劉建始

有些專(zhuān)家對(duì)說(shuō)課標(biāo)和說(shuō)教材的論述很多了，我不想一一再談如何說(shuō)課標(biāo)說(shuō)教材了,，談一談?wù)f課標(biāo)和說(shuō)教材要注意的問(wèn)題,。

隨著社會(huì)的發(fā)展，我們走進(jìn)了巨變的世紀(jì),，人類(lèi)已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)將被未來(lái)的歷史學(xué)家稱(chēng)作“有史以來(lái)最偉大復(fù)興的開(kāi)始”的年代,，社會(huì)信息呈多元化態(tài)勢(shì)，人的價(jià)值觀發(fā)生了前所未有的變化,，由于中西文化的融合,，人的價(jià)值取向多元化，人們趨向多維思考,，改革的浪潮不斷地沖擊著舊的體制和觀念,，發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)直接影響著人們的思想和生活。這些偉大的變化直接會(huì)反映到我們教育中來(lái),?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展和規(guī)劃綱要》提出培養(yǎng)多樣化人才的問(wèn)題，促使我們的課程標(biāo)準(zhǔn),、教材,、課堂，必須要變,，學(xué)生的需求更是多元化,，喜歡探究,，不再只聽(tīng)老師的話，而是表現(xiàn)出仁者見(jiàn)仁,、智者見(jiàn)智,。這一切，需要教師要變,，教育策略要多樣化,，不能保守，要改變觀念,，加強(qiáng)學(xué)習(xí),，深入研究，提高素養(yǎng),，成為學(xué)生信其道親其師的教師,。

在如此百花齊放、百家爭(zhēng)鳴背景下,；教師應(yīng)該是多元的,、智慧的，參與改革之中,，在激烈的思想交鋒中占有一席之位,；在思維的碰撞中閃爍出智慧的火花；使自己的思想,、生命的可能性無(wú)限廣大,。

多元的社會(huì)為我們描繪一個(gè)異常美麗的藍(lán)圖。

多元是繁榮,、自由的表征,，它帶來(lái)了教育更為強(qiáng)大的生命力，為教育圖景的實(shí)現(xiàn)提供了更為廣大的空間和想象力,。當(dāng)看到孩子們?cè)趯W(xué)校里獲得一種自由,、個(gè)性的發(fā)展，當(dāng)看到他們都能在社會(huì)中找到自己的一席之地,，這對(duì)于學(xué)生而言,，生命有了存在的價(jià)值，對(duì)于教育者而言也是一種巨大的幸福,。

作為一名教師要提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),。教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng), 包括知識(shí)水平,、對(duì)課標(biāo),、教材的掌握、課堂教學(xué)能力,、教科研能力以及運(yùn)用教學(xué)策略等等方面,。

不管課程怎么改革,把握課標(biāo),、鉆研教材是教師永遠(yuǎn)的基本功。只有吃透了教材, 才能靈活變通教學(xué)方式, 用最少的時(shí)間給學(xué)生最大的收獲,。說(shuō)教材的目的就是提高教師的學(xué)科素養(yǎng),。

1、說(shuō)課標(biāo),、說(shuō)教材要注意個(gè)人和集體的關(guān)系

亮相

學(xué)校是個(gè)大集體, 正常的風(fēng)氣應(yīng)該是什么樣的? 我們認(rèn)為: 年級(jí)間應(yīng)該

比團(tuán)結(jié),、比專(zhuān)業(yè)、比面貌,、比成績(jī),,；教師間比水平、比能力,、比貢獻(xiàn),。所以

應(yīng)該給每個(gè)人充分展示自己的機(jī)會(huì), 表現(xiàn)良好的精神狀態(tài), 展示突出的能力、

水平, 讓大家在一個(gè)展示真才實(shí)學(xué)的平臺(tái)上充分表達(dá),、證明自己,。給每位教

師亮相的機(jī)會(huì), 用實(shí)力說(shuō)話。

反思

有一個(gè)公式: 教師的成長(zhǎng)= 經(jīng)驗(yàn)+ 反思,。

通過(guò)說(shuō)教材活動(dòng), 讓老師們對(duì)一學(xué)期的教學(xué)情況能進(jìn)行認(rèn)真的梳理和反思, 這既是目前教師成長(zhǎng)的重要環(huán)節(jié), 也正是我們教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié),。不會(huì)反思、不愿反思,、怵頭反思, 制約著教師教學(xué)水平的進(jìn)一步提高, 所以我們要激發(fā)老師們?nèi)ナ崂碜约?/strong>, 反思自己, 在反思中提升自己,。

傳承

教師的發(fā)展需要積淀, 積淀來(lái)自傳承, 有傳承才能使發(fā)展不斷站在

更高的平臺(tái)上。絕大多數(shù)教師已經(jīng)不是第一輪教新教材, 再加上個(gè)人多

年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn), 肯定對(duì)教材有個(gè)人的獨(dú)到感悟和理解, 把這些感悟和理解加

以傳遞, 把共同的資源分享,，持續(xù)傳承下去,。

交流

新課程的教研理念講求同伴互助, 合作總比單干效果好, 所以我們還要

把教師間的合作互助發(fā)展下去。說(shuō)教材本身就是一次大的交流活動(dòng), 既有個(gè)

人面向全體的交流, 也包含同年級(jí)間的,、不同年級(jí)間的, 新老教師間的交流,

聽(tīng)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)提高的過(guò)程,。 2、 掌握課程標(biāo)準(zhǔn)要注意的問(wèn)題 （1）,、素質(zhì)提升與考試成績(jī)提高的統(tǒng)一問(wèn)題,； （2）、科學(xué)精神與人文精神培養(yǎng)的統(tǒng)一問(wèn)題,； （3）,、個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一問(wèn)題； （4）,、面向全體學(xué)生與尊重個(gè)性的統(tǒng)一問(wèn)題,； （5）、學(xué)生發(fā)展與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一問(wèn)題,。

3,、把握教材中的知識(shí)綱要

教師除了要把握整個(gè)學(xué)段的教材,，要把握一冊(cè)教材，要把握一個(gè)單元的教材外,，更要把握教材中的知識(shí)綱要,。

何為綱要？是一個(gè)學(xué)段知識(shí)的匯總,，是學(xué)生必須掌握,、理解、能運(yùn)用的主要知識(shí),。由每?jī)?cè)書(shū)的各個(gè)章節(jié)或者單元學(xué)生必須掌握的知識(shí)組成,，將這些知識(shí)提煉成明確的知識(shí)要點(diǎn)，分配到每一節(jié)課中,，在課堂教學(xué)中,，教師用多元的教學(xué)策略，讓學(xué)生直接接觸每一個(gè)知識(shí)要點(diǎn),，面對(duì)面地去突破,，形成的學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)行為鏈條。

平時(shí)學(xué)生主要學(xué)習(xí)活動(dòng)區(qū)在課堂,，在短短的幾十分鐘里,，必須突破學(xué)習(xí)要點(diǎn)，“抓其一點(diǎn),，兼及其余”,，也就是“選點(diǎn)、學(xué)點(diǎn),、用點(diǎn)”的過(guò)程,，學(xué)生通過(guò)透視和理解那些原生態(tài)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“悟透其一,，識(shí)其本質(zhì),，掌握一類(lèi)”的目的。突破了知識(shí)要點(diǎn),，完成了單元教學(xué)的目標(biāo),，掌握了每個(gè)學(xué)段的知識(shí)綱要。

此時(shí)教師要做的是對(duì)每一節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn),、某一單元的目標(biāo),、乃至某一學(xué)段的知識(shí)綱要做到心中有數(shù)，建立“點(diǎn)”和“類(lèi)”的聯(lián)系,，成為教師教學(xué),、學(xué)生學(xué)習(xí)的聚焦點(diǎn)。抓住了知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，就抓住了課堂教學(xué)的脈絡(luò),、主調(diào),，將原生態(tài)的知識(shí)推到學(xué)生面前,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維碰撞,，產(chǎn)生感悟。下一步教師要做的就是強(qiáng)化教學(xué)策略的多元化和切入點(diǎn),，目的是引領(lǐng)學(xué)生“學(xué)”,，把教學(xué)的重心放在學(xué)生的“學(xué)”上，多元的教學(xué)策略是為學(xué)生尋找學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)服務(wù)的,，將學(xué)生學(xué)習(xí)的那個(gè)“點(diǎn)”呈現(xiàn)于學(xué)生面前,，讓學(xué)生直接面對(duì)它，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得以開(kāi)發(fā),，形成思維的碰撞,，提高綜合能力。

教師把握知識(shí)綱要必須注意學(xué)生的思維習(xí)慣,，現(xiàn)在學(xué)生應(yīng)付學(xué)習(xí)的多,、主動(dòng)學(xué)的少。當(dāng)然出現(xiàn)這種狀況的因素很多,，其中有兩個(gè)因素與說(shuō)教材有關(guān),，值得我們注意。第一,，往往有些學(xué)生覺(jué)得教材比較難,，一拿到手，學(xué)生就被所有學(xué)科的教材包圍在其中,，就覺(jué)得紛繁復(fù)雜,，直接影響學(xué)生的思維，干擾學(xué)生的學(xué)習(xí),；再有我們教師在傳授知識(shí)過(guò)程中,，過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的重要性，以為這樣強(qiáng)調(diào)會(huì)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí),，而恰恰忽視了學(xué)生本身以及學(xué)生如何吸收自己想要的信息和知識(shí)的方法,。所以在把握教材的同時(shí)要格外關(guān)注學(xué)生，用建構(gòu)主義的理論,，以知識(shí)樹(shù)和思維導(dǎo)圖為工具,，將教材梳理，明了有序地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,，易于掌握,，讓學(xué)生能夠自學(xué)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，能主動(dòng)學(xué)習(xí),，更有效地建構(gòu)自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),。

說(shuō)課標(biāo)說(shuō)教材的要求很多，但是這三點(diǎn)是應(yīng)該格外注意的,，因?yàn)檎f(shuō)課標(biāo)和說(shuō)教材的目的是為了課堂更加高效,，這三點(diǎn)會(huì)直接影響到教學(xué)的高效問(wèn)題，所以在這里加以強(qiáng)調(diào),。