保障每一個(gè)人的高品質(zhì)學(xué)習(xí)權(quán)
一直以來,，總覺得應(yīng)該寫篇文章,，寫寫學(xué)校開展學(xué)習(xí)共同體建設(shè)走過的歷程與思考。一是覺得自2016年底開始推動(dòng),，已經(jīng)三年了,，需要有個(gè)梳理；二是靜靜博士和學(xué)習(xí)共同體研究院給了我們很大的支持和幫助,，需要有個(gè)匯報(bào),。在全民防疫的當(dāng)下，有時(shí)間坐下來思考和碼字,，遂決定完成研究院的校長(zhǎng)訪談,。
“您是如何認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)共同體的課堂變革的？為什么會(huì)加入學(xué)習(xí)共同體的課堂變革,？逸夫小學(xué)是一所民辦小學(xué),。2004年我辭去公辦學(xué)校校長(zhǎng),，加盟逸夫小學(xué),，當(dāng)時(shí)負(fù)責(zé)教育科研和師資培訓(xùn)。期間,，我們著力于以課題研究為載體促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng),。課題研究是校本研修的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑,。歷時(shí)近10年,，我們構(gòu)建出“一個(gè)主張”“一個(gè)流程”“一套機(jī)制”的教師課題研究常態(tài)化模式，引導(dǎo)教師挖掘,、研究教學(xué)中的“真問題”,，并將研究所得轉(zhuǎn)化為“真成果”，有效促進(jìn)了教師間知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的共享互創(chuàng),，提升了教師的教學(xué)水平和科研能力,。浙江省教研室調(diào)研組給了非常高的評(píng)價(jià)：推進(jìn)教師研究的常態(tài)化，從學(xué)校的角度來看,，體現(xiàn)“教學(xué),、科研、教研”三位一體的工作優(yōu)化方式,，讓教師真正把研究作為自己成長(zhǎng)路徑的作用不容忽視,。本次調(diào)研中走訪的嵊州逸夫小學(xué)，便是學(xué)校推進(jìn)教師研究的典范,。該校教研相融的機(jī)制產(chǎn)生的效應(yīng)給大家留下了深刻的印象,。一群處于研究態(tài)的教師正是在這樣的機(jī)制下修煉成長(zhǎng)的,。摘自省教育廳教研室調(diào)研組的調(diào)研報(bào)告《讓研究成為教師工作的常態(tài)》（《浙江教學(xué)研究》2014.6）
一群“研究態(tài)”的教師成長(zhǎng)，“反思—改進(jìn)”式的教研文化形成,，給之后整校推進(jìn)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)強(qiáng)大的文化和師資支撐,。2014年初，學(xué)校原校長(zhǎng)(一位非常優(yōu)秀的校長(zhǎng))赴杭州就職,，我被推上崗位執(zhí)掌學(xué)校,。2014和2015年的工作重心是提升辦學(xué)模式、課程體系和提煉學(xué)校文化,，但這一階段始終關(guān)注并嘗試課堂變革,。正如褚清源主任在《中國(guó)教師報(bào)》“讀校”一欄中寫到：如果說逸夫小學(xué)是一所以教師為中心的學(xué)校,，那么他們的課堂則是以學(xué)生為中心的課堂,。課改是一個(gè)不斷抵達(dá)更深處的過程。逸夫小學(xué)的課堂教學(xué)從來沒有停止過謀變,，謀變不是為了求新求異,，而是為了更好地抵達(dá)教學(xué)的本質(zhì)。 逸夫小學(xué)一直主張以學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變撬動(dòng)課堂結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變,，突出培養(yǎng)學(xué)生的傾聽力,、思考力、表達(dá)力和創(chuàng)造力,。他們每一年都有一個(gè)既定的主題,。2014年的主題是以學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變撬動(dòng)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型；2015年提出學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的足跡所至,，只有讓學(xué)生有參與感才能有獲得感,，……，追求“學(xué)生是風(fēng)景,，老師是背景”課堂畫面,；2016年倡導(dǎo)“低結(jié)構(gòu)的教”促進(jìn)“高結(jié)構(gòu)的學(xué)”，堅(jiān)定不移從教中心轉(zhuǎn)向?qū)W中心,，用結(jié)構(gòu)的力量改變課堂…… 《一所小學(xué)的燈塔》（《中國(guó)教師報(bào)》2018）
用技術(shù)改變課堂,，是一個(gè)選項(xiàng)，但一是人力財(cái)力投入成本大,，二是有走向更為精致的應(yīng)試趨向,。全課程改革是一個(gè)選項(xiàng)，但完全改編教材,，另立爐灶,，需要強(qiáng)大的專業(yè)支撐，對(duì)我們學(xué)校而言弊大于利,，而其中學(xué)科融合,、跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是可吸納的,，但更多地應(yīng)用在綜合學(xué)習(xí)或拓展學(xué)習(xí)上，我們學(xué)校自15年開展一月一次的項(xiàng)目學(xué)習(xí),。佐藤學(xué)的學(xué)習(xí)共同體引進(jìn)中國(guó)有10余年了,，也是我一直關(guān)注的。我一直關(guān)注《全球教育展望》和華東師大課程所的理論成果,，特別是鐘啟泉教授的文章,。這應(yīng)該是一個(gè)正確的選項(xiàng)，是與我對(duì)課堂變革的想法契合的選項(xiàng),。 于是,，我開始通過我有限的朋友圈咨詢，找了三個(gè)人,，一個(gè)是《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》編輯的陳洪杰老師,，一位有著豐富課程改革經(jīng)歷和教育思想的青年翹楚；一個(gè)是《中國(guó)教師報(bào)》的褚清源主任,，一位充滿教育情懷,、有著弘闊視野的教育媒體人；一個(gè)是紹興教育教學(xué)研究院的莫國(guó)夫老師,，一位思想深邃,、不斷地把自己對(duì)教學(xué)本質(zhì)理解落地的教研員。三個(gè)人都高度認(rèn)同我的思考,，這給了我極大的信心,。通過陳洪杰老師,，我加了靜靜博士（那時(shí)還沒有研究院,，還不是院長(zhǎng)）的微信，認(rèn)識(shí)了臺(tái)灣的李玉貴老師,。靜靜博士又幫我推薦了福州四附小的林莘校長(zhǎng),。就這樣，我們走上了構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的求索之路,。
在進(jìn)行學(xué)習(xí)共同體的課堂變革過程中您有哪些舉措,？如何進(jìn)行設(shè)想、布局,，您是如何實(shí)施的,，效果如何？學(xué)習(xí)共同體的課堂變革,，特別是整校變革,，是一項(xiàng)大變革，是要每個(gè)老師顛覆自己,、超越自我的變革,，這需要一個(gè)漸進(jìn)的過程,。為此，我們采取了這樣一個(gè)逐步推進(jìn)循環(huán)策略（圖1）：
2016年底,，帶四名分管校長(zhǎng),、教研組長(zhǎng)赴福州四附小考察，震撼于四附小的實(shí)踐探索和取得的成效,，取得了認(rèn)同,，堅(jiān)定了方向和信心。隨后三年10場(chǎng)大型活動(dòng),，圖2為學(xué)校這三年推進(jìn)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的主要活動(dòng)時(shí)間軸,。邀請(qǐng)了陳靜靜博士、林莘校長(zhǎng),、李玉貴老師,、莫國(guó)夫老師、朱躍躍老師,、談楊院長(zhǎng),、吳慧琳老師、張宏偉老師,、王圣昌老師,、葉建軍老師等專家來校指導(dǎo)引領(lǐng)，結(jié)識(shí)了全國(guó)各地的同行者,，成立浙江分院,，組建聯(lián)盟學(xué)校，搭建展示平臺(tái),，成立跨校學(xué)習(xí)共同體,，互相鼓勵(lì)，互相切蹉,，攜手共進(jìn),。
在具體推進(jìn)策略中，專家引領(lǐng),、骨干先行和平臺(tái)展示,，是各校的常態(tài)做法?！胺纸M推進(jìn)”,，我們緊密結(jié)合學(xué)校固有的校本研修策略和機(jī)制。多年的管理經(jīng)驗(yàn)告訴我,，任何一個(gè)新的舉措,、變革，都要基于學(xué)校基礎(chǔ)和學(xué)校文化,。逸夫小學(xué)校本研修的抓手是小課題研究,，即運(yùn)用科研的方式通過教研活動(dòng)解決教學(xué)中的真實(shí)問題。三大策略,，即選擇自己在學(xué)習(xí)共同體課堂中發(fā)生的真實(shí)問題,；備課組帶動(dòng)，結(jié)合日常教學(xué)研究,；課題交接,，分享成果，持續(xù)研究,。 四大機(jī)制為文件夾機(jī)制：記錄教師日常學(xué)習(xí)共同體課堂中的困惑,；尋招機(jī)制：多方學(xué)習(xí)探究問題解決的策略；磨招機(jī)制：指向行動(dòng)改進(jìn)的實(shí)踐研究路徑,；傳招機(jī)制：意在實(shí)踐跟進(jìn)和持續(xù)研究的成果推廣,。 
每學(xué)年一個(gè)課題，解決一個(gè)問題,，以此促進(jìn)全組人員進(jìn)行學(xué)習(xí)共同體課堂的實(shí)踐與探索,。如2018學(xué)年，四年級(jí)語(yǔ)文組研究課題為“基于學(xué)習(xí)共同體的“種子課”生長(zhǎng)的研究——以四年級(jí)教學(xué)為例”,，五年級(jí)語(yǔ)文組研究課題為“學(xué)習(xí)共同體視域下公共分享有效性支架探索”等等,。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校推進(jìn)名優(yōu)教師示范課,、8090教師磨課,、新教師成長(zhǎng)課“三課”活動(dòng)，進(jìn)一步推進(jìn)全員參與,，構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè),。通過三年努力，學(xué)習(xí)共同體理念已深入每個(gè)教師心中,，學(xué)教翻轉(zhuǎn)課堂在語(yǔ)數(shù)英科音美等學(xué)科已基本實(shí)現(xiàn)全員參與,，立項(xiàng)基于學(xué)習(xí)共同體課堂研究校,、市級(jí)課題23個(gè),，接受全國(guó)各地同行來校考察20多場(chǎng)次,，呈研究態(tài)的校級(jí)領(lǐng)航教師群已經(jīng)形成,，周葉萍、張靜波,、錢滿,、姚玉芳、黃海斌等教師頻頻亮相各級(jí)展示舞臺(tái)。能講1-2個(gè)本校老師進(jìn)行課堂變革的案例嗎,？您從他們身上學(xué)到了什么,？我以我校語(yǔ)文名師周葉萍為例來談。2017年,，周老師在閱讀了佐藤學(xué)的《靜悄悄的革命》,、《教師的挑戰(zhàn)》，聆聽了福州四小林莘老師的關(guān)于學(xué)習(xí)共同體的報(bào)告,，近距離參加了李玉貴老師關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文“課堂研究”的學(xué)習(xí)共同體工作坊研訓(xùn),，積極在自己的課堂嘗試，結(jié)合自己的體會(huì),，繪制了“從‘獨(dú)白’到‘對(duì)話’學(xué)習(xí)共同體建設(shè)”思維導(dǎo)圖（見圖3）,，為方便閱讀，我把每個(gè)部分進(jìn)行拆分（見圖4）,。
圖3：周葉萍從“獨(dú)白”走向“對(duì)話”導(dǎo)圖 周老師認(rèn)為,，“從‘獨(dú)白’走向‘對(duì)話’”是共同體的核心理念，在它的引領(lǐng)下,，我們需要改變的四層關(guān)系：教師之間,、家校之間、師生之間,、學(xué)生之間,，每層關(guān)系都要從傳統(tǒng)的“互相隔離”“一味要求”“以教為主”“爭(zhēng)著發(fā)言”走向“互相照顧”“互相支持”“互相理解”的民主的對(duì)話關(guān)系。她認(rèn)識(shí)到教師之間要打開所有教室的大門,，家校之間要成為協(xié)同的支持者,，師生之間要改變教師的姿態(tài)，學(xué)生之間要兒童相見互支持,。這樣的理解無疑是深刻而比較全面的,。正因?yàn)橛羞@樣的理念支撐，并且不斷地實(shí)踐探索,，使周老師迅速成長(zhǎng)為教師中的引領(lǐng)者,，成為紹興市學(xué)科帶頭人、浙江省教壇新秀,、紹興市名師,，紹興市教育教學(xué)研究院為她開設(shè)個(gè)人專場(chǎng)。她的課堂,，她所帶的學(xué)生,，都得到了同行、家長(zhǎng)的高度贊賞,。由此,，作為學(xué)校管理者，更堅(jiān)信：相信是一種力量，無限相信,，蘊(yùn)藏?zé)o窮力量,。我們需要做的是系統(tǒng)規(guī)劃，充分放手,，適時(shí)引導(dǎo),，不斷搭建平臺(tái)，展示教師成就,，以成就驅(qū)動(dòng)成長(zhǎng),，讓職業(yè)成為志業(yè)。
圖4：周葉萍從“獨(dú)白”走向“對(duì)話”導(dǎo)圖分解圖 您未來有哪些布局和突破,？您打算如何去做,？需要哪些支持和幫助？學(xué)習(xí)是對(duì)未知世界的探索過程,，是從問題情境出發(fā),，去尋找答案的過程。學(xué)習(xí)歷程即思維歷程,，真實(shí)的學(xué)習(xí)歷程產(chǎn)生于“學(xué)習(xí)困境”,，在不同學(xué)科情境下可能表現(xiàn)為“迷思概念”、“戲劇沖突”或“兩難困境”,，這種不能解決,、不能突破、不能澄清狀態(tài)下的“認(rèn)知沖突”,，引發(fā)探究沖動(dòng),，通過社會(huì)互動(dòng)，到他人那里去尋求驗(yàn)證或者尋求新的解決方案,，并通過傾聽他人,，完善自己的方案，從而更好地解決認(rèn)知沖突,，并從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感和樂趣,，產(chǎn)生的新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)習(xí)不斷持續(xù)和深化,。在下一個(gè)階段學(xué)校要從理論上厘清學(xué)生課堂學(xué)習(xí)困境與成因,，推進(jìn)課改走向深水區(qū)和實(shí)施課堂有效教學(xué)，尋找有效把握學(xué)情和焦點(diǎn)學(xué)生關(guān)鍵事件課堂觀察的技術(shù)路徑,，開發(fā)出一套基于學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)歷程的課堂學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)程序,，促進(jìn)課堂教學(xué)理念的迭代和技術(shù)、工具的學(xué)習(xí)與掌握,。
突破的技術(shù)路線如圖5，我們已立項(xiàng)浙江省規(guī)劃課題，聘請(qǐng)莫國(guó)夫老師擔(dān)任專家指導(dǎo),，同時(shí)申報(bào)研究院教育部課題的子課題,，希望得到靜靜博士和研究院的專家更多的專家指導(dǎo)和幫助。
馬東賢校長(zhǎng)參加第一屆學(xué)習(xí)共同體教育峰會(huì)
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