“注重批判理解,、強(qiáng)調(diào)內(nèi)容整合,、促進(jìn)知識建構(gòu),、著意遷移運用深度,，面向問題解決”是深度學(xué)習(xí)的基本特征,。按照韋伯知識深度分類標(biāo)準(zhǔn)：記憶與再現(xiàn),、技能與概念,、問題解決與應(yīng)用,、思維遷移與創(chuàng)新，前兩類為低階學(xué)習(xí)目標(biāo),，后兩類為高階學(xué)習(xí)目標(biāo),，不僅為課堂教學(xué)指明了方向，也可引發(fā)教師自覺挖掘高階目標(biāo)的愿望,，大大利于課堂品質(zhì)的提升,。

深度學(xué)習(xí)課堂的以“主問題下（問題串）的遞進(jìn)性活動建構(gòu)”為特點，解決日常課堂“平鋪直敘”“照本宣科”問題,；以“多維互動,、交互反饋”為對話策略，提高課堂生命活力和思維深度,；以“大道至簡”的操作技巧和簡明清晰的教學(xué)過程,，實現(xiàn)“讓課堂發(fā)生深度學(xué)習(xí)”的基本理念。

深度學(xué)習(xí)有兩個關(guān)鍵詞：高階思維,、思維進(jìn)階,。掌握學(xué)習(xí)創(chuàng)始人布魯姆認(rèn)為，“優(yōu)秀教學(xué)質(zhì)量”的取得依賴于高認(rèn)知學(xué)習(xí)和高思維參與,，這與深度學(xué)習(xí)理念完全吻合,。深度學(xué)習(xí)的課堂倡導(dǎo)“產(chǎn)出導(dǎo)向、交互反饋”,，這是目標(biāo)教學(xué)“目標(biāo)導(dǎo)向,、矯正反饋”的時代發(fā)展，目的就是大面積提高教學(xué)質(zhì)量,。深度學(xué)習(xí)課堂特別重視“舊知到新知,、新知到未知”的兩次思維遷移，引導(dǎo)學(xué)生思維提升到遷移創(chuàng)新層面,，從而大大有利于學(xué)生智能開發(fā),。

深度學(xué)習(xí)課堂建構(gòu)被稱為“最簡約的改課”,，強(qiáng)調(diào)在學(xué)生課堂應(yīng)答后的“理答（反饋）”上著力，以此引發(fā)“多維對話,、交互反饋”和“深度思考,、思維碰撞”。這一策略即著名的“課堂等待時間2（見《優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法》）”,。反饋被稱為“學(xué)習(xí)的生命線”和“冠軍的早餐”,，提高學(xué)習(xí)成績的最有效的改進(jìn)方法是反饋，改進(jìn)教育的最簡單的處方必須是“智慧反饋”,，這是教育理論界的公認(rèn),。

深度學(xué)習(xí)不提倡在流程,、模式上“炒作”,，它創(chuàng)造性發(fā)揮“博學(xué)之，審問之,，慎思之,，明辨之,，篤行之”古典教學(xué)精華，遵循了思維性教學(xué)原理：動機(jī)激發(fā),、認(rèn)知沖突,、社會建構(gòu)、應(yīng)用遷移,，引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)化,，讓學(xué)生在搜集、探究,、展示,、反饋的過程中建構(gòu)知識、啟迪思維,、提升智慧,，并通過獲得“成果”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)部動機(jī)。

深度學(xué)習(xí)活動“主題/項目單元整體設(shè)計”和教學(xué)評一體化設(shè)計,。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)逆向設(shè)計，以清晰地學(xué)習(xí)目標(biāo)為起點,，評價設(shè)計先于教學(xué)活動設(shè)計,，指向促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。逆向教學(xué)設(shè)計大體分為三步：確定預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)——如何證明實現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)——圍繞目標(biāo)安排各種教學(xué)活動,。這種教學(xué)設(shè)計,，把評價設(shè)計提到教學(xué)活動設(shè)計的前面，使評價嵌入教學(xué)過程,，成為診斷和驅(qū)動教學(xué)的工具,，保障高質(zhì)量學(xué)習(xí)的實現(xiàn)，走出了“改課影響成績”的思維誤區(qū),。

單元整體視角的“單元教學(xué)”具有“大主題”統(tǒng)領(lǐng)、“系統(tǒng)化”分析,、“整體性”編排,、“結(jié)構(gòu)化”關(guān)聯(lián)的內(nèi)涵特征，而課時孤立視角的“課時教學(xué)”,，以知識點為載體,，以課時為單位，零散,、淺表,、呆板、高耗，遮蔽了知識,、思維和素養(yǎng)的生長,。

課時設(shè)計是針對單元整體設(shè)計的具體化,、序列化的縱向性的分解,，特點即教學(xué)評一體化。與傳統(tǒng)的教案鋪陳知識,、鋪設(shè)流程及當(dāng)前的導(dǎo)學(xué)案習(xí)題為主,、側(cè)重應(yīng)試不同，基于評價的深度學(xué)習(xí)設(shè)計,，需要教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“問題（或任務(wù)）”,，然后圍繞“問題解決（或任務(wù)完成）”設(shè)計問題解決的方法和路徑即活動設(shè)計，再根據(jù)問題解決質(zhì)量要求和活動效果標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價設(shè)計,。優(yōu)質(zhì)問題,、主題活動、嵌入評價”對應(yīng)了“學(xué)什么,、怎么學(xué),、學(xué)得怎么樣”問題，支撐學(xué)生在課堂發(fā)生真實學(xué)習(xí),。

學(xué)校如何引領(lǐng)教師建構(gòu)深度學(xué)習(xí)課堂,？

課堂建構(gòu)是一個體系工程，除培訓(xùn),、管理,、評價等跟進(jìn)外，從學(xué)術(shù)上講需要“備課,、上課,、評課”三課聯(lián)動，循序漸進(jìn),，方得正果,。

第一階段：（啟動階段）

（一）備課：

骨干先行，以點帶面,。學(xué)術(shù)團(tuán)隊（學(xué)科優(yōu)秀教師），按照教學(xué)評一體化設(shè)計要求,，從

模仿開始,，掌握技巧，總結(jié)經(jīng)驗,，逐步推廣,。

（二）上課：

從改變教師課堂“口頭禪”開始

1.刪除“是不是”“好不好”“對不對”……等無效“口頭禪”

2.強(qiáng)力推行新三句“口頭禪”

A面對個體學(xué)生：怎么做的（過程與方法）？為什么這樣做（驗證與循證）？還有沒有其它方法（發(fā)散與創(chuàng)新）,？

B面對學(xué)習(xí)小組：不同的觀點和理由有哪些（引導(dǎo)與組織）,？協(xié)商后的結(jié)論或疑惑是什么（呈現(xiàn)與探尋）？與你們原來的思考相比有哪些異同（串聯(lián)與發(fā)現(xiàn)）,？

C面對全班學(xué)生：這位同學(xué)（或小組）的觀點你們同意嗎（比較對話）,？誰有補(bǔ)充或糾正（拓展與矯正）？應(yīng)注意哪些問題（歸納與反思）,？

（三）聽評課：

多聽少評,，發(fā)現(xiàn)問題，尋找符合深度學(xué)習(xí)理念的做法和閃光點,。

第二階段：（推進(jìn)階段）

（一）備課：

全員培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn),，按照教學(xué)評一體化設(shè)計樣式，以前期實驗教師為火種,，全員參與,，改變備課（初步階段形似即可）。

（二）上課：

1.從教師課堂新“口頭禪”開始,，培訓(xùn)學(xué)生如何發(fā)言,？如要求：一語中的；給出論據(jù),、論證,；合理性；獨創(chuàng)性,，即不是對課本知識或同學(xué)答案的簡單重復(fù)等,。

2.聚焦“交互反饋”（等待時間2），初步形成課堂“百家爭鳴”即多維對話場景,。（課堂要求：第一.為學(xué)生提供開放性,、沖突性的問題；第二.鼓勵學(xué)生各抒己見,、百家爭鳴,；第三.引導(dǎo)學(xué)生尋因問據(jù)和刨根求源；第四.確保探究和研討的時間）

3.研究如何導(dǎo)課（以情境下大問題先行組織,，制造懸疑,，激發(fā)動機(jī)），如何歸結(jié)（環(huán)節(jié)歸納總結(jié)和運用知識結(jié)構(gòu)化策略進(jìn)行課堂小結(jié)）,。

（三）聽評課：

開始拿起“課例研究”這一武器,，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)策略的實施，匯集經(jīng)驗,，發(fā)現(xiàn)問題,，尋求解決。

第三階段：（達(dá)標(biāo)階段）

（一）備課：嚴(yán)格按照教學(xué)評一體化設(shè)計基本要求檢查教師備課，進(jìn)行基于深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計,、目標(biāo)評估設(shè)計,、優(yōu)質(zhì)問題設(shè)計、進(jìn)階活動設(shè)計,、嵌入評價設(shè)計,、作業(yè)與測試設(shè)計專項研究。

（二）上課：聚焦課堂“新知探究,、遷移運用”階段,，遵循問題解決流程“問題提出——組織學(xué)習(xí)——成果呈現(xiàn)——交互反饋——整合提升”，強(qiáng)調(diào)優(yōu)質(zhì)情境問題,、思維進(jìn)階活動和評價反饋功能,，聚焦核心思維產(chǎn)品誕生，逐步貫徹深度學(xué)習(xí)理念,，塑造和優(yōu)化各校課堂模型,。（途徑：通過公開課、達(dá)標(biāo)課等一系列課堂展示進(jìn)行教研）

（三）聽評課：升級“課例研究”,，開始運用下列語言“循證醫(yī)課”：怎么做的（觀課）,？為什么這樣做（循證）？這些做法合適嗎（診斷）,？應(yīng)該怎么做更合適（醫(yī)課）,？由授課教師成為研究者，變聽課教師成為研究者（以教研建構(gòu)內(nèi)涵學(xué)校,，培育教師職業(yè)幸福感）

第四階段：（品質(zhì)階段）

（一）備課：教學(xué)評一體化設(shè)計全員達(dá)標(biāo),，優(yōu)秀教師通過專題研究成為學(xué)習(xí)設(shè)計師，能夠指導(dǎo)校內(nèi)外老師進(jìn)行基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計,，能夠在不同論壇匯報本校研究成果,。

（二）上課：學(xué)校課堂模型特色明顯，學(xué)校能夠全員展示,、全程開放,。課堂追求：強(qiáng)調(diào)“大情境、主產(chǎn)品……”,。目標(biāo)定位:指向高層次目標(biāo)(高階思維成果),；教學(xué)設(shè)計:采用逆向教學(xué)設(shè)計(評價先于教學(xué))；知識內(nèi)容:學(xué)科大概念,、結(jié)構(gòu)化知識(新舊融合),；過程策略:主問題下的遞進(jìn)性活動建構(gòu)(新知建構(gòu))；互動參與:交互反饋式多維對話(生命活力),；教學(xué)評價:目標(biāo)、教學(xué)、評價一致性(評伴全程),。

（三）聽評課：“循證醫(yī)課”式課例研究成為常規(guī)并富有內(nèi)涵,，能夠通過課堂觀察展示科學(xué)分析課堂教學(xué)行為，能夠撰寫或發(fā)表教學(xué)案例分析的優(yōu)秀教師比率逐年上升,。