàn)有文字不足以表達我的意思”時才開始啟動的?！叭绻麤]有思考,，學再多語言修辭細節(jié)，也是無本之木,、無源之水,?！?/p>

寫過很多遍的題目，

有什么小技巧寫出新意,？

同樣一件事,，有的人寫出來妙趣橫生，有的人寫出來味同嚼蠟,。中間的區(qū)別,，并不在于前者會用多么華麗的詞藻、句式,，掌握了多少高超的修辭技法,，而在于作者能抓住事件的沖突之處，突出敘事重點,，引導讀者步步深入,、浸淫于他所創(chuàng)造的故事中。

比如,，對《記我爸爸的二三事》這個題目,，每個孩子從小到大可能都寫過無數(shù)遍了，怎樣能寫出新意呢,？我們來看這樣一段對話：（注：黃底部分為學生,，藍底部分為童老師）

童老師進一步啟發(fā)：

在童老師指導下，學生寫出了從手機角度敘事的《記我爸爸的二三事》,，令人耳目一新：