2017年9月,，教育部正式頒布了《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《指導(dǎo)綱要》）,。這使得“綜合實踐活動”再度成為學(xué)術(shù)界和中小學(xué)校關(guān)注與熱議的話題。如何理解《指導(dǎo)綱要》頒布的的時代背景和現(xiàn)實意義,？綜合實踐活動課程在我國經(jīng)歷了一個怎樣的演變與發(fā)展過程,？今天，我們又應(yīng)該如何更好地在中小學(xué)校有效開展綜合實踐活動課程,？本期視點,，我們特邀相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者和實踐一線的先行者為您答疑解惑。

“理解本位”：綜合實踐活動課程的時代使命

張華教授認(rèn)為,，綜合實踐活動課程本質(zhì)上是一種指向生活理解與創(chuàng)造的課程,，其直接目標(biāo)是提升學(xué)生“生活理解力與創(chuàng)造力”。而“生活理解力和創(chuàng)造力”正是人類迎接21世紀(jì)信息文明之挑戰(zhàn)的核心素養(yǎng)之一,。高質(zhì)量設(shè)計與實施綜合實踐活動課程，關(guān)鍵是邁向“理解本位”,。“理解本位的綜合實踐活動課程”,，倡導(dǎo)做中學(xué)、用中學(xué)與創(chuàng)造中學(xué),，其體現(xiàn)了一種新教育觀：教育在生活中,、由于生活并為了生活；教育在理解中,、由于理解并為了理解,；教育在創(chuàng)造中、由于創(chuàng)造并為了創(chuàng)造,。這種新教育觀將帶領(lǐng)我國教育邁入新時代,。

 （詳見張華《走向生活 走向創(chuàng)造》）

追本溯源：綜合實踐活動課程在我國的演變與發(fā)展

綜合實踐活動課程并不是一個完全的新生事物,，它在我國經(jīng)歷了長期的演變和發(fā)展過程。“課外活動”“活動課程”是綜合實踐活動課程的前身,。綜合實踐活動課程的發(fā)展先后經(jīng)歷了萌芽階段,、初步發(fā)展階段、正式確立階段和規(guī)范發(fā)展階段：新中國成立后編訂的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱,，以學(xué)科課程作為主導(dǎo)性課程,，而把學(xué)科課程以外的各種形式的活動統(tǒng)稱為“課外活動”，綜合實踐活動的雛形初現(xiàn),；1993年開始試行的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué),、初級中學(xué)課程計劃》明確了活動課程在使學(xué)生在德智體諸方面得到全面發(fā)展過程中不可或缺的地位，標(biāo)志著新的課程體系的確立,；2001年6月,，教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》將綜合實踐活動設(shè)置為小學(xué)至高中范圍的必修課程，綜合實踐活動的課程名稱正式確立下來,，綜合實踐活動的課程內(nèi)容,、課程目標(biāo)也初步明確；2017年9月,，教育部頒布了《指導(dǎo)綱要》,，標(biāo)志著綜合實踐活動課程邁入了規(guī)范發(fā)展階段。

（詳見劉玲《綜合實踐活動課程在我國的演變與發(fā)展》）

明晰方向：綜合實踐活動課程的目標(biāo)指向

落實《指導(dǎo)綱要》,，應(yīng)先澄清綜合實踐活動課程目標(biāo)如何定位,，目標(biāo)體系如何建構(gòu)與銜接，目標(biāo)如何達(dá)成與落實等關(guān)鍵問題,。綜合實踐活動課程目標(biāo)是一個分層次多級別的目標(biāo)體系,，從三個學(xué)段、四個方面明確目標(biāo)具體要求,，為綜合素質(zhì)評價提供直接依據(jù),。綜合實踐活動課程的總目標(biāo)指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展，以價值體認(rèn),、責(zé)任擔(dān)當(dāng),、問題解決、創(chuàng)意物化四個維度,，建構(gòu)立體化,、進(jìn)階式與螺旋上升的整體目標(biāo)體系。在綜合實踐活動課程目標(biāo)達(dá)成與實現(xiàn)的過程中,，中小學(xué)校應(yīng)做到：正確認(rèn)識綜合實踐活動課程的價值,，形成實施合力；基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的實際需求，整體規(guī)劃學(xué)校課程,；基于持續(xù)性發(fā)展目標(biāo),，拓展綜合實踐活動的實施空間與學(xué)習(xí)場域；加強(qiáng)評價研究,，把評價過程變成促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的過程,。

（詳見李寶敏《中小學(xué)綜合實踐活動課程的目標(biāo)指向：核心素養(yǎng)發(fā)展》）

增強(qiáng)助力：綜合實踐活動課程的教師指導(dǎo)策略

《指導(dǎo)綱要》指出：“在綜合實踐活動課程實施過程中，要處理好學(xué)生自主實踐與教師有效指導(dǎo)的關(guān)系,。”對于一線中小學(xué)教師而言,，準(zhǔn)確理解教師指導(dǎo)的內(nèi)涵，并能在綜合實踐活動課程實施過程中進(jìn)行有效指導(dǎo),，顯得尤為重要,。教師既不能“教”綜合實踐活動，也不能推卸指導(dǎo)的責(zé)任,，而應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生活動的組織者,、參與者和促進(jìn)者。綜合實踐活動課程的教師指導(dǎo)應(yīng)是基于信任的傾聽和滲透思考的指引,，具有具體性,、生成性和互動性等特點。在綜合實踐活動課程實施的活動準(zhǔn)備階段,、實施階段和總結(jié)階段,，教師指導(dǎo)的內(nèi)容和方式也有所不同。教師應(yīng)在指導(dǎo)過程中學(xué)會相信學(xué)生,，讓學(xué)生放手去做,，學(xué)校應(yīng)為教師的指導(dǎo)以及活動的開展?fàn)I造適宜的環(huán)境。

（詳見王麗華《與學(xué)生同行：綜合實踐活動課程的教師指導(dǎo)策略》）

轉(zhuǎn)換思路：綜合實踐活動課程的評價要領(lǐng)

綜合實踐活動課程是一門跨學(xué)科實踐性課程,，其所著意培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)具有明顯的統(tǒng)整性,、跨學(xué)科性、情境性和內(nèi)隱性等特點,。這使得教師諳熟的學(xué)科課程評價方式難以適應(yīng)與勝任綜合實踐活動課程的跨學(xué)科特點,。《指導(dǎo)綱要》強(qiáng)化了對綜合實踐活動課程評價的指導(dǎo),，提出基本評價要領(lǐng)：一是突出課程,、教學(xué)與評價的一體化，堅持評價的發(fā)展導(dǎo)向,；二是聚焦學(xué)生合作探究與精彩觀念，做好寫實記錄,；三是鼓勵學(xué)生對自我和同伴的探究進(jìn)行“反思性評價”,，用好“檔案袋”；四是綜合運用多種評價方式和數(shù)據(jù),，對學(xué)生發(fā)展進(jìn)行科學(xué)分析,。

（詳見李樹培《綜合實踐活動課程評價從何處入手,？》）

先進(jìn)經(jīng)驗：綜合實踐活動課程實施的校本探索

服務(wù)“三農(nóng)”的特色課程探索

“如何辦好農(nóng)村高中？”“農(nóng)村高中如何為‘三農(nóng)’服務(wù),？”“如何培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的創(chuàng)新精神,、實踐能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),？”這些問題是困擾當(dāng)前大部分中國農(nóng)村高中的現(xiàn)實問題,。山西省芮城縣風(fēng)陵渡中學(xué)基于學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展實際，通過持續(xù)研究和探索,，系統(tǒng)構(gòu)建了服務(wù)“三農(nóng)”綜合實踐活動課程體系：一是根植校本實際,，系統(tǒng)研發(fā)系列“農(nóng)味”課程，培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)土情懷,，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,；二是嚴(yán)格教學(xué)管理制度，加強(qiáng)高素質(zhì)輔導(dǎo)教師隊伍建設(shè),，為綜合實踐活動課程實施提供有力保障,；三是拓展校內(nèi)外基地資源，提供課程實施的廣闊空間和舞臺,。學(xué)校由此形成鮮明的辦學(xué)特色,，并取得辦學(xué)效益和社會效益雙豐收。

（詳見安宏斌,，秦海峰,，楊華峰，沙彥琦《植根鄉(xiāng)土·服務(wù)“三農(nóng)”：農(nóng)村高中綜合實踐活動課程的特色探索》）

“學(xué)程周”：構(gòu)建活動育人新樣態(tài)

江蘇省南京市拉薩路小學(xué)每學(xué)期集中利用一周時間,，整體規(guī)劃設(shè)計“學(xué)程周”課程,，構(gòu)建了活動育人的新樣態(tài)。“學(xué)程周”,，是拉薩路小學(xué)為本校學(xué)生量身定制的課程,，以項目化的組織方式，引導(dǎo)兒童走進(jìn)各種現(xiàn)場,，在真實的生活情境中,，通過多種學(xué)習(xí)方式，親歷知識發(fā)生和應(yīng)用的過程,，并綜合運用自己的知識,、能力、智慧,，加工信息,、解決問題、建構(gòu)意義、升華情感,。“學(xué)程周”一是課程內(nèi)容注重跨界整合,、多元實踐及傳承創(chuàng)新；二是課程實施由各級部自主決定,，通過主題“驛站式”研究及多方主體參與,，構(gòu)建協(xié)同開放的學(xué)習(xí)組織；三是通過五大學(xué)習(xí)模塊的組合運行,，構(gòu)建完整學(xué)程,，重建學(xué)習(xí)路徑；四是綜合運用項目學(xué)習(xí),、場館學(xué)習(xí)等方式,，拓展活動時空；五是打破資源邊界,，最大化釋放教育資源價值,，為課程實施提供保障。

（詳見劉寧,，楊東亞《“學(xué)程周”：構(gòu)建活動育人新樣態(tài)》）

以綜合實踐活動課程撬動學(xué)校整體課程變革

天津市天津中學(xué)注重“綜合實踐活動課程化,，學(xué)科課程活動化”，以綜合實踐活動課程為試驗田和突破口,，探索出一條切實可行的全面推進(jìn)學(xué)校課程改革的有效路徑,。學(xué)校十分重視課程資源的內(nèi)化和創(chuàng)新，探索形成了活化教材資源,、挖掘生活資源,、關(guān)注“學(xué)生”資源、利用教師自身資源,、引入社會教育資源的特色學(xué)校課程資源建設(shè)途徑,。在構(gòu)建綜合實踐活動課程體系的過程中，學(xué)校以信息技術(shù)板塊,、自然科學(xué)板塊,、生產(chǎn)生活板塊、人文藝體板塊等四板塊校本課程為中心,，形成特色綜合實踐活動課程框架,；創(chuàng)設(shè)創(chuàng)客課程和發(fā)展性課程，豐富深化綜合實踐活動課程的內(nèi)容,；促進(jìn)課程內(nèi)容,、結(jié)構(gòu)以及活動方式的融合，推動學(xué)校整體課程的創(chuàng)新與發(fā)展,。

（詳見陳曉明,，孟慶泉《以綜合實踐活動課程撬動學(xué)校整體課程變革》）