上海市社聯(lián)2014年學術(shù)活動月暨上海市思維科學研究會第三屆年會征文
以思維為核心的的學習理論初探
作者 高海
一,、思維是學習的核心
關(guān)于什么是學習,，不同的流派不同的學者有著不同的觀點，形成了不同的理論,。如桑代克的嘗試——錯誤學說,，巴普洛夫的經(jīng)典條件反射理論，斯金納的強化學說,，苛勒的完形——頓悟說,，加涅的信息加工理論，布魯納的認知結(jié)構(gòu)理論,，奧蘇泊爾的認知同化理論,，還有構(gòu)建主義、人本主義等諸多學說,。這些理論從不同的側(cè)面以不同的視角研究學習,，探索學習規(guī)律,，形成了不同的學習觀不同的學習理論,。
綜合研究上述部分學習理論,，認為知識的學習是人在內(nèi)外因素的綜合作用下，引發(fā)的知識和技能方面的由不知到知,、由不會到會,、由生疏到熟練等的實踐活動。人的學習有兩種本能,，一是形成因果聯(lián)系的本能,，二是趨利避害的選擇本能。人學習的一個重要特征就是用則進不用則退,。這是從外部看學習的本質(zhì),。
聯(lián)結(jié)主義的聯(lián)結(jié)、強化,、保持就是利用因果聯(lián)系的本能形成聯(lián)結(jié),，利用趨利避害的本能進行強化，根據(jù)用則進不用則退的特征規(guī)律使得學習成果得以保持或消退,。人本主義其實是一種多元化的價值觀取向,。認知結(jié)構(gòu)理論、認知同化理論,、建構(gòu)主義理論看到人內(nèi)部認知結(jié)構(gòu),，學習理論重心向認知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)移本質(zhì)上表明了思維是學習的核心因素。學習的核心是培養(yǎng)思維能力,，提高思維水平,，提高思維能力需要有足夠的知識量、合理的知識結(jié)構(gòu)和操控知識的能力以及產(chǎn)生新想法的能力,。
從意識的角度看,，知識學習的本質(zhì)是人的意識不斷系統(tǒng)化、有序化,，變不確定為確定,、變跳躍為連續(xù)、變自發(fā)為自覺的心理過程,。這是從內(nèi)部看學習的本質(zhì),。思維是意識的一部分，錢老說思維是意識的可控制部分,。但是對于學習而言,，雖然學習的核心是培養(yǎng)思維能力，提高思維水平,，但是學習所影響的不僅僅是顯意識,，而且對潛意識也有重大影響,。

二、意識——潛意識層次模型
潛意識又稱為無意識,，最初由弗洛伊德提出的,。心理學家高覺敷認為：“弗洛伊德把人的心理歷程分為三層，上層為意識,，中層為前意識,，底層為潛意識，構(gòu)成了他的深度心理學,?！盵1]
心理學家車文博教授認為“意識就是‘意識到’的意思。換句話說,，意識是主體所意識到的心理活動的總和,。”[2]
對于意識的層次性,，科學思維倡導者,、渭南市科學思維學會喬俊武主任是這樣解釋的：“人的意識水平分為不同的層次，通常包括顯意識——能夠被自己察覺到的心理活動,；包括潛意識——潛伏著一時無法被察覺的凝固了的心理活動如思想,、觀念、欲望等,，準去的說,，潛意識的一部分來自深思熟慮；包括下意識——介乎顯意識于潛意識之間的心理活動層次,，一些不愉快的感覺,、意念和回憶旺旺被壓縮在這一層次。意識的自覺性,、能動性和社會歷史性是其基本特征,。” [3]
對于意識的自覺性,，心理學家蘇富忠教授按自覺程度為意識,、潛意識描繪了另外一幅圖像：“以某一核心過程為自覺性的集中點，在周圍過程上依次減弱,。這一事實可概括為自覺程度由強而弱梯度遞變的規(guī)律,。”[4]
簡而言之,，意識（指顯意識）是指人們所意識到的心理活動,，潛意識是說有些心理活動在起作用，但是永遠意識不到,，前意識（就是下意識）是說有些心理活動在起作用,，但是有可能意識的到,，也有可能意識不到。對潛意識的概念加以發(fā)展,，以是否意識到為標準,，可以將意識劃分為兩個層次，當前意識到的為顯意識,，未意識到的為潛意識,。而前意識也就是下意識,，意識到時為顯意識,，未意識到時為潛意識，因此可以取消,。潛意識,、顯意識時可以相互轉(zhuǎn)化的。
自覺地層次性說明是否意識到也是有層次的,。結(jié)合知識結(jié)構(gòu)體系,，這個核心過程與周圍過程有三個方面，一是縱向的概括,，二是縱向向下的具體,，三是橫向平面的聯(lián)系。重結(jié)合縱向的概括具體,，按照自覺程度又可以將意識,、潛意識劃分為更多層次。
綜上所述,，建立以下模型：

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圖1  意識——潛意識層次結(jié)構(gòu)
1,、各層次的解釋
a層 邏輯推理層，為表現(xiàn)層,，包含具體知識技能,，顯意識的形象思維和抽象思維屬于此層，是可識記的,。
b層 直覺引導層,，為思想思路層，是具體知識技能的微縮版地圖,，直覺思維屬于此層,，是可以通過訓練熟能生巧的。
c層 理性意識層,，為哲學思辨層,，包含基本的哲學與邏輯范疇，是需要深刻理解的,。
d層 非理性潛意識層,，為靈感頓悟?qū)?，主要是不可預測的應(yīng)激反應(yīng)，靈感頓悟?qū)儆诖藢?，是?chuàng)新的源泉,。
abc為理性層，d為非理性層,。前三個層次還是屬于理性的世界,，是有跡可循的，如果對一個人了解的比較多,，往往可以預測判斷出他遇到什么問題會有什么樣的反應(yīng),，第四個層次就充滿了不確定性，同時也是天才創(chuàng)作的源泉,，從上而下的四個層次,，下一層次對上一層次而言，算是“潛意識”,，在默默地起作用,。
2、顯意識與潛意識的相對性
相對于下層,，上層就是顯意識,，相對于上層，下層就是潛意識,，如a層相對于bcd三層是顯意識,，bcd三層相對于a層屬于潛意識，b層相對于cd是顯意識,，cd層相對于b層是潛意識,，c層相對于d層是顯意識，d層相對于c層是潛意識,。
我們在思考具體問題的時候,，思維的重點放在了具體知識方面，潛意識中在不斷的尋找解決問題的思路,，也就是說,，我們意識到的往往是具體知識，思維操控的也是具體知識,，思路的尋找是在默默地進行,，我們并沒有明確的意識到思路，第三個層次是哲學思辨層,，是比具體問題的思路更高級的抽象,，尤其是探索解決未知問題的時候，人的哲學思想往往在起作用,，無論人們是不是注意到了,，總有一種哲學在默默地左右著人們的思想,，第四個層次是靈感頓悟?qū)印?br>3、驅(qū)動力
根據(jù)佛洛依德夢的檢察官思想,，認為下層為上層提供動力,，驅(qū)動上層思維的進行，如d層驅(qū)動c層,，為c層提供動力,，c層驅(qū)動b層，為b層提供動力,，b層驅(qū)動a層,，為a層提供動力。由于d層是非理性的不可預測的跳躍性的,，所以人的思維跳躍性非理性是絕對的,，而連續(xù)性和理性是相對的,。
上層對下層進行規(guī)范檢查,，可以允許或禁止下層潛意識的內(nèi)容進入上層顯意識中表現(xiàn)出來。下層內(nèi)容進入上層,，如果符合一定的規(guī)范,，就是正確的或者合理的，相反,，如果不符合相應(yīng)的規(guī)范,，那就被認為是一個錯誤或者行為失控。

三,、學習的層次
在布魯姆的教學目標分類學中對認知目標做了系統(tǒng)的研究規(guī)劃,，但是這些目標的設(shè)置主要是用于外線行為的描述，僅僅對是否能夠做到進行了規(guī)定,，但是對于反應(yīng)的速度,、準確程度、自覺程度,、流暢程度以及深刻程度等未做進一步的規(guī)定,，所以從意識模型的角度看，魯姆的認知目標主要集中在a層,。簡而言之,，一般的要求是知、懂,、會,，在此基礎(chǔ)上做到熟能生巧?；A(chǔ)知識是載體,，我們要做到“知”,；基本思想是靈魂，我們要做到“懂”,；基本方法與技巧是功能,，我們要做到“會”。在做到知,、懂,、會的基礎(chǔ)上，多加練習,，盡可能的做到熟能生巧,。知、懂,、會是一個層次,，在a層起作用；熟能生巧又是另外一種層次,，在b層起作用,；更高的要求，就是深刻理解,，到達哲學的高度,，在c層起作用。這樣的話學習的水平程度,，一共有三個層次,，一般人只要認真學習，就能做到知,、懂,、會，只要刻苦努力,，愿意付出,，做到熟能生巧也不難，要想比熟能生巧更好,，更高的層次,，深刻理解，就看人的悟性了,。
對于教學而言,，不能把精力都放在了第一層，更要深入到第二層,，第三層,，發(fā)現(xiàn)學習法、啟發(fā)法，也是讓學生不自覺的能鍛煉到第二層,，但是發(fā)現(xiàn)法,、啟發(fā)法效率都挺低的，題海戰(zhàn)術(shù),、強化鍛煉也能使得部分學生加強第二層,，但是也有部分同學，很難自己挖到第二層的,，就好像是給地澆水,，聰明同學腦袋是沙土，下了雨很快滲到下一層,，學起來事半功倍,，笨點的同學腦袋像膠泥，很難滲透,，就需要老師在澆水的時候給松松土,，重視第二層第三層次的挖掘，有意識的引導爭取突破第二層第三層,。

四,、正確的認識學習中的錯誤
1、正確的認識錯誤與創(chuàng)新
    學生在學習過程中,，難免會出現(xiàn)各種各樣的錯誤,，這就需要正確的認識錯誤，辯證的分析錯誤,。針對學生在學習過程中各種各樣的錯誤，這個模型對“錯誤”做出了新的解釋,，形成了新的錯誤觀,。所謂的錯誤，本質(zhì)上是下一層次的思考結(jié)果未經(jīng)上一層規(guī)范的檢查直接表現(xiàn),，如果上一層規(guī)范對下一層進行了嚴格的檢查,，就會消滅錯誤，從這個意義上講,，錯誤,，也是思維活躍的表現(xiàn)，同時上一層對下一層比較“寬容”,。
這就解釋了“十名效應(yīng)”,，名次太靠前的同學，檢查機制太過嚴格,，往往把某些看似錯誤其實正確的點子給否決了,，不利于創(chuàng)新，而名次太差的同學，往往沒有足夠的思維力去產(chǎn)生創(chuàng)造性的點子,，所以也很難做出革命性的貢獻,，而十名左右的同學，則在創(chuàng)新與規(guī)范檢查方面達到平衡,，有利于創(chuàng)新,。
這個模型還能解釋天才和瘋子的問題，瘋子,，精神病,，是前三層，理性層對第四層頓悟靈感層完全失去了檢查能力,，所以會產(chǎn)生各種奇奇怪怪的常人所無法理解的語言,、行為，這就變成了瘋子,，精神病,。而天才，在靈感頓悟?qū)赢a(chǎn)生各種奇怪觀點的同時,，理性層還進行了檢查,，但是檢查并不是很嚴格，所以有時候看起來就像是瘋子,，但是卻會提出許多天才的設(shè)想,，解決常人所無法解決的問題。同時由于天才的理性層對非理性層的檢查力度較差,，所以天才也容易轉(zhuǎn)化成為精神病,。

2、思維診斷與治療
弗洛伊德“過失心理學”認為：“過失不是無因而至的事件,；乃是重要的心理活動,；它們是兩種意向同時引起——或相互干涉——的結(jié)果；它們是有意義的,?！盵5]同樣的思想，可以認為學生在學習中所犯的錯誤,，至少其中一部分錯誤時有意義的,。對錯誤進行深入分析，從思維的方面而非具體知識操作的方面找出錯誤的深層次原因,，避免再犯類似的錯誤,，從而培養(yǎng)思維能力，提高思維水平,。這就是思維診斷與治療,，可以成為一個新職業(yè)：“思維診療師”。思維診療不同于心理治療，思維診療師針對“正常人”而言的,，就是那些使勁學也學不到良好的中間學生,，本身沒什么心理問題，只是在學習方面思維知識結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了偏差,，要是經(jīng)過調(diào)整和訓練,，成績就能上去了，這就是思維診斷和治療,。對于學習很努力但是數(shù)學成績卻始終中等水平的同學,，或許有幫助，對于不愛思考不去努力的學生,，是沒有什么辦法的,。教師不僅僅是傳授知識，更重要的是針對學生的思維特點,，糾正學生的思維錯誤,，提高學生的思維能力。
醫(yī)生治療身體上的疾病,，精神分析師治療精神疾病,，心理醫(yī)生治療心理疾病，疏導心理壓力,，思維診療師改善思維模式提高思維能力,。這樣就形成了由醫(yī)生、精神分析師,、心理醫(yī)生,、思維診療師組成的職業(yè)序列，分別為人們解決不同層次的問題,。

結(jié)束語
意識——潛意識的層次模型是受弗洛伊德深度心理學的啟發(fā),，結(jié)合知識系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的層次性，對潛意識的概念進行新的解釋而形成的,，思維診斷與治療是受過失心理學啟發(fā)而提出的，這個模型對學習的層次,、錯誤與創(chuàng)新的關(guān)系都能做出新的解釋,。這個模型是作者“幻影思維”理論的一部分，對于深入研究幻影思維,，也有著重要的意義,。