以《漁夫的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)為例

 楓亭開(kāi)發(fā)區(qū)輝煌小學(xué)趙麗蓉

2011版《課標(biāo)》明確指出,，“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”是語(yǔ)文學(xué)科的主要任務(wù),，“語(yǔ)用型”閱讀課堂因此有了建模的基礎(chǔ)。那么“語(yǔ)用型”閱讀教學(xué)究竟需要建構(gòu)起一種什么樣的課堂,？我以為,，在當(dāng)下的“語(yǔ)用型”閱讀課堂的構(gòu)建中，應(yīng)著力體現(xiàn)3種追求：層次化、方法化,、和諧化,。

 一、“語(yǔ)用型”課堂,，追求有層次的閱讀

“語(yǔ)用型”課堂,，毫無(wú)疑問(wèn)是以“閱讀能力”為指向的?！敖涕喿x”與“教課文”,，除了理念的反差之外，兩類課堂的組織結(jié)構(gòu)也是完全不同的,?！敖陶n文”，課堂很容易被文本本身的行文結(jié)構(gòu)所限制,，呈現(xiàn)出線性結(jié)構(gòu),，尤其是敘事類文本更是如此；而“教閱讀”,，課堂一定體現(xiàn)以能力層次為序的板塊結(jié)構(gòu),。

我在設(shè)計(jì)四年級(jí)下冊(cè)《漁夫的故事》這一課的教學(xué)時(shí)，有意識(shí)地將課堂按閱讀能力序列劃分為3個(gè)板塊：

 第一板塊,，以預(yù)習(xí)檢查為切入點(diǎn),，對(duì)課文中4處出現(xiàn)“錫”、“封”這兩個(gè)字的句子進(jìn)行朗讀和理解——“瓶口用錫封著”,、“撬去瓶口上的錫封”,、“用錫封嚴(yán)了”、“拾起蓋印的錫封”,。4處雖然都是“錫”“封”相連,，但是通過(guò)朗讀可以發(fā)現(xiàn)，在不同的語(yǔ)言環(huán)境中,，朗讀的停頓不同,，語(yǔ)意的理解也不同。這種在具體語(yǔ)境中,，通過(guò)把握語(yǔ)言節(jié)奏來(lái)理解詞意的能力層次,，可以劃為能力培養(yǎng)的第一層次。

 第二板塊,，以“這是一個(gè)關(guān)于（     ）的故事”定式填句為抓手,，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住“主要人物”（漁夫和魔鬼）、“關(guān)鍵情節(jié)”（恩將仇報(bào)）,、“文章亮點(diǎn)”（漁夫的智慧）這3個(gè)要素,，對(duì)故事的主要內(nèi)容進(jìn)行概括,。這種培養(yǎng)訓(xùn)練概括提煉能力的層次，可以劃為能力培養(yǎng)的第二層次,。

 第3板塊相對(duì)比較復(fù)雜,，在介紹了《一千零一夜》的故事背景之后，以“天亮?xí)r,，王后可能正講到故事的哪個(gè)地方”為主問(wèn)題,，將“在具體語(yǔ)境中把握人物形象”、“聯(lián)系上下文反思評(píng)判文本語(yǔ)言的優(yōu)劣處”,、“把握民間故事的文本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”等有機(jī)整合到一起,，構(gòu)成了本課能力培養(yǎng)的第三層次。

 以上3個(gè)板塊緊緊圍繞“語(yǔ)境”這個(gè)核心要素,，呈現(xiàn)出典型的從低到高的能力層次訓(xùn)練序列,。這種序列的制定，是以輔助滿足學(xué)生的閱讀需要為前提的,。換言之,，在以“語(yǔ)用教學(xué)”視角來(lái)解讀文本的時(shí)候，我們看到的不再是文本內(nèi)容本身,，而是學(xué)生的現(xiàn)有閱讀水平和讀懂這個(gè)文本所需要的閱讀能力之間存在的差距臺(tái)階,。我們所想的，是如何鋪設(shè)臺(tái)階輔助拐棍,，縮小這之間的差距，幫助學(xué)生憑借穿過(guò)通過(guò)言語(yǔ)實(shí)踐,，在抵達(dá)文本意義的同時(shí)或者前后,，更可貴的是順便兼顧能夠獲得閱讀能力的培育發(fā)育發(fā)展提高。從這個(gè)意義上說(shuō),，“語(yǔ)用型”閱讀的實(shí)施前提是眼中有學(xué)生學(xué)情,。

 二、“語(yǔ)用型”課堂,，追求“顯式顯法”的閱讀

 語(yǔ)用型的課堂,，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)于顯性的閱讀方法的歸納和學(xué)習(xí)。在《漁夫的故事》一課的教學(xué)中,，3個(gè)板塊的教學(xué)全部以顯性的閱讀方法的實(shí)踐和習(xí)得為目標(biāo),。在第一板塊中，“錫封”兩字的語(yǔ)音節(jié)奏,，與其表達(dá)的意義互為印證,，學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)要學(xué)習(xí)的方法是“朗讀節(jié)律節(jié)奏”。在讀中,，實(shí)現(xiàn)對(duì)上下文的觀照,，并且借助符合語(yǔ)言節(jié)律的停頓,，理解詞語(yǔ)意思，培養(yǎng)語(yǔ)感,。

 第二板塊的“歸納故事主要內(nèi)容”,，方法式指導(dǎo)的特征更明顯。拋出“這是一個(gè)關(guān)于（    ）的故事”這樣的問(wèn)題,，看似粗略地了解學(xué)生對(duì)文本的初步感知,，其實(shí)真正的目的在于幫助學(xué)生梳理對(duì)于“故事”這種文體，概括主要內(nèi)容時(shí)需要把握怎樣把握核心要素,。

 第三板塊貫穿始終的是“聯(lián)系上下文把握文本的語(yǔ)意”,，這也是這節(jié)課重點(diǎn)要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的閱讀方法。聯(lián)系上下文,，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)魔鬼的善變和欺軟怕硬,，于是知道閱讀文章除了讀懂表面文字之外，還需要推敲隱藏暗含的信息,；聯(lián)系上下文,，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)漁夫的心理活動(dòng)不必寫(xiě)完整，這是設(shè)置懸念吸引讀者的一種方式……

 從語(yǔ)用學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看,，語(yǔ)意只有附著在具體的語(yǔ)境中才能獲得,；而語(yǔ)境又分很多種，上下文就是其中一種語(yǔ)境,。這節(jié)課主要借用這個(gè)文本,，以文中成功的和不太成功的語(yǔ)言現(xiàn)象為例子，讓學(xué)生在閱讀中去尋找彼此之間的聯(lián)系,。經(jīng)歷一個(gè)從偶然發(fā)現(xiàn)到主動(dòng)尋找的過(guò)程,，從而逐漸學(xué)會(huì)用聯(lián)系的方式看待事物和思考問(wèn)題（樊注：聯(lián)系著看事物、聯(lián)系著想問(wèn)題）,。

 三,、“語(yǔ)用型”課堂，追求和諧化的閱讀

 首先,，“語(yǔ)用型”課堂,，追求課境與語(yǔ)境的和諧統(tǒng)一?！稘O夫的故事》節(jié)選自《天方夜譚》,，它最大的特點(diǎn)在于采用了“嵌套式”的敘述結(jié)構(gòu)。作為民間故事,，情節(jié)的曲折,、懸念的迭起，也是這個(gè)文本的重要特點(diǎn)之一,?；趯?duì)文本這兩大特點(diǎn)的把握,，在整個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)上，筆者有意借用了這種“嵌套式”的結(jié)構(gòu),，以“猜猜王后講到故事的什么地方時(shí),，天亮了”為主線問(wèn)題，串聯(lián)起對(duì)文本意義的理解,、對(duì)人物形象的把握,、對(duì)寫(xiě)作方法的學(xué)習(xí)、對(duì)文本語(yǔ)言的反思以及對(duì)于拓展閱讀的引導(dǎo),，于是整個(gè)課堂教學(xué)就成為了一個(gè)引人入勝的“故事”（樊注：引人入勝式模式,、引人入勝式課境）。

其次,，“語(yǔ)用型”課堂,，追求“破”與“立”的和諧統(tǒng)一。在本課的學(xué)習(xí)中,，主體部分的學(xué)習(xí)一直圍繞“文本的表達(dá)”而展開(kāi),。其中對(duì)于“魔鬼的外貌形象”，采用了“破”的態(tài)度,，讓學(xué)生通過(guò)兩段不同版本翻譯文字的比較,，發(fā)現(xiàn)另一版本中寫(xiě)魔鬼是“愁眉苦臉的一副倒霉相”，比課文中寫(xiě)的“樣子非常兇惡”,，更符合上下文營(yíng)造的語(yǔ)境,。由此也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，課文并非是不容置疑的,。而對(duì)于課文中唯一一處心理描寫(xiě),，則采用“立”的態(tài)度。學(xué)生先聯(lián)系上下文補(bǔ)寫(xiě)漁夫心理的活動(dòng),，再通過(guò)與課文的一番比較,，發(fā)現(xiàn)課文中“以少勝多”也是一種成功的表達(dá)策略,?？傊还苁恰捌啤边€是“立”,，都基于把握文本語(yǔ)用特質(zhì),，基于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用發(fā)展，實(shí)現(xiàn)兩者間的和諧統(tǒng)一,。