國外英語語言文學(xué)研究前沿（2016）

張旭春主編

北京大學(xué)出版社

2018年1月出版

ISBN：9787301287804

語法研究與語法教學(xué)相生相伴，語法教學(xué)方法和教學(xué)質(zhì)量一直以來備受教師和研究人員關(guān)注,。在認(rèn)識語法和語法教學(xué)的道路上,，國內(nèi)外的研究人員做了大量的工作并且成果豐富，涵蓋了理論研究,、教學(xué)方法,、教師發(fā)展和實證研究等領(lǐng)域（例如黃和斌，2002,；戴曼純,，2005；Burgess & Etherington,，2002,；Ellis，2010）,。但是與研究領(lǐng)域的繁榮相比,，課堂教學(xué)似乎還在遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方法，語法教學(xué)仍然是以學(xué)習(xí)語言規(guī)則和精確的語言形式為中心,，通過機(jī)械練習(xí)來達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果（Jean& Simard,，2011）。為了掌握精確的語言形式,，學(xué)生不斷重復(fù)機(jī)械的語法項目練習(xí),。語法研究成果的光輝似乎并沒有照耀在語法教學(xué)的田野上。

為什么語法研究與語法教學(xué)會出現(xiàn)如此巨大的不對稱性,？語法研究對語法教學(xué)究竟有無影響,？會在多大程度上產(chǎn)生影響？本文將介紹并評述美國密歇根大學(xué)Diane Larsen-Freeman教授在此領(lǐng)域的一項重要研究成果,。

Diane Larsen-Freeman教授是美國密歇根大學(xué)英語語言學(xué)院的研究員,，也是位于佛蒙特的國際培訓(xùn)學(xué)校研究所的杰出高級教研員。她的主要研究領(lǐng)域包括二語習(xí)得,、英語語法,、語言教師教育、應(yīng)用語言學(xué),、語言教學(xué)方法以及復(fù)雜性理論,，已在世界上多個國家（包括中國）的會議上發(fā)言。

Diane Larsen-Freeman 教授在其 2015 年 4 月發(fā)表在 Language Teaching上的文章“Research into practice: grammar learning and teaching” 中運(yùn)用選擇性研究的方法梳理了海外學(xué)者從 1967 年至 2014 年近五十年 語法研究與語法教學(xué)之間的關(guān)系,。她從這些研究結(jié)果中發(fā)現(xiàn)語法研究與 語法教學(xué)的關(guān)系主要有三類：語法研究對語法教學(xué)沒有影響（無接口觀點(diǎn)）,、語法研究對語法教學(xué)有一定的影響（以形式為中心的語法教學(xué)）,、語法研究對語法教學(xué)將有巨大影響（重新定義語法）。Diane Larsen-Freeman教授對語法研究與語法教學(xué)之間的關(guān)系的梳理脈絡(luò)清晰,、視角全面,、重點(diǎn)突出，對我國目前高校英語專業(yè)的英語語法研究和教學(xué)具有重要的現(xiàn)實指導(dǎo)意義,。

2.1 語法研究對語法教學(xué)沒有影響（無接口觀點(diǎn)）

Krashen（1981）、Paradis（2004）等學(xué)者持無接口觀點(diǎn),，他們認(rèn)為沒有必要進(jìn)行語法教學(xué)，因為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過可理解性輸入會自然而然學(xué)會語法規(guī)則,，語法的顯性教學(xué)對語法的隱性學(xué)習(xí)沒有影響,。但有學(xué)者指出了無接口觀點(diǎn)的缺點(diǎn)，認(rèn)為該觀點(diǎn)忽略了教師反饋對學(xué)習(xí)者語法學(xué)習(xí)的重要性（White,，1987）,，忽略了對學(xué)習(xí)者語言輸出的研究（Swain，1985）,。Swain 認(rèn)為在語言學(xué)習(xí)過程中可理解性輸入是必要的但不是充分的,，學(xué)習(xí)者的領(lǐng)悟能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于表達(dá)能力。因此,，讓學(xué)習(xí)者學(xué)會清晰地表達(dá)自己的思想可以使其在加工意義的同時也對語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行加工,。

研究者的激烈爭論帶來了教學(xué)法的變化，交際教學(xué)法成了語言教學(xué)活動的新寵,。但是,，傳統(tǒng)的語法教學(xué)似乎并沒有隨著交際教學(xué)法的強(qiáng)勢進(jìn)入而從課堂上消失（Thornbury，1998）,。研究人員發(fā)現(xiàn)原因之一是教師和學(xué)生對語法學(xué)習(xí)的態(tài)度和觀念：他們都認(rèn)為語法教學(xué)雖然比較枯燥但是必要和有效的學(xué)習(xí)手段（Jean & Simard,，2011）；另一個原因是教師受制于教育管理機(jī)構(gòu)和基于語法的高風(fēng)險測試（Littlewood,，2007）,。Diane Larse-Freeman則認(rèn)為語法教學(xué)的中心地位是長期以來對語法教學(xué)的重要性堅信不疑的教師與教育政策制定者合力作用的結(jié)果（Larsen- Freeman，266）,，經(jīng)過培訓(xùn)后的教師并不能立即改變其教學(xué)手段和方法,。

2.2 語法研究對語法教學(xué)有一定的影響（以形式為中心的語法教學(xué)）

另一種不同的觀點(diǎn)則堅持雖然交際是教學(xué)的重點(diǎn)但語法教學(xué)不應(yīng)該被取消。當(dāng)然,，語法教學(xué)也不應(yīng)該干擾自然習(xí)得過程,， 應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者在交際過程中關(guān)注形式（語義與形式兼顧）“focus on form”，而不是運(yùn)用傳統(tǒng)的按預(yù)先選定的分離式的語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)（以語言形式為綱的教學(xué)）“focus on forms”（Long,，1991）,。Long 認(rèn)為應(yīng)該少用顯性的語法教學(xué),，多用可理解的通過互動活動進(jìn)行的語言輸入，再加上教師適當(dāng)?shù)姆答?，比如教師用正確的語言形式重新表達(dá)學(xué)生有語法錯誤的表述,。Long 的觀點(diǎn)得到了其他研究人員的支持，他們都認(rèn)為語法教學(xué)可以幫助學(xué)生注意到一些可能會被學(xué)生自己忽略掉的語言形式（Schmidt,，1990）,。教師運(yùn)用多種方法來引起學(xué)生對語法形式的關(guān)注，主要分為四類：直接講解語法規(guī)則（giving learners explicit rules）,、運(yùn)用歸納/演繹法進(jìn)行語法教學(xué)（inductive/deductive rule-getting）,、基于語言輸入的語法教學(xué)（input-based instruction）、任務(wù)型語法教學(xué)（focused tasks）,。

2.2.1 直接講解語法規(guī)則

在語言發(fā)展過程中,，如果學(xué)習(xí)者愿意習(xí)得某個語法項目（Pienemann，1989）,，該語法項目的顯性知識可以通過練習(xí)變?yōu)殡[性知識（DeKeyser,，1997）。但學(xué)習(xí)者可能不會立即在語言輸出中使用教師所講授的顯性語法知識,，原因之一是顯性語法知識與實際使用可能是脫節(jié)的,，第二個原因是學(xué)習(xí)者不愿意放棄“一種形式一個意義”的策略（Andersen，1984）,，第三是因為語法習(xí)得是一個緩慢的過程,。但也有大量研究表明顯性語法教學(xué)可以讓學(xué)習(xí)者在語言輸出中馬上使用剛學(xué)過的語法規(guī)則（如Scheffler，2012）,；學(xué)習(xí)者之間討論語法規(guī)則也有助于其語法學(xué)習(xí),。無論學(xué)習(xí)者是通過何種方法關(guān)注語言形式，問題的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者究竟能理解和習(xí)得多少顯性的語法知識（DeKeyser & Prieto Botana,，2014）,。

2.2.2 運(yùn)用歸納 / 演繹法進(jìn)行語法教學(xué)

學(xué)習(xí)者是通過歸納法還是通過演繹法學(xué)習(xí)語法也是研究人員研究的課題之一。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的支持者認(rèn)為歸納法更好,，因為學(xué)習(xí)者可以學(xué)會自己找出語法規(guī)則,。但演繹法的支持者認(rèn)為學(xué)習(xí)者并不能自己找出所有的語法規(guī)則，有實驗表明顯性—演繹教學(xué)法有助于學(xué)習(xí)者更有效地學(xué)會簡單的詞匯句法規(guī)則,，隱性—?dú)w納法則有利于學(xué)習(xí)更復(fù)雜的語法規(guī)則（DeKeyser,，1995）。也有大量研究表明,，可能是由于實驗設(shè)計不同或由于調(diào)查對象的差異等原因,，歸納法語法教學(xué)或演繹法語法教學(xué)的效果并不能被反復(fù)證明。因此,，將歸納法和演繹法合二為一的“花園小徑”語法教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生（Tomasello & Herron,，1988,，1989）。

在“花園小徑”教學(xué)法中,，教師只講解一個語法項目的部分用法,，將學(xué)習(xí)者引向“花園小徑”使其自己去探索該語法項目的其他用法。研究人員認(rèn)為部分講解一個項目后學(xué)習(xí)者會進(jìn)行過度概括并在使用該項目的過程中犯下一些語法錯誤,，此時教師糾正學(xué)習(xí)者的語法錯誤可以幫助其有效地掌握關(guān)于這個語法項目更多的用法,，這比一開始就把某個語法項目所有的用法全部交給學(xué)習(xí)者的效果好得多。另一個將歸納與演繹結(jié)合的語法教學(xué)法是“有指導(dǎo)的參與”法（Adair-Hauck,，Donato & Cumo-Johanssen,，2005），支持將社會文化理論運(yùn)用于語法教學(xué)中,。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中通過教師的幫助自己發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則或者解釋種種語法現(xiàn)象,。但通過對學(xué)習(xí)者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)他們更喜歡演繹教學(xué)法，由教師直接講解語法規(guī)則（Vogel, Herron, Cole & York,，2011）。

2.2.3 基于語言輸入的語法教學(xué)

基于語言輸入的語法教學(xué)指的是學(xué)習(xí)者在進(jìn)行帶有某個語法結(jié)構(gòu)的語言輸入活動中關(guān)注該語法形式,。研究人員認(rèn)為學(xué)習(xí)者難以同時關(guān)注意義與形式,，教師需要讓學(xué)習(xí)者關(guān)注某些語言形式并將其與意義聯(lián)系起來（VanPatten & Cardiero，1993）,。學(xué)習(xí)者在加工語言輸入材料的過程（input processing）中會忽略掉或選擇性地使用某些語法信息,，因此他們需要教師的指示來完成某些語法項目的學(xué)習(xí)。在加工輸入材料時學(xué)習(xí)者不會使用需要其關(guān)注的語法項目,，但隨后他們或許會使用他們加工過的語法項目,。關(guān)于理解性輸入與輸出教學(xué)的有效性的研究成果眾多，針對這些研究成果的一項綜合分析表明輸入材料的加工過程與輸出活動相結(jié)合可能是更有效的語法教學(xué)方法（Shintani, Li & Ellis,，2013）,。

基于語言輸入的的語法教學(xué)法也遭到了反對，因為這種方法或許對顯性知識的歸納有效但沒有證據(jù)表明其對隱性知識的習(xí)得有利,，還因為大多數(shù)實驗研究周期短,，測試的語法項目有限，測試對象主要是大學(xué)生（DeKeyser & Botana,，2014）,。

但 VanPatten 的觀點(diǎn)也得到了眾多二語習(xí)得研究人員的認(rèn)可，他強(qiáng)調(diào)了學(xué)生參加活動的重要性,。在理解輸入材料的過程中學(xué)生需要不斷加工處理那些重要的形式—意義關(guān)系,。還有研究人員研究通過突顯語言輸入中的語法結(jié)構(gòu)來證明語言輸入在語法學(xué)習(xí)中的作用（Sharwood-Smith，1993,；White,，1998）,，比如將文本中的語法結(jié)構(gòu)用黑體字標(biāo)出或用特定符號標(biāo)出，或者突出口語中的語法形式等,。

從直觀上看教師或許會將這些研究成果運(yùn)用于課堂教學(xué),，但尚需進(jìn)一步的研究來證明這些方法在教師的課堂教學(xué)中是有效的。目前比較清楚的是多用顯性或突顯方法進(jìn)行語法教學(xué)比少用更有利于二語學(xué)習(xí)者取得進(jìn)步,。

2.2.4 任務(wù)型語法教學(xué)

任務(wù)型語法教學(xué)指的是運(yùn)用某些指定的語法項目來完成具體的任務(wù),，比如指路，學(xué)習(xí)者要完成指路的任務(wù)就必須要使用表示方向和方位的介詞,。完成需要某些核心語法項目的任務(wù)并非易事,，一旦完成，這些任務(wù)有助于學(xué)習(xí)者習(xí)得語法規(guī)則,。教師可以設(shè)置任務(wù)來加深聽讀過程中的語法輸入,，也可以設(shè)置任務(wù)來檢查說寫過程中的語法輸出。在完成交際任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)者不斷使用某些語言形式,，這將有助于其自然而流利地使用這些語言形式而不需要反復(fù)操練這些枯燥的語法結(jié)構(gòu)（Gatbonton & Segalowitz,，2005）。

2.2.5 課堂教學(xué)

以形式為中心的語法教學(xué)研究對語法課堂教學(xué)改革有一定的影響,，可能會促進(jìn)教師引導(dǎo)學(xué)生更多關(guān)注語言運(yùn)用,，但效果有限。語法研究與語法教學(xué)之間的鴻溝仍然存在,，因為這些語法研究成果來源于相對來講數(shù)量不多,、規(guī)模不大的課堂實驗，總體上似乎并沒有與眾多的教學(xué)原則和實踐相結(jié)合（Johnstone,，2004）,。語法研究在教學(xué)中影響力小也或許是因為語法研究所使用的實驗規(guī)模小，并且缺乏真正的課堂教學(xué)環(huán)境,，或許是因為這些教學(xué)實踐之間本身就缺乏一致性,。還有一些研究結(jié)果支持傳統(tǒng)的語法教學(xué)實踐，認(rèn)為顯性語法教學(xué)有助于學(xué)習(xí)者掌握必要的語法知識（Ammar, Lightbown & Spada, 2010）,。

總的來說,，語法研究沒有對語法教學(xué)實踐產(chǎn)生廣泛影響的主要原因是：

一、研究人員的研究之間存在巨大的差異,。

二,、語法教師所掌握的語法知識使其無法放棄講解語法規(guī)則的誘惑。

三,、學(xué)習(xí)者渴望安全感,，需要正確的語法規(guī)則。

四,、教師之間在教學(xué)風(fēng)格等方面存在個體差異,。

五,、學(xué)習(xí)者也有個體差異，比如文化程度,、語言水平,、學(xué)習(xí)目標(biāo)等。

六,、教學(xué)是一項復(fù)雜的受具體環(huán)境影響的活動,，不能簡單地說語法研究對語法教學(xué)有或沒有影響，也不能簡單地說支持或反對以形式為中心的教學(xué),。

所以,，Long（2007）指出語法教學(xué)改革的程度與教學(xué)效果會受到教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)者年齡,、語言水平,、二語類型、學(xué)習(xí)階段和具體任務(wù)等因素影響,。

2.3 語法研究對語法教學(xué)將有巨大影響（重新定義語法）

應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域的研究人員一直在努力重新解釋語法,，重新定義語法。但大多數(shù)教師還是把語法理解為一套制約句子生成的,、要求有正確語言形式的規(guī)則,，關(guān)注語法習(xí)得過程中至關(guān)重要的意義與形式之間的聯(lián)系。

但Diane Larsen-Freeman教授認(rèn)為語法不僅僅是形式與意義,，還包括在文本中的運(yùn)用。所謂語法在文本中的運(yùn)用指的是當(dāng)兩個或多個語言形式可以用來表示一個意義時,，學(xué)習(xí)者知道應(yīng)該在什么時候用哪一個,，什么時候用短語動詞而不是與其同義的簡單動詞，什么時候用過去時而不是現(xiàn)在完成時來評價過去的經(jīng)驗,。她認(rèn)為語法的語用未得到足夠的重視,。學(xué)會何時運(yùn)用語法結(jié)構(gòu)甚至是大多數(shù)高級學(xué)習(xí)者都要面對的巨大挑戰(zhàn)。當(dāng)然,，語法的語用失誤并不像語法形式錯誤那樣引人注目,，但犯下語用錯誤有時會帶來更為嚴(yán)重的后果。她一直堅持認(rèn)為學(xué)習(xí)者應(yīng)該明白語法結(jié)構(gòu)的用途,，這樣他們就知道自己選擇的后果,。

困此，語法系統(tǒng)其實給使用者提供了選擇的機(jī)會,，使他們可以按照想要表達(dá)的思想以及所處的社會環(huán)境選用語法項目,。研究人員從不同角度研究了語法選擇，比如以概念為導(dǎo)向的功能分析法（Bardovi-Harlig,，2007）,；系統(tǒng)功能分析法（Halliday & Matthiessen,，2004；Schleppegrell, Achugar & Oteiza,，2004,；Celce-Murcia & Olshtain，2000）主張通過內(nèi)容來學(xué)習(xí)語言,，通過以基于內(nèi)容或主位的語言教學(xué)（CBI）,、內(nèi)容與語言相融合（CLIL）的語言教學(xué)來研究意義發(fā)生，還研究在語篇語境下的語法教學(xué),；應(yīng)用語料庫語言學(xué)研究（McGarrell,，2011）的研究人員認(rèn)為這將會對語言教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。二語研究人員還提出了認(rèn)知語言學(xué),、概念語法,、整合論、構(gòu)式語法等理論來研究語法習(xí)得,，也有研究人員認(rèn)為應(yīng)該從社會文化角度研究語法習(xí)得,，語法教學(xué)不能只關(guān)注分離式的語法形式，應(yīng)該關(guān)注概念意義,。Diane Larsen-Freeman教授則認(rèn)為語法應(yīng)該是一個動態(tài)的過程（grammaring）,，語法不是一個封閉的靜態(tài)系統(tǒng)，語法教學(xué)也不能單向進(jìn)行,，以不斷掌握語法知識系統(tǒng)為目標(biāo),。語法應(yīng)該是一個不斷進(jìn)化的系統(tǒng)，因為語言使用者需要獲得或表達(dá)新的意義,；語法學(xué)習(xí)不能僅限于學(xué)會遵守已有的規(guī)則,，還應(yīng)該學(xué)習(xí)不斷出現(xiàn)的新的語法形式，這些形式并不是傳統(tǒng)意義上的語法錯誤,。

將語法看成是一套規(guī)則的觀點(diǎn)受到挑戰(zhàn),。規(guī)則無疑可以用來描寫語法系統(tǒng)，但學(xué)習(xí)者習(xí)得的究竟是規(guī)則還是從原型結(jié)構(gòu)中學(xué)會語言形式呢,？在會話過程中,，語言學(xué)習(xí)者與母語者一樣運(yùn)用記憶中的原型結(jié)構(gòu)而不是運(yùn)用規(guī)則來完成帶有某個語法形式的意義表達(dá)。完整的語法系統(tǒng)不能建立在規(guī)則描寫的基礎(chǔ)上,，因為規(guī)則沒有辦法解釋大量的習(xí)慣用法,。

另外一個重要的觀點(diǎn)是，語法是意義生成時說話人所依賴的詞匯語法資源,。意義不是在語言中自動生成的,，而是說話人在與他人進(jìn)行互動的過程中選擇實現(xiàn)的（Liamkina & Ryshina-Pankova，2012）。這個意義下的語法表明學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語法的過程中需要不斷反復(fù)地學(xué)習(xí)來修正其語法知識而不是簡單地機(jī)械地記憶規(guī)則,，教師需要教會學(xué)習(xí)者根據(jù)不同的語言使用環(huán)境調(diào)動語法資源,。

雖然目前影響范圍小，但所有這些對語法進(jìn)行重新認(rèn)識的研究意義重大,，據(jù)此進(jìn)行的語法教學(xué)的前途一片光明,。

脈絡(luò)清晰

20 世紀(jì)下半葉的語法研究與教學(xué)方法受語言學(xué)研究成果的影響而紛 繁復(fù)雜,，流派眾多,，Diane Larsen-Freeman教授選擇了從1967年至2014年近 50 年間 160 多篇有代表性的研究成果，清晰地梳理了語法研究與語法教學(xué)之間關(guān)系,。作者發(fā)現(xiàn)語法研究要么沒有對語法教學(xué)產(chǎn)生絲毫影響,，形成了兩條平行線；要么對語法教學(xué)有一定影響,，但遠(yuǎn)離預(yù)期目標(biāo),；最后她指出語法研究將會對語法教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，但這需要對語法進(jìn)行重新認(rèn)識,，這也是目前研究人員和語法教師需要共同合作的領(lǐng)域,。

視角全面

語法教學(xué)理論和方法與語言學(xué)的發(fā)展聯(lián)系緊密，經(jīng)歷了多個階段,。歐洲在 18 世紀(jì)有以拉丁語為基礎(chǔ)的規(guī)定性語法,，在 19 世紀(jì)有傳統(tǒng)語法與語法翻譯法，19 世紀(jì)后期興起的圍繞主題進(jìn)行的聽說法,、歸納法,。20世紀(jì)是多種語言學(xué)理論興起的階段，除了傳統(tǒng)的語法教學(xué)外,，多種語法教學(xué)觀念相繼出現(xiàn),。Diane Larsen-Freeman教授在文中歸納了20世紀(jì)后半葉重要的語法教學(xué)理論，包括傳統(tǒng)語法,、形式—意義語法教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)法,、以概念為導(dǎo)向的語法教學(xué),、基于語言輸出的語法教學(xué)、語篇語法教學(xué),、基于語料庫研究的語言教學(xué),、構(gòu)式語法、動態(tài)語法教學(xué)等,。這些研究成果反映了語法研究處于不斷發(fā)展變化中,，對語法的認(rèn)識也在不斷變化，語法外延在不斷擴(kuò)大。

重點(diǎn)突出

成果豐富,、觀點(diǎn)對立,、影響甚微，這是語法研究與語法教學(xué)共同面對的問題,。Diane Larsen-Freeman的目的不僅僅是提出問題,，還指出了走出困局的辦法。理論上,，由于受到 Krashen 等人的自然習(xí)得理論的影響,，語法教學(xué)應(yīng)該經(jīng)歷從有到無再到有的動態(tài)發(fā)展過程，但實際上語法教學(xué)在課堂上一直占據(jù)一席重要之地,，教學(xué)效果也頗受詬病,。原因眾多，有傳統(tǒng)語法教學(xué)的慣性力量,，有人為因素（教育政策制定者,、教師、學(xué)習(xí)者,、研究人員）,，也有教學(xué)活動本身的復(fù)雜性。但是,，出路就在前方,。Diane Larsen-Freeman教授詳細(xì)分析了對語法教學(xué)有一定影響的研究成果：以形式為中心的語法教學(xué)。然后指出重新認(rèn)識并定義語法應(yīng)該會讓研究人員找到辦法來解決研究與實踐脫節(jié)的問題,，重點(diǎn)是研究人員需要改變思想,，要對課堂進(jìn)行生態(tài)研究，要讓教師參與研究行動,；教師也需要改變思想,，重新認(rèn)識已經(jīng)習(xí)以為常的語法規(guī)則。

誠然,，這些關(guān)于語法研究與教學(xué)關(guān)系的研究成果的梳理在某種程度上回答了多年來爭論不休的問題,，會促使語法研究人員和教師重新思考語法的定義，也指出了語法領(lǐng)域未來的研究方向,。但這些研究成果大多是基于二語學(xué)習(xí)環(huán)境的研究,，而在外語環(huán)境下的語法教學(xué)與研究成果也同樣值得關(guān)注。在外語環(huán)境下的語法教學(xué)與二語語法教學(xué)有共性,，但也有其獨(dú)有的特點(diǎn)和規(guī)律,，比如教學(xué)活動所涉及的各個方面如何發(fā)揮各自的作用，特別是如何在外語環(huán)境下真正提高學(xué)習(xí)者的語法語用能力,。這些問題會因為在外語學(xué)習(xí)環(huán)境中不同的學(xué)習(xí)時間,、學(xué)習(xí)資源,、學(xué)習(xí)動機(jī)、考核標(biāo)準(zhǔn)等變得更加復(fù)雜,。

Diane Larsen-Freeman教授的研究對目前我國國內(nèi)高校英語專業(yè)的英語語法研究與教學(xué)有著極其重要的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

我國高校英語專業(yè)的英語語法教學(xué)有在英語基礎(chǔ)課程中的進(jìn)行語法教學(xué),，也有獨(dú)立語法課程的系統(tǒng)語法教學(xué),。英語基礎(chǔ)課程中進(jìn)行的語法教學(xué)主要是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者關(guān)注文本中某個特殊的規(guī)則，依靠句型操練熟悉規(guī)則,，通過實踐總結(jié)規(guī)則,，這在一定程度上有助于某些語法項目的習(xí)得。獨(dú)立語法課的主要目的是讓學(xué)習(xí)者比較系統(tǒng)地掌握核心的語法項目,。目前主要是采用單項教學(xué),，語法教學(xué)普遍根據(jù)教材所做的安排進(jìn)行，從名詞,、限定詞,、代詞、動詞,、形容詞,、副詞、介詞到句子,、倒裝,、替代、省略,；其中的某一方面,，如非限定動詞，一般是先不定式,，后 V-ing,，再V-ed。教學(xué)內(nèi)容缺乏新意,。 大部分英語語法學(xué)習(xí)者在中學(xué)學(xué)過,，學(xué)習(xí)者感到語法課中所講的內(nèi)容與語法課前所學(xué)到的相差無幾，甚至完全一樣,，缺乏學(xué)習(xí)興趣,。 考核采用絕對化標(biāo)準(zhǔn)。但語言是社會的語言,，它的表現(xiàn)形式會因國,、因地,、因人,、因語域而異，還有書面、口頭之分,。語法課堂常常忽略語音,、語調(diào)對意義的影響，因為傳統(tǒng)語法一向重視書面形式的描寫,。語法課對語言的新變化,、新發(fā)展重視不夠。現(xiàn)代英語語法盡管變化甚微,，但總是在變,。這些變化如果沒有走進(jìn)獨(dú)立語法課堂，語法的教學(xué)效果就很難真正實現(xiàn),。

與教學(xué)實踐的重重問題相比,，國內(nèi)的語法研究成果頗豐，緊跟國際語言學(xué)研究的最新成果,，主要出現(xiàn)了以認(rèn)知式英語語法教學(xué)（黃和斌,，2002）、語篇教學(xué)（戴煒棟,、陳麗萍,，2005）、學(xué)習(xí)者語法語用能力發(fā)展（徐曉燕,、徐露明,，2009）等為代表的前沿語法教學(xué)理論，近年來生態(tài)語言學(xué)語法教學(xué)也成了語法研究的熱點(diǎn),。但是正如劉忠政,、李西 （2010）在梳理了國內(nèi) 1996—2007 前后十多年的語法成果研究后所指出的那樣，當(dāng)前研究中實證性研究所占比例較低,。這在一定程度上說明了教師參與研究的程度比較低,，證明了Diane Larsen-Freeman教授所發(fā)現(xiàn)的語法研究與教學(xué)相互脫節(jié)的問題在我國英語專業(yè)英語語法教學(xué)中同樣存在。

Diane Larsen-Freeman教授的建議或許會讓我們廣大的語法研究人員和教師找到一個契合點(diǎn)來共同推動英語專業(yè)英語語法的教學(xué),，提高學(xué)習(xí)者的語法語用能力,。

Diane Larsen-Freeman教授指出語法研究未對語法教學(xué)產(chǎn)生重大影響的原因是科學(xué)研究與教師的教學(xué)實踐之間存在鴻溝。研究人員和教師培訓(xùn)人員應(yīng)該幫助教師發(fā)現(xiàn)這個差距,，而后教師才有可能在教學(xué)過程中運(yùn)用語法研究的成果,。她認(rèn)為語法研究成果直接用于教學(xué)或許并不利于語法教學(xué)。所以,，語法研究的重要意義在于培養(yǎng)語法教師運(yùn)用新方法來討論教學(xué)實踐,，從而促使其改變思想，嘗試新的教學(xué)實踐活動,，關(guān)注習(xí)以為常的語法知識,。

研究人員需要將其注意力從關(guān)注單個變量的過程—結(jié)果研究轉(zhuǎn)向生態(tài)研究,。生態(tài)研究關(guān)注課堂內(nèi)復(fù)雜的多個變量，努力將研究與教學(xué)在合適的條件下結(jié)合起來,；生態(tài)研究從教師的問題中構(gòu)建其研究進(jìn)程,，尊重教師并與教師直接溝通其研究成果，與教師建立一種互惠關(guān)系,，鼓勵教師參與相關(guān)研究,。

語法研究一直在努力認(rèn)清語法的本質(zhì)并指導(dǎo)語法教學(xué),，但課堂活動的實際情況由于種種原因并未真正有效地參考語法研究的最新成果,。或許正如Diane Larsen-Freeman教授所說期待語法研究直接作用于語法課堂本身就是一種奢望,。但即便如此,，研究的意義與作用仍然不能被忽略。將語法語用引入語法學(xué)習(xí)會促使教師和學(xué)習(xí)者共同關(guān)注語言形式的語境意義和語言輸出,，學(xué)習(xí)者將漸漸習(xí)得各項核心的語法項目,，教師也將漸漸關(guān)注語法研究的重要性。只有在研究人員,、教師和學(xué)習(xí)者的共同努力下語法教學(xué)才會有一個燦爛的明天,，而教師在這個過程中起著至關(guān)重要的作用。

當(dāng)然,，形式—功能的掌握是一個緩慢的過程,，需要長時間的反復(fù)理解和運(yùn)用。單憑一門基礎(chǔ)英語課或獨(dú)立語法課是不可能讓學(xué)習(xí)者成功習(xí)得預(yù)期的語法規(guī)則,，提高其語用能力,，這是一項長期系統(tǒng)的工程，需要所有的教師在教學(xué)過程中向?qū)W習(xí)者提供各種機(jī)會使其接觸,、處理和使用語言形式,，將這些語言形式真正轉(zhuǎn)化成語言能力。這或許是 Diane Larsen-Freeman 的研究對目前我國高校英語專業(yè)語法教學(xué)的啟示,。