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“你好,，歡迎來到我們的幼兒園,，今天我來帶你參觀。”
這句煞有介事的話出自眼前的“小不點”,，他稚嫩的聲音讓我不敢相信,，今天接待我們采編，帶領(lǐng)我們走進幼兒園的,，將會是——孩子,。是的，今天就讓眼前這些孩子們自己來介紹一下他們的“家”——浙師大杭幼師院附屬幼兒園,。這所幼兒園來頭不小,，是浙江幼師們教育實踐和教學(xué)科研的地方，因此也被稱作為“學(xué)院派幼兒園”或是“幼師幼兒園”,。而我們也帶著欣喜,，任由孩子牽著我們的手，去看去感受,，這家“學(xué)院派”幼兒園的魅力,。本以為園所為了我們和其他參觀的老師要來，特意挑選了1名小導(dǎo)游介紹園所,，卻發(fā)現(xiàn),，有近百名大班孩子都參與了，全班出動,，有些特別能說會道,，也有些怕生不怎么多說話，但是他們都會帶參觀的老師去走一遍他們幼兒園的家,，介紹他們的“地盤”,，說一說他們的故事,。在我們看來非常不容易的事情，在他們眼中,，卻是如此稀疏平常,。這樣的自尊、自信和主人翁的意識,，背后會是怎么樣的情感環(huán)境在支撐呢,？幼兒園為孩子們提供了充足的情感環(huán)境，關(guān)注自我,、識別自己的情緒,。情緒魔堡：鼓勵孩子將不開心的事，大聲喊出來,，或是把不開心的情緒畫下來,，用力揉成紙團扔進情緒魔堡的洞洞里。這與繪本《生氣湯》不謀而合,，讓孩子能夠識別自己現(xiàn)在是“不開心”的情緒,，并引導(dǎo)他們怎樣正確地表達與發(fā)泄自己的負面情緒。心情角：可以讓孩子借助表情娃娃來識別情緒,，借助布偶,、玩具電話等來宣泄負面情緒。看我還發(fā)現(xiàn)了什么,，一面“耐心墻”。這面耐心墻,，專為幼兒設(shè)計,，為他們提供學(xué)會等待、延遲滿足的游戲空間,。孩子在這里,，充分體驗動手操作和堅持不懈，在活動中,，感受耐心所帶來的成果,，同時提高自我控制、克服困難,、大膽挑戰(zhàn)目標等情感品質(zhì),。一本“我的耐心日記”，將過程,、成果,、感受記錄下來。在幼師幼兒園里,，老師把幼兒園還給孩子,，創(chuàng)設(shè)良好的情感環(huán)境,、設(shè)計有趣的活動，讓孩子去自由感受與表達,。外環(huán)境：隨處可見孩子們的創(chuàng)作,，都是她們積極大膽地在進行自我表達。無論是中大班孩子的線描畫,、巨幅的自畫像,，還是小弟弟妹妹朋友的顏料滾輪畫，和爸爸媽媽的親子作品樹葉拼貼畫,，都被認真地展示在幼兒園的各個地方,。朗讀小屋：走廊上小小的一間朗讀小屋，為愛看書,、愛表達的孩子提供了表現(xiàn)的機會,。連環(huán)畫屋：在這里，我們還發(fā)現(xiàn)了孩子自創(chuàng)的奇妙“文風(fēng)”,，根據(jù)繪本內(nèi)容,，大班孩子自己創(chuàng)編，將創(chuàng)編的內(nèi)容用文字或圖畫記號在小屋內(nèi)記錄下來,，就成了獨一無二的故事小屋,。名字兒歌：將自己的名字匯編成兒歌，孩子更有自己是主人的感覺,。
LOVE墻：幼兒園的理念墻上,，一個大大的單詞LOVE，每一個字母上都有孩子們的照片,，每當(dāng)孩子經(jīng)過,，都會用手指一下，“這是我的照片”,。是呀,，這是孩子的照片，是孩子的幼兒園,，在這里,，他們的自我意識得到充分的發(fā)展，會試著識別和表達自己的情緒,，幼兒園通過環(huán)境和活動,，培養(yǎng)孩子的自主、自信和耐心,，讓每一個孩子在自己眼中都是幼兒園的主人,。來園6件事：孩子耳濡目染，通過圖片的提示,，孩子試著去自己完成入園的一些程序,，打招呼,、換鞋、簽到,、整理物品,、選擇區(qū)域等等，難怪這里的孩子自我服務(wù)的意識和能力都很強,。戶外運動記錄表,，用自己的方式記錄下今天玩了什么、遇到什么困惑,、怎么解決,、有沒有什么新的玩法？通過一張大大的圖表,，統(tǒng)計誰把書借給了誰去閱讀,；也同樣可以用圖表形式來記錄自己一分鐘能拍多少次球，是不是有進步,。整個過程,，孩子自己就能操作。孩子自己可以親自照顧自己的小植物,，并記錄下小植物的生長情況,，既是為自己服務(wù)，又有學(xué)習(xí)在發(fā)生,。我們看到,，孩子通過繪畫的形式，來評價自己在幼兒園的活動,，會排隊了,、會認真做事、學(xué)會了堅持,、能達成目標了……
故事樓梯：幼兒園里的老師們也會把孩子們的主題活動和評價的話語記錄沉淀下來，變成一個個故事,，展示在幼兒園的公共區(qū)域,。
每當(dāng)他們路過，都會想起這是自己活動的片段,，自己在活動中的點滴收獲,，從而獲得更多的信心和興趣去做其他好玩的主題。而幼兒園呢,，也把這些視為珍寶,，當(dāng)成是寶貴的積淀。幼師幼兒園除了培養(yǎng)孩子能擁有積極的核心情緒狀態(tài)以外,，也鼓勵孩子從小“社交”,，走出自我,，走出自己的班級，有良好的規(guī)則意識,、秩序感,，和其他小朋友積極互動，和其他成人交流溝通,。
不挑不選,，能讓大班孩子集體出動來帶領(lǐng)老師們參觀，就是最好的成果展示,，孩子所展現(xiàn)的自信和反應(yīng)能力,，都離不開平日里的經(jīng)驗。在情感環(huán)境上,，幼兒園提供了和平區(qū),、悄悄話屋、握手橋,，還有各種“魔語”等,，促進孩子人際關(guān)系的良好發(fā)展。和平區(qū)：在相對私密的小空間里,，兩個發(fā)生了沖突的孩子,，商量解決方法，最終達成一致,，握手言和,。墻上貼著孩子們商量討論出的各種解決爭端的好辦法，吵架的時候,，我們可以怎么做,。悄悄話屋：給孩子的私密交流游戲空間，在小屋門前還掛著各種表示不同情緒的表情卡,，孩子可以自己選一選說一說,，自己現(xiàn)在是什么情緒，并把它悄悄說給好朋友聽,。這幾座位于走廊的“橋”倒是設(shè)計獨特,，孩子站在橋的兩端,，閉上眼睛，慢慢從1數(shù)到10,，說出心里話,，找出各自不對的地方，兩個人一起想辦法解決,，最后說一句“我們還是好朋友”,，也正好從橋的兩端一起走到中間,，握手言和。這每一步聽來都很熟悉吧,，這不就是平時我們作為老師,，開解孩子、幫助他們解決沖突的方法嘛,，在這里,，孩子們自己嘗試著來面對和解決。同樣的,，幼兒園鼓勵孩子們走出自己的班級去認識新的朋友,，那如何去和新朋友交往呢，這座交朋友橋就是很好的示范,，“你好,，你叫什么名字，我能和你一起玩嗎,？”孩子很快便會把這個經(jīng)驗遷移,，在需要的時候，就會這樣來和新認識的人交往,，避免了怕生所帶來的不知所措,。各式“魔語”：把情緒勇敢地說出來，讓交往變得更容易,。
這些隨處可見的“魔語”,，不僅給了孩子正面的暗示，更是給所有的老師“支招”,，如何個別化地去引導(dǎo)孩子識別,、表達自己的情緒，如何去交往,。擁抱墻：美麗的擁抱語言,，拉近了孩子與孩子之間的距離。通過這樣的情感環(huán)境,，不僅孩子會慢慢學(xué)會表達情緒,、學(xué)著去理解包容別人、促進人際交往,，解決爭執(zhí),，提高自我評價,，還能讓老師真正進入到孩子的情感世界,，及時了解孩子的情緒發(fā)展。幼兒園的交往場景為幼兒的游戲增進了情感溝通與互動,。在情境化的游戲體驗中覺察自我,，建立自信,，在同伴交往中提升情緒能力、內(nèi)化情感品質(zhì),。
巧妙編班,、分班互動的串聯(lián)式對班交往場景：對班式：兩個或兩個以上班級互相打通，開展一系列活動,，擴大孩子的活動空間,，豐富孩子的活動形式，增加孩子的思維碰撞,。共同參與和“對接”的班級并不限于同齡班級,，也可是不同年齡班級。在日常環(huán)節(jié)中,，這樣的活動其實也屢見不鮮,，比如結(jié)識新朋友、餐后環(huán)節(jié)的圖書會,、玩具分享,、“自組餐”、大帶小等等,。老師們創(chuàng)設(shè)的這些環(huán)境和場景,，幫助幼兒拓展了交往的圈子，學(xué)習(xí)與不同年齡段的同伴交往,，給孩子創(chuàng)造了更多的交往合作機會,，讓兒童走出自我，走出班級,。因此這里的孩子也格外能適應(yīng)不同的團體和環(huán)境,。老師重視對孩子的個別化指導(dǎo)。會運用“關(guān)注覺察——認同悅納——個別化支持性回應(yīng)”三部曲回應(yīng),、支持幼兒情緒,，歸納并梳理 “表揚幼兒、批評幼兒”的有效經(jīng)驗,，不斷實踐師幼情感互動的方法,、策略。 環(huán)境中隨處可見的和孩子的約定,、各式“魔語”,，都起到了專業(yè)的普及和傳承作用。 教師對幼兒個體的情緒回應(yīng)與處理是保障師幼互動質(zhì)量的關(guān)鍵,。讓每一位老師都能認同這樣的理念,，并且時刻保持在這樣的專業(yè)水準上，既能識別孩子的情緒，又能通過各種方式來引導(dǎo)孩子,，做到適時放手,。幼師幼兒園內(nèi)就設(shè)有教師情感小屋，幫助指導(dǎo)老師舒解情緒,，分享調(diào)控情緒策略,，學(xué)做一個快樂的老師。在幼兒園里,，我們還看到老師特意布置了這樣的一段回憶樓梯,。不同年代孩子、老師,、幼兒園的場景一一展現(xiàn),，感受著幼兒園60多年來的發(fā)展變化，尤其是第一屆孩子畢業(yè)照上的文字“我的第一批小伙伴”,，深深打動了我,，原來幼師幼兒園“愛與尊重”文化早在辦園時就已萌芽，“愛與尊重”文化理念始終不變,。 老師們感受到了幼兒園的底蘊,，自覺地傳承幼兒園的理念，也讓每位在園的孩子了解時間緯度上的幼兒園,，培養(yǎng)這份小小的歷史感,，體驗著同樣的快樂童年。幼兒園的支持——宏觀環(huán)境創(chuàng)設(shè)以情感教育為核心的課程不是一朝一夕或是一個活動就能達成的,，還需要幼兒園在各方面提供支持,，尤其是宏觀的環(huán)境，這為課程的實施提供了最基本的可能,。
幼兒園以黃綠色為主色調(diào),，據(jù)說不僅是基于心理學(xué)的研究，更是讓幼兒園的孩子,，自己票選出來的顏色,。黃綠色系給人以溫暖、平靜,、舒適的感受,，這樣的色調(diào)能產(chǎn)生活力、誘發(fā)孩子的食欲,、對疲勞和負面情緒也有一定的抑制作用,，幼兒園里無論是家具、護墻,、外墻,、地面,、遮陽布、窗簾,、室外軟地等創(chuàng)設(shè)均圍繞這個色彩基調(diào)投放。劉占蘭老師曾講到杭州幼兒園尊重孩子來定位幼兒園的黃綠色系,，就是說的幼師幼兒園哦,！在材料的選用上，我們發(fā)現(xiàn)了幼兒園的用心之處,，為小年齡的孩子創(chuàng)設(shè)了溫馨又舒適的柔軟區(qū),，能讓孩子充分地體驗安全感。同時也提供了充足的可操作性柔軟材料,，讓幼兒在動手操作時,，獲得一種柔和感，獲得情感需要時的替代性滿足,。
在空間布局上,，幼兒園主張創(chuàng)設(shè)具有層次感的室內(nèi)空間，將教室和臥室的空間都增加了層次,，為幼兒提供更大可互動的場所,，因此，幼兒空間的密度減小了,，幼兒間的摩擦現(xiàn)象也減少了,。如彩色迷宮,，迷宮上的花草圖案來自于孩子對幼兒園院內(nèi)植物的探索發(fā)現(xiàn)，上面的每一片草和每一朵花,，孩子們都知道這些花花草草叫什么,，生長在幼兒園的哪里。
看完了這所以情感教育為核心的幼兒園,，我們深深羨慕這里的孩子,，不僅是在幼兒園生活，更是在幼兒園滋養(yǎng)心靈,。幼兒園從情緒情感出發(fā),，關(guān)注孩子眼中的自我、同伴,、教師和幼兒園,，并為此創(chuàng)設(shè)了“以情養(yǎng)心”、“以情促學(xué)”,、“以情交友”的情感環(huán)境,，讓孩子在體驗中積極互動，讓環(huán)境在“愛與尊重”的理念下發(fā)揮作用，形成情感教育的合力,。因此我們才得以看到眼前這一些,，活潑、守秩序,、自信,、自主，有著很強反應(yīng)能力和理解體驗?zāi)芰Φ暮⒆印?/strong>此時,，孩子們悄悄拿出了事先準備好的小禮物——他們親手制作的小手串,，鄭重地為我們戴上，滿滿的心意和儀式感,，我看著這些晶瑩剔透的小串珠,，如獲珍寶。張俊老師曾說：幸福的老師,，才能教出幸福的孩子,。聲明：本文由幼師口袋原創(chuàng),，于浙師大杭州幼兒師范學(xué)院附屬幼兒園拍攝采編，文中圖片由幼師口袋編輯拍攝,，盜圖必究,。作者：宋宋，拍攝：小新,、湯湯,、雙雙，部分圖片由幼兒園提供,，如需轉(zhuǎn)載請在公眾號內(nèi)回復(fù)“轉(zhuǎn)載”,。
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